第一章 概论
1.1 研究背景
1.2 研究目的
本研究意在探讨，过程教学法应用于中职英语教学课堂的可行性，及其相对于传统教学法，过程教学法是否更有效地提高中职学生英语写作水平。 通过对江阴商校中职学生英语厌写情况做初步的抽样调查和研究，探索目前中职学生英语厌写特征和成因，为缓解学生厌写情绪和中职英语写作教育教学改革提供事实依据。
1.3 研究意义
英语是掌握国际信息的重要工具，英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。英语教学对于提高学生思想素养和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，乃至毕业后的发展和深造，具有重要的作用。听说读写是英语运用能力的四个方面，其中写作体现了学生的语言综合运用能力，是其中最难掌握的一项。
本研究尝试把过程教学法应用于中职英语教学课堂，探索过程教学法是否更有效地提高中职学生英语写作水平，旨在为缓解学生厌写情绪和中职英语写作教育教学改革提供事实依据，从而完善教师的课堂教学和学生的学习心理结构，提高教学质量具有一定的实践意义。此外，和普通中学相比，中职院校在教学目标、课程设置、学生来源、学生心理及毕业出路等方面都大相径庭，因此在英语教育教学方面的也存在很大差别。就中职学生英语写作学习现状来看，对其英语学习障碍进行分析、研究，进一步完善和发展英语写作教学的理论。这是当前具有现实性、紧迫性的课题，有着一定的理论意义和现实意义。
第二章 文献综述
2.1 基本概念解析
厌写：一个重要的概念是“厌学”，即厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。本研究的“厌写”是指学生在英语写作活动中表现出来的消极心理状态和行为方式。
过程教学法（Process Approach）：20 世纪 80 年代在西方国家出现了写作教学方法，它将写作视为一个动态变化的过程，注重写作的全过程。学生通过写作前、写作中和写作后的一系列协商、监督、互评等交互活动。提高交互能力和书面表达能力。过程写作教学法将写作分为若干环节，如信息搜集、制订计划、写作阶段、同伴评价和同伴编辑等，注重构思、写作、修改和定稿等各个写作阶段。在这一过程中，教师负责组织、协调和指导学生将写作过程变成一种协作性的学习过程。
2.2 建构主义理论
建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。
关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
第三章 研究设计 .......................................21-24
3.1 研究对象 ......................................21
3.2 研究工具：问卷调查...................................... 21
3.3 实验过程 ......................................21-22
3.4 数据收集和分析方法 ......................................22-24
第四章 结果与讨论...................................... 24-33
4.1 实验班和对照班写作态度调查分......................................24-30
4.2 实验班和对照班作文成绩的差异比较 ......................................30-33
第五章 结论 ......................................33-39
5.1 研究发现 ......................................33
5.2 “过程教学法”对中职英语写作教学的启示...................................... 33-37
5.3 本研究的局限性及未来研究的展望...................................... 37-39
结论
过程教学法“以人为本”的宗旨，要求教学过程中充分无条件地关注学生在英语学习中心理潜能的发挥，注重学生对学习、对自己信心的培养。毫不夸张地说，教学设计的每个环节，都要充分考虑积累学生学习的积极经验，提高其学习的效能感。在前测问卷中，我们发现两个班级学生都表示，对写作的不自信、担心、畏惧心理是影响英语写作学习效果的重要原因。这些都是来源于学生过往英语学习的受挫经验，使之形成英语学习的消极态度，比如：英语无用心理、畏难心理、自卑心理等，每当接触英语学习，这些心理反应就好比重大的障碍横亘在学生和英语学习之间，阻碍其注意力的集中和学习品质的培养。
我们在实验中，从多个方面入手呼唤学生的自信，启发其心理潜能。比如，一位有轻度口吃的学生，每当上英语写作课就很紧张，头低低的，担心被点名发言，教师注意到他的作文观点很独特，每次都会运用一些较新型的短语，于是鼓励他多次联系后在班级上开口朗诵自己的优秀作文，随后在课堂上他更开放自己，越来越主动地用英语表达自己想法；在提问环节，一些较容易的问题，选择那些学习较差的学生回答，增强其自信心；一位体育活跃的学生，但英语写作常在及格线以下，常说对英语很无奈，怎么也学不好。
教师注意他的心理特点，安排小组讨论的时候，用他来组织和协调小组分享，并充分肯定和赞赏他的组织能力，又表扬他对英语写作的专注力有所提高，他越来越喜欢上写作课，学期结束的后测作文成绩达到接近优秀水平。
过程教学法运用在写作教学的一个重要条件是有充足的学习材料，而相关学习材料的建设和发展研究在我国少之又少，暂没发现此方面的系统研究。因此，过程教学法应用于英语教学的配套教材等资料的建设发展还需要进一步研究。