绪论
（一） 研究背景
当前，日新月异的科技进步和知识经济的发展打破了传统教育中传授终身受用知识的梦想，社会的发展对教育提出了全新的要求。英语教学中的儿童不再被视为被动的言语信息的接受者，而是信息的主动加工者和意义建构者。“授人与鱼不如授人以渔”，教育必须为人们适应迅速变化的社会和终身学习奠定基础。与此相适应，学校中的儿童英语教学也不再仅仅局限于知识的传递，而应该关注儿童整个人的发展和提升，要让儿童不断地发展自我，适应社会的不断变化，更要让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会解决问题和具有社会责任心[1]，这一切都必须在教学过程中养成。随着早期教育的兴盛，儿童英语教育在我国的日受重视，但对儿童英语习得研究成果尚未普及课堂，这必然会影响基础英语教育效率。所以，研究适合儿童生理和心理特点的英语教学方法、策略刻不容缓。自 2001 年国家教育部颁布了在全国范围内的各城乡小学从三年级逐步开设小学英语课的决定以来，越来越多的儿童加入英语学习的行列，在一些发达地区，小学低年级的英语课开设已经普及，儿童英语教育成为儿童成长过程中不可或缺的重要组成部分。2011 年，国家教育部重新颁发《义务教育英语课程标准(2011修订版)》中明确指出，“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。”[2]其宗旨是，英语课堂教学要以学生为中心，从学生已有的生活经验出发，遵循学生的认知规律，通过多种形式的互动活动培养对英语的兴趣，掌握英语知识，培养听、说、读、写的能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
………………
（二）文献综述
1． 国内外儿童英语教学的相关研究
在西方外语教学法史上，先后出现过语言翻译法、直接法、情境教学法、听说法等教学策略。随着心理语言学和认知学的发展，美国心理学家阿歇儿（Asher）创造了全身反应法（Total Physical Response）。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束，通过动作理解学习语言。本世纪的派梅尔（Palmer：English through action,）皮亚杰（Piajet:ation schema）都是通过动作学习的倡导者。源于加拿大的法语浸入式教学经过半个世纪的探索与实践，为第二语言习得提供了宝贵的经验，成为加拿大双语教学中极具特色的教育形式，也对我国的英语教学提供一些可借鉴的经验。它的成功引起了世界各国教育家和语言学家的高度重视，被认为是在近 40 年中第二语言教学成功的典范。随着近年来脑科学、二语习得心理学研究的深入，我国儿童英语教学逐渐摒弃了成人化的翻译法、听说法等教学，结合儿童特有的身心特点采用了适合儿童身心发展的多种教学方法，目前最有代表性的全身反应法、沉浸法和任务法。但在教学实践中却各有利弊：20 世纪 70 年代由阿谢尔提出了全身反应法，它的优点在于重视以儿童的主体地位，在课堂教学中教师主要通过祈使句的学习和掌握反复操练，调动学生的身体行为和活动。为了减少学生刚接触语言时的心理负担，培养轻松、愉快的学习氛围，全身反法法通过一段时间的听、说的操练教学之后，再开始对话教学，有效地提高了学习效率。其不足在于呈现或操练新内容时，认为学生“动”起来了就是理解、学会了英语，忽视了学生运用语言交际的真实目的。其次，全身反应法活动只是使用于听、说的操练，很难运用在读、写的技能操练上，长期、大量的进行这种低层次的句型重复操练也很容易使学生感到枯燥，学生运用口语进行表达交流的机会很少，挫伤了学习兴趣，学生的英语综合能力不能得到有效地发展。
………………
1 多感官互动儿童英语教学界定
1.1 多感官教学
心理学家研究指出：大脑区域中各位置担负着不同的主要学习功能，而且每个学习者使用不同的学习管道，分为体觉、视觉、听觉，每个人的学习优势有很大差异。[13]比如听觉优势型的人，他们‘听’老师讲解时会吸收得很快、记忆得牢固；而有视觉优势的学生，‘看’板书的效果比单纯听讲解要好很多；具有动觉优势型的人，则以动手、动口来学习，效果最好。在教学一线的教师们的有这样一个心得公式：玩乐+体验=学习。以调动多感官学习的玩乐为平台，大胆尝试多样化的学习途径和学习方法，创造一个有趣的欢乐的环境，让学生发挥自己的感官学习优势去感受、去探索、去学习能取得最佳的教育效果。事实上，以动态生成教学的观点而言，感官知觉的发展不论何时何地都是相互交叉相互影响的：都经历多方位刺激→综合接收→能动学习的这样一个过程。在教学中，应设计包含视觉、听觉、动觉等多种感官在内的教学活动，除文字之外，用视觉影像，声音甚至动觉等方式来建立儿童脑中现实与语言的桥梁，并鼓励学习者用不同的方式表达出来，联系自身的感性经验对知识进行深层次加工、理解和运用。感官是指能接受外界刺激的特化器官与分布在身体上的感觉神经，是人们获得外界信息的通道，也是感受外界刺激的器官。关于感官教育方面，研究者对感官内涵的把握在本质上是基本一致的，即感官是人接受外界刺激的器官，是人与外界联系的纽带，它主要是由视觉、听觉、嗅觉、味觉以及触觉构成，此外还辅之平衡觉、运动觉等。
……………
1.2 互动教学
在辞典里，“互”是相互、交替，“动”是作用、影响的意思。互动即是相互交替、相互影响、相互作用。马克思曾说过：“一个人的发展取决于和他直接或间接交往的其他一切人的发展”。[15]事实上，在二十世纪初，德国社会学家齐美尔过抽象出社会互动的一般形式,总结了社会互动中的各种矛盾关系，而后逐步引起了社会学家的深入探讨。后来，美国社会学家乔治.米得提出符号互动理论，即个体运用语言符号进行社会互动。我国对互动研究的起步较晚，但与之相关的论述可谓是汗牛充栋。现如今互动式教学已成为我国的全国教育科学规划重点研究课题之一，国内大部分学者认为：互动教学就是指学习者在课堂教学环境中通过与教师、以及在提供的语言材料和自我间的相互作用，进行思想交流，传递信息而使学生广泛地参与合作，积极主动地用英语进行交流和学习并对双方产生影响的过程。各种课堂交互的意义在于为学生提供众多的学习和运用英语的机会，互动是交际产生的基础，是以培养语言运用能力的语言教学核心。
……………
3感官互动儿童英语教学的理论基础........14
3.1 多感官认知的生理基础和必然性..... 14
3.1.1 感官是重要的认知媒介...... 14
3.1.2 感官功能在认知上的不平衡现象........ 15
3.1.3 儿童多感官互动教学的重要性及缺失...... 15
3.1.4 多感官刺激英语教学法...... 16
3.2 感知觉的特性....... 17
3.3 多感官互动儿童英语教学的相关理论......... 19
4 多感官互动儿童英语教学的课堂构建........24
4.1 多感官互动儿童英语教学的目标..... 24
4.1.1 培养学生的交际能力.... 24
4.1.2 培养学生的英语学习策略....... 24
4.1.3 提高学生英语综合运用能力.... 24
4.1.4 促进学生主体性的发展...... 25
4.2 多感官互动儿童英语教学的原则..... 25
4.3 多感官互动儿童英语教学策略......... 27
4.4 多感官互动儿童英语教学图示......... 30
4.5 多感官互动教学的意义......... 32
5 多感官互动儿童英语教学实践及反思........35
5.1 多感官互动语音教学....... 35
5.2 多感官互动儿童英语教学中听说读写的关系 ......... 36
5.3 多感官互动教学的课堂案例....... 37
5.4 多感官互动儿童英语教学反思......... 40
5 多感官互动儿童英语教学实践及反思
多感官互动儿童英语教学中的听说读写教学主要是通过调动学生的视觉、听觉、动觉，通过丰富多彩的互动练习帮助学生学习或习得英语，多感官互动教学是把语音、语调、单词拼读、阅读等的学习蕴涵在其中。因此，在采用多感官互动英语教学时，教师需围绕教学主题不断地扩展、延伸学生的英语学习，促使学生听、说、读、写全面发展，最终具备良好的英语语言综合运用能力语言知识和语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，是提高儿童综合语言运用能力的基础。在下面部分，本文将分别探讨如何应用多感官互动教学进行小学英语字母教学和词汇教学以及语言技能教学〔听、说、读、写)的学习，并提供具体教案设计，希望能对广大小学英语教师在儿童英语教学中有所启发和帮助。
……………
结 语
时代的发展对儿童英语课堂教学提出来全新的要求。多感官互动儿童英语教学根据感知觉理论及儿童不同的认知风格特点，在课堂学习中增加更多的感官体验，通过视觉（观察）、听觉（聆听）、动觉（动作）加深印象，在边认知、边动手、边学习的互动过程中激发想象并加深理解，丰富儿童的英语经验，重视学生课堂互动交际，使儿童对学习内容的运用更加灵活。通过对过多感官互动儿童英语课堂教学构建研究，提出了多感官互动儿童英语教学的目标、原则、策略和流程。本文同时结合课堂案例分析了多感官互动课堂教学具体如何培养儿童观察能力、早期社交能力与英语学习策略，如何在形式多样的感官互动活动中增强对英语运用能力。多感官互动儿童英语教学不但提高了儿童学习的整体效果，更让儿童体会到学习英语的乐趣。它顺应了时代的要求，具备着巨大的现实意义和发展潜力，必将成为未来儿童英语教学的趋势。
……………
参考文献（略）