第一章 引言
1.1 问题的提出
初中英语教学大纲规定初中英语教学的目的是发展学生的听、说、读、写的技能，但是，纵观目前的初中英语教学，实际的英语教学与英语教学大纲的要求还存在一定的差距，初中英语教学还没有完全达到大纲所要求的培养学生的交际能力这一目标，学生学到的还是“哑巴英语”。他们还不能做到学以致用，养成在日常生活中简单的使用英语进行交流的习惯。所以，在英语教学中，在巩固学生的基本的英语知识和英语技能时，要把英语当作一门语言来教，要侧重于对学生英语能力的培养方面，因此英语老师要在教学中处理好听、说、读、写、译的关系，目前，主要是注意对学生听、说能力的培养，培养他们在日常生活中能简单地用英语进行交流的能力。所以，英语学科灵活性、多样性、实践性、和交际性强的特点，决定了这门课实施自主—合作学习的必要性。可以充分锻炼学生的口语能力、交际能力和解决问题的能力,并且还能让学生在解决问题的过程中主动习得知识，为终生学习打下基础。当前，虽然小学英语在近几年轰轰烈烈地开展起来，但是在小学英语中，英语的地位还是不如语文、数学，所以造成了只有一部分同学能跟上英语老师的步伐，一部分同学的英语在小学就拉下了，这就直接导致了一进入初中，英语就出现了两极分化的现象，一部分同学初一内容早就会了，一部分同学英语基础却很薄弱，并且早在小学就失去了对英语的兴趣，因此，采用小组合作学习，生教生，在英语教学中是非常有效的，有时侯小孩子更愿意向同龄人学习，再说，那么多学生，一个老师不可能讲完课后一个个的再去单独辅导。所以，教师如果有效分组，培养好小组长，采用小组自主——合作学习，就能很好的开拓一条大班化英语教学的好方法。
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1．2 研究的问题
本研究旨在探讨初中英语教学中存在的问题以及提出一种可行的自主—合作学习的课堂操作模式，包括实施原则、步骤及策略及评价方法，试图对广大英语教师有所启发。希望通过研究改进目前的初中英语教学方法，提高学生的实际运用语言的能力，充分发挥学生的主体作用，培养学生主动思维和大胆实践、形成自主学习的能力，以及积极的合作意识，在一定程度上提高英语课堂教学效率。因此，本研究的问题是：通过介绍本人自主—合作学习的想法和做法，探究如何通过自主——合作学习，使学生形成自主学习英语的能力，合作交流的能力，以及提高学生的实际运用语言的能力。近年来，由于建构主义学习理论也对外语教学产生了很大影响。因此，将建构主义与外语教学结合是本研究的特色。本文将建构主义观点与自主学习及合作学习的特征相结合，试图从建构主义角度将从表面上看似一对相互矛盾的对立体——自主与合作学习融合成一种新的教学方法，即自主一合作教学。
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第二章 文献综述
2.1 国内外研究状况
人本主义学习论的代表人物卡尔•罗杰斯对学习问题进行过专门的论述。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。他认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开加以分析，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义认为“学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习。”这种意义学习，以个体的积极参与和投入为特征，是一种自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。人本主义的课程设计关注的是学生学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等。同时，我们知道学生对学习内容的巩固程度，跟学习方式关系很大。充分调动学生的主动性，让学生在自主学习，在参与教学过程和相互的交流探讨中进行学习，才能取得良好的教学效果。
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2.2 该研究的理论基础
2.2.1 建构主义学习的理论基础
建构主义强调学习的目的，在于知识意义的建构(即理解)，这在很大意义上讲的是一个意义赋予的过程，学生必须根据自身已有的知识经验，对教学内容进行“同化”或“顺应”，即在新的学习内容与主体已有的知识经验之间，建立起实质性的、非人为的联系，从而建构起人性化的知识意义。从这个意义上讲，学生获得知识意义对学习者而言也是一种“创造性的理解”。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。人本主义学习论的代表人物卡尔•罗杰斯对学习问题进行过专门的论述。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。他认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开加以分析，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义认为“学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习。”这种意义学习，以个体的积极参与和投入为特征，是一种自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。人本主义的课程设计关注的是学生学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等。同时，我们知道学生对学习内容的巩固程度，跟学习方式关系很大。充分调动学生的主动性，让学生在自主学习，在参与教学过程和相互的交流探讨中进行学习，才能取得良好的教学效果。
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第三章 初中英语自主—合作学习的教学实践.......14
3.1 自主—合作学习在初中英语教学........14
3.2 自主—合作学习的教学策略....20
3.3 自主—合作学习的课堂评价....21
3.3.1 传统的评价方式的弊端.......21
3.3.2 新课程理念下的初中英语自主.........22
第四章 初中英语自主—合作学习的实验研究....29
4.1 研究目标......29
4.2 研究对象........…29
4.3 研究工具及研究时间....29
4.4 研究方法......29
4.5 实践的结果及分析........30
4.5.1 比较分析实验班与对照班前后测成绩......30
4.5.2 问卷调查的统计分析.......32
第五章 结论与思考 .........37
5.1 研究的结论........ ..3
5.2 研究后的思考 .......38
第四章 初中英语自主—合作学习的实验研究
4.1 研究目标
在初中英语教学中实施自主—合作学习教学策略，以促进学生在自主学习能力，合作交流分享能力、学习的兴趣和态度、课堂行为表现、英语学习成绩等方面有较大的发展。本研究的对象是初中一年级的学生。他们来自于两个平行班级，一个班作为实验班，一个班为对照班。其中，选取初一（5）班为实验班，初一(6)班为对照班，是由我正常执教的两个班级。两个班的人数分别为 62 人和 61 人，两个班人数相当，男女生比例分别为 1：1。学生来源为城乡结合部的农村，整体而言，他们的理解能力、认知能力、分析能力旗鼓相当，英语的学习习惯也大致相同。实验过程中，我在对照班初一(6)班采用常规教学，实验班采用我针对自主—合作学习开展的教学策略。经过一年的训练后对比两个班的英语成绩以及学习能力。
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结论
经过教学探索所和实践研究，我发现自主—合作学习是一场教学改革的最有效武器，主要体现在：自主—合作学习的教学策略 ,可以提高学生的自主学习英语的兴趣，改善他们的学习态度。学习英语对他们不再是一种负担,学生能够积极的投入教学情境中,快乐享受一节节英语课带给他们的愉悦和幸福。自主—合作学习的教学策略,可以培养学生的合作意识，改善合作关系，提高合作能力，使学生养成了良好的合作习惯。合作能力与交流能力是将来学生走向社会的重要本领，在自主—合作学习的课堂上，学生乐于合作、善于交流，师生关系、生生关系更加和谐融洽。学生成为了课堂的主人，教师只是导演，学生成为演员，真正做到了以生为本。在合作中同学之间取长补短，不但掌握了知识、锻炼了能力，而且学会了包容、学会了谦让、学会了以宽容的心态对待别人的错误，学会了与人相处。这种逐步形成的的合作能力也就是将来走向社会所必备社交能力，所以自主—合作学习顺应了当今社会化发展对人才培养的需求。
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参考文献（略）