第一章 引言
1.1 研究背景
在关于课堂教学的研究领域中，对教师课堂话语的研究受到了国内外语言学家和学者的关注。1991年，Nunan指出“教师课堂话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师课堂话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用（model function），是学生语言输入的一个重要途径”。鉴于教师课堂话语的重要性，国外学者对教师课堂话语的研究从20世纪50年代就已经开始了，并从多角度对教师课堂话语进行了分析与探讨，得出了许多重要结论与发现。Allwright和Bailey（1991）认为，“教师课堂话语不仅是课堂上传递信息的主要途径，同时也是决定学习者学习行为的重要方式。”Anton（1999）指出“教师课堂话语对于组织和激发学生参与课堂活动有重要影响，呼吁人们更加关注教师课堂话语。”同时，也有研究指出，过多的教师课堂话语对于学生的二语习得会产生阻碍。Harmer（1998）的研究指出教师课堂话语过多和学生课堂话语过少不利于课堂教学及学生的语言习得。然而，Nunan（1990）通过调查发现，教师课堂话语数量远远超过了学生的课堂话语量，教师掌控着课堂活动的动向，学生进行语言输出的机会很少。由此可见，传统的以教师为中心的课堂教学模式不利于学生的语言习得。国外对教师课堂话语的研究多是从语言学的角度出发，在以英语为母语的国家进行的，研究结果对于我国的课堂教学有许多不适应的地方，因此，对于我国环境下的教师课堂话语研究十分必要。
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1.2 研究目的与意义
教师话语的质量影响着课堂的教学效果，甚至“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差20倍。教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”(马卡连柯语)。本研究试图在Krashen的可理解性输入假设、Swain的可理解性输出假设以及Long的交互假设等相关二语习得理论的指导下，通过收集大量的语料，对高中英语教师课堂话语进行定性和定量分析，以揭示高中英语教师课堂话语的特点及其对学习者语言习得的影响，期望能够对改善高中英语教师课堂话语有所帮助。本研究着重调查及分析以下问题：（1） 高中英语课堂上师生双方的话语时间比例是多少？（2） 高中英语教师在课堂提问方面有什么特点？（3） 高中英语课堂上教师课堂反馈的现状如何？（4） 高中英语课堂上的交互调整是如何进行的？目前关于大学英语课堂话语的研究较多，而涉及中小学英语教师课堂话语的研究较少，同时，质量较高的研究学术性很强，课堂中的实例较少，缺乏一定的实践性。因此，对高中英语教师课堂话语的研究能为一线教师的发展提供一定的理论支持，同时对真实课堂的研究，能够为二语习得的发展提供更可靠的依据，有助于教师和学者更好地理解外语教学与学生二语习得的关系，从而促进学者对二语习得有效策略的进一步研究。
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第二章 文献综述
2.1 教师课堂话语的定义与类型
Long(1983)提出，“教师课堂话语是指外语课堂上教师对第二语言学习者的授课语言，是教师在课堂上组织和从事教学时所使用的语言，也称为教师式语言，或教学用语、教学语言。”Ellis(1994)指出，“在外域课堂教学中，外语教师为了便于师生的互动交流和学生的二语学习而将其在课堂中的语言在形式和功能上进行了适当的调整，这些被教师调整过的语言就称为教师课堂话语。”林汝昌(1996)指出，“教师课堂话语是经过保姆式语言和外国式语言的演变而发展起来的一种新的简化语域。它既不同于教师的生活话语，也有别于其他专业人员的专业语言，是一种教学语言变体。”Cook (2000)认为, “英语教师课堂话语与其他学科的教师课堂话语主要区别于以下两个方面：（1）英语教师课堂话语承担组织和控制课堂教学的任务；（2）英语课堂上教师课堂话语就是所要教授语言的内容。”Jack C. Richards（2002）给教师课堂话语下了定义：“教师课堂话语是教师在教学过程中为了良好地与学生进行交流所使用的一种简化的语言。”邓研祯（2003）认为，“教师课堂话语是教师在与其相关的教学领域所使用的代表其身份的语言。”随着国内外研究者对教师课堂话语研究的不断深入，教师课堂话语的定义也不尽相同，笔者综合不同学者对教师课堂话语的界定，将英语教师课堂话语（English teachers’classroom discourse）归纳为英语教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时所使用的一种语言。教师课堂话语在师生交流过程中承担着桥梁的作用，同时也教师传授知识的重要载体。
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2.2 教师课堂话语国内外研究概述
20世纪70年代，国外学者开始从多角度分析语言教学中的教师课堂话语，影响较大的有Flanders《教师行为分析》（1970），提出了教师语言行为分析法；Sinclair & Coulthard的Towards an Analysis of Discourse（1975），提出了课堂话语互动模式“IRF”，即“教师引发—学生回答—教师反馈”，这一研究发现对如何提高教师课堂话语的互动性具有重要启示；Chuadron（1977）分析了课堂上教师对学生的反馈语言。20世纪80年代以来，大量描述和理解外语课堂的研究方法涌现出来，“研究者主要依靠教育学家和社会学家使用的工具与技巧”（Nunan，1991：141），更加直接地展示了二语习得过程中存在的问题，充分揭示了课堂互动（classroominteraction）的重要性（Allwright，1984；Long，1983；Swain，1985）。因此教师课堂话语的作用也越来越受到重视。研究者们对语言课堂教学中的教师课堂话语进行了类型分析，并发现教师课堂话语具有形式和互动的特点，教师能根据学习者的语言水平不断调整自己的语言，以便被更好的理解。大部分研究从语言学的角度出发，对教师课堂话语进行了初步的归纳与分类，并揭示了教师课堂话语在语音、词汇、语篇等多方面的特征。在语音方面，教师常会使用夸张的发音方式，或延长停顿、或放慢语速、或扬声扩音；在词汇方面，教师则尽量使用基本词汇，较少使用超纲词汇；在句型方面，教师多使用短句，较少使用复杂句或从句；在句子时态方面，教师多使用一般现在时，较少使用完成时或过去式；在语篇方面，教师多使用第一人称，并多使用诱导性语言、对话和自我重复。总之，这些研究从语言学角度表面，教师课堂话语是一种简短、规范并在语音、词汇、句法、语篇等方面经过修改的语言。
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第三章 研究的理论基础 .........9
3.1KRASHEN 的可理解性输入假设.........9
3.2SWAIN 的可理解性输出假设......10
3.3LONG 的交互假设 ....10
第四章 现状调查与分析 .......12
4.1 调查设计 ......12
4.1.1 调查问题 .....12
4.1.2 调查对象......12
4.1.3 调查方法......12
4.1.4 调查过程......14
4.2 数据搜集与分析 ......15
4.2.1 教师话语量........15
4.2.2 教师提问......18
4.2.3 教师反馈......24
4.2.4 教师课堂话语的交互调整........30
第五章 研究发现与启示 .......34
5.1 研究主要发现 ....34
5.2 研究对改善高中英语教师课堂话语的启示 ....36
第五章 研究发现与启示
5.1 研究主要发现
通过课堂录音、课堂观察记录、问卷调查及访谈的形式，笔者对教师课堂话语量、教师提问、教师反馈及教师课堂话语的交互调整与意义协商四个方面进行了分析与研究，研究发现如下：教师课堂话语量：通过课堂观察及与教师的交流，笔者发现大部分教师已经意识到课堂教学应“以学生为中心”，根据学生的基础和需求来确定教学目标，制定教学计划，设计教学方案。在课堂教学实施过程中也应充分体现学生的主体性，而不应再是填鸭式教学，尤其是在英语课堂上，教师应提供给学生更多的语言输出的机会，激发学生语言输出的欲望。目前高中英语教师课堂话语量占整个课堂时间的 57%左右，低于 Pica & Long 等学者的研究所得数据（65%—90%）。教师课堂话语的多少在一定程度上是受课程类型、学生水平及教师个体的差异等因素的影响。如果本节课是是阅读课，学生对新内容更有兴趣，教师会引导学生进行更多的交际活动，教师课堂话语的时间便会减少。而在习题讲评课上，常以教师讲解为主，学生可参与的课堂活动较少，教师课堂话语所占时间便会较多。另外，如果学生的英语程度普遍较好，课堂气氛活跃，学生积极参与课堂活动，老师充当着指导者的角色，教师课堂话语就不会没有占用太多课堂时间；如果学生的英语水平一般，需要老师大量的讲解，学生课堂话语量便会远低于教师课堂话语量。另外，通过课堂观察和录音，笔者发现高中英语课堂教学一般都会使用英语进行，尤其是在课文导入和课文理解部分，教师基本上都采取全英授课，但在讲解某些抽象单词或语法以及处理习题时，教师会适当地选择汉语进行课堂教学。
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结论
英语教师的课堂话语既是教学内容，也是教学工具，同时也是是学生获得可理解性语言输入的最重要的来源，因此，对教师课堂话语的研究能够帮助教师不断对自身的课堂话语进行反思与总结，有助于提高教师课堂话语的质量。同时，作为课堂活动的组织者和管理者，以及学生学习的帮助者，教师应通过课堂话语的调节，增加学生参与课堂活动和使用目的语的机会，并且通过教师提问、反馈及交互调整的形式，增强学生学习的自信心和积极性，从而提高教学效率，促进学生的语言习得。对于高中英语教师课堂话语的研究，能够帮助高中英语教师认识到自身课堂话语对教学效果及学生语言习得的重要性，并为教师改善课堂话语提供建议。因此，笔者对高中英语教师课堂话语的调查和研究具有一定的现实意义。
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参考文献（略）