第一章 文献综述
1.1 国外关于批判性思维的研究
西方各国在一百多年前开始对批判性思维进行研究，1910 年杜威（JohnDewey）提出反思性思维：“能动、持续和细致地思考任何信息或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进一步指向的结论。”这是批判性思维作为一个技能性的概念的最早叙述。学术界公认的最早的批判性思维著作是格拉泽于1941 年出版的《批判性思维发展实验研究》，这本书主要从儿童心理学的角度对批判性思维进行了系统的研究，他认为批判性思维是有态度、知识和技能组成的，同时本书也对儿童批判性思维的培养做了简要探讨，所有这些都对后来的批判性思维的研究具有十分重要的意义。美国批判性思维运动开拓者罗伯特•恩尼斯（Robert Ennis）自 1962 年开始研究批判性思维，而且一直在精炼自己的观点。1991 年，恩尼斯将批判性思维表述为：批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。恩尼斯并没有将批判性思维定义为简单的思维形式，而是将其定性为一种技能，并通过特定的模式来完成批判性思维的培养。恩尼斯认为批判性技能主要有六个基本要素，即关注（focus）、推理（reasons）、推论（inference）、情境（situation）、澄清（clarity）和概括（overview），并将这六个基本要素简称为 FRISCO。国际上公认的批判性思维权威，“批判性思维中心”研究主任理查德•保罗（Richard Paul）博士首先区分了“无批判性的人”和“有批判性的人”，进而又根据“强势”批判性思维和“弱势”批判性思维来区分“有批判性的人”。 “弱势”批判性思维是指仅仅把批判性思维当成一种维护自己信念和观点的方法，运用批判性思维的目的不在于追求真理或美德，而在于消除异己，这样就使批判性思维失去了在发展进步中的作用。而“强势”批判性思维主张将批判性思维应用到所有人的观点中，其中也包括自己的观点。通过迫使自己对已有的信念进行批判，就能避免自我欺骗和对他人的盲从。
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1.2 国内关于批判性思维的研究
我国对批判性思维的研究开始于 20 世纪 80 年代，在中国知网上能检索到的最早的关于批判性思维的文章是吴汉华老师 1985 年发表在《四川教育》上的《学生批判性思维能力的培养》。此时起，国内学者开始关注国外批判性思维研究潮流，并从理论与实践上着手研究。钟启泉教授发表了《批判性思维及其教学》的文章，他结合自己的实践，借鉴国外研究成果，对批判性思维做了初步界定，并简单介绍了批判性思维教学的方法，而且还在最后提出了创新型“教学文化”的课题。李瑞芳教授于 2002 年 9 月在《外语教学》上发表《外语教学与学生创造性和批判性思维的培养》一文，文章探讨了创造性和批判性思维的含义，分析了影响两者的因素，进而探讨了在外语教学中培养学生的创造性和批判性思维的方法。贾秋仙在《英语阅读与批判性思维能力》中论证了英语学习者在进行课外阅读的同时培养批判性思维能力的必要性和可行性。虽然众多学者开始研究批判性思维，但是与批判性思维有关的文献较少，截止到 2011 年底，在中国知网期刊资源库中能检索到的有关批判性思维的研究文献仅有 803篇，2000 年以后数量逐渐增加。
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第二章 批判性思维概述
2.1 批判性思维的定义
“批判性思维”是从西方引进的一个概念，“批判的（critical）”一词来源于希腊文“kriticos”，本意为辨别力、洞察力、判断力，引申义为敏锐、精明。“kritikos”源自于“krinein”，意思是做出判断。因此，“批判性”虽然包括发现错误、查找弱点等否定性的意思，它同样具有关注优点和长处等肯定性的意思。批判性思维是一种非常重要的思维形式，它对培养学生的创新精神和创造能力都具有十分重要的作用。现在，它已经成为国内外教育研究的一个热点。但是由于研究领域、认知角度等方面的差异，关于批判性思维的定义，学术界并没有达成共识，还没有形成一个统一的、明确的为人们所普遍接受的定义。批判性思维作为美国的教育目标已经有一段很长的历史了，而且批判性思维在美国教育中的地位逐步提高，20 世纪 40 年代，是美国教育改革的主题之一；70 年代，是美国教育改革的焦点；80 年代，是美国教育改革的核心。1910 年杜威提出反思性思维：“能动、持续和细致地思考任何信息或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进一步指向的结论。”这是最早的批判性思维的概念。罗伯特•恩尼斯将批判性思维定义为：批判性思维是合理的、反思性的思考，着重于决定相信什么或做什么（Ennis，1991）。儿童发展哲学的奠基者马修•李普曼（Matthew Lipman）则认为：批判性思维是熟练的、可靠的思考，因为它对背景很敏感，依赖于标准，并且是自动调整的，所以有助于形成有效的判断（Lipman，1991）。
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2.2 批判性思维的特征
批判性思维是思维的思维，是对他人及自身主观世界的反思，其目的在于使我们的思维更加清晰化，使我们更客观地认识自身、认识世界，进而更好地改造自身、改造世界。与其它认识活动相比它具有以下特征:清晰性意味着有层次地思考问题，对于同一问题，在不同层面上思考时，所得出的结论会完全不同；同时，清晰性还意味着有条理地思考问题，而且要清楚、准确地使用概念和语言。相关性意味着以手中的问题为中心进行思考，一次解决一个问题，只收集与该问题相关信息，只寻找该问题的解决方案，不牵扯不相干问题，不作不相干回答；相关性还意味着在思考问题、解决问题时要运用逻辑推理而不是情感心理，要对问题进行实际的分析与推理，摆脱感情的纠葛。一致性意味着避免自相矛盾，自相矛盾的观点与主张必有一个是不能成立的。一致的信念会使人们做出正确的决定、找到正确的问题解决方案，因此在批判性思维问题上要保持信念和行为的一致。正当性就是不能依赖自己的经验与直觉，而是为自己的观点、见解找出真实可信的、强有力的证据，确保自己观点、见解的可信度，同时消除不可靠的信念。
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第三章 批判性思维与高中英语阅读教学......... 16
3.1 高中英语阅读教学现状分析..... 16
3.1.1 教学模式僵化、单一..... 16
3.1.2 过于注重对语法与词汇知识的讲解...... 18
3.1.3 多媒体运用不当........ 19
3.2 高中英语阅读教学中批判性思维缺失........ 20
3.2.1.传统思想文化的制约......... 20
3.2.2.“应试教育”的影响......... 21
3.2.3.教师批判性思维素养的缺乏....... 22
3.3 高中英语阅读教学中批判性思维能力培养...... 22
3.3.1 素质教育与新课标的要求....... 23
3.3.2 信息时代的要求........ 23
3.3.3 创新思维与实践能力培养的要求..... 24
.3.4 构建科学人生价值观的要求........ 25
第四章 高中英语阅读教学中批判性思维....... 27
4.1 高中英语阅读教学中批判性思维能力......... 27
4.2 批判性思维教学实例 ....... 36
第四章 高中英语阅读教学中批判性思维能力培养教学实践
4.1 高中英语阅读教学中批判性思维能力培养策略
师生关系是教育中不可缺少的要素之一，民主和谐的师生关系不仅能促进教与学双边活动的开展，还能促进学生对知识的内化与吸收，进而对教学目标的实现起着十分重要的作用。然而，在传统的英语阅读教学中，由于受封建专制思想的影响及应试教育的制约，师生关系不容乐观，在受访教师中 80%的教师认为师生关系是一种“上下级”关系、“君臣”关系。对学生来说，教师就是权威、是课堂的“主宰者”，教师会把学生的质疑诘问看作是对老师的挑衅、对课堂纪律的蔑视，更有甚者，部分老师会对质疑诘问的学生进行讽刺、挖苦，致使学生心理上难以承受，敢想不敢言，直至不想。在如此现实情况下，师生交往受到严重影响，教学双边活动受到严重影响，久而久之，学生对任何事物没有思考、分析可言，学生的批判意识难以得到培养和发展，何谈批判性思维的培养。心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛。”在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维，教师要做的第一件事就是转变观念，积极创建民主、平等、和谐的师生关系。在这样的教育环境之中，教师不再是“话语霸权者”， 而是学生自主学习、合作学习的促进者和帮助者；学生也不再是知识的被动接受者，而是积极的思考者。而且，学生在这样一个民主、平等、和谐的学习氛围中，更能应用已有信息进行决定、推论，辨别事实与观点，比较并解决问题，最后做出判断和创新，培养批判性思维能力的目的也会得以实现。由此可见，培养批判性思维，首先要从建立民主、平等、和谐的师生关系开始。
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结论
本文在简述批判性思维的基础上具体探讨批判性思维在高中英语阅读教学中的培养。主要有以下几点：
（1）批判性思维在教育中的整体考虑。梳理国内外对于批判性思维的概念、特征及培养内容的观点，本文认为批判性思维是依靠众多思维评价的标准对思维进行优化与完善，是对相信什么或做什么而做出合理决定的思维能力，它包括批判精神和批判性思维技能两方面；它具有清晰性、相关性、一致性、正当性、预见性、自主性、公正宽容性等特征；批判性思维的培养要围绕批判性思维技能和批判性精神展开。
（2）批判性思维与高中英语阅读教学。在基础教育阶段陪学生的批判性思维存在许多障碍，但在基础教育阶段培养学生的批判性思维是必要的。本文第三章着重研究了高中英语阅读教学的现状及其原因与高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维的必要性。
（3）高中英语阅读教学中批判性思维能力培养教学实践。国内外学者普遍重视批判性思维的培养，本文第四章结合自己的教学实践，以具体的教学实例探讨高中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养的有效策略。本文认为批判性思维能力的培养要以建立民主和谐的师生关系为基础，以培养学生独立思考的能力为突破口，以培养学生质疑诘问的问题意识为重点，同时开展民主讨论，使学生的批判性思维能力得到逐步提高。
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参考文献（略）