一、引言
《大学英语课程教学请求》提出“大学英语的教学目的是培育学生英语综合应用才能、特别是听说才能，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地停止口头和代写英语论文书面的信息交流。”这就对大学外语教学提出了很高的请求。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性，加之在高中期间很少接触听力和口语课，学生的听说才能都很有限。很多学生固然学习了七、八年英语，但说起英语来却吞吞吐吐，无法流利自若的用英语来交流。培育复合型外语人才是21世纪对高校外语教学的请求，有效地进步学生口语表达才能和思辨才能是高校外语教学面临的严峻问题。但是在教学理论中，我们发现，固然很多教师针对学生口语差的状况，都有认识地给学生发明练习口语的各种时机，但是效果并不理想。很多学生的口语才能依然局限在对一些简单话题的浅层次的交流上，无法就某一热点话题停止深英语论文范文化论述，也不能发明性的表达个人见地。包括一些英语根底好，词汇量大的同窗在口语才能上也表现得不尽人意。形成这种现状的缘由是多方面的：第一，受应试教育体制的影响，学生学习英语主要是为了经过四六级考试，因此大局部时间都花在了背单词，做习题上，对口语才能注重不够。第二，课堂沟通方式常常绝对化，以教员为中心，教员问学生答，或者在教员预先设定的框架之内，教员垄断了沟通，无法充沛调动学生的客观能动性，形成了学生对口语活动的兴味不浓。为理解决这一问题，我们尝试在大学英语课堂中引入演讲，看能否对学生的口语才能及英语综合应用才能有促进和进步。
二、英语演讲的理论根底
在西方国度，公共演讲最早始于古希腊、古罗马时期，而在中国则始于春秋战国时期。依据《美国传统词典》的定义，公共演讲是“一门在公众面前发表有效演说的过程和艺术”。在美国，公共演讲曾经被归入高等教育体系中，许多大学都将其列为本科生的一门必修课程。公共演讲才能是人们十分注重并着力培育的才能之一。学者Morreale和Hackman曾在他们的调查报告中指出：&ldqu英语毕业论文o;研讨一再标明，口头表达才能和沟通培训与学术和职业胜利息息相关。”Zekeri也在其研讨报告中提出：“固然科学技术一日千里，但是口头沟通、书面沟通、公共演讲的技巧，以及调动别人积极性、管理别人和团队指导力仍旧是职业开展中最中心的要素。”
演讲普通分三品种型：命题演讲、即兴演讲和辩论。命题演讲，就是由他人拟定标题或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。它包括两种方式：全命题演讲和半命题演讲。全命题演讲的标题普通由演讲组织部门事前肯定。半命题演讲则指演讲者依据演讲活动组织单位限定的范围，本人拟定标题停止的演讲。即兴演讲，又称即席演代写英文论文讲，它是演讲者在事前无准备的状况下暂时发表的讲话。演讲后的辩论是听众与演讲者就演讲的相关问题停止现场交流的一种手腕。在演讲竞赛中，通常是评委向演讲选手提两三个问题，由选手当场辩论。
三、实验设计
1、实验目的
（1）测试英语演讲能否进步学生的口语才能。
（2）测试英语演讲能否进步学生的综合英语应用才能。
（3）测试学生关于在英语课堂上引入演讲活动有何见地？
2、实验对象
实验对象为本院资料专业两个班的学生，为大一重生。其中一个班为实验班（63人），另外一个班为对照班（58人）。这两个班为平行班。入学时的英语测试中，实验班均匀成果为62.73，对照班为64.5。
3、实验办法
关于实验班的学生，在每周四节的大学英语课上，上课前15分钟左右为英语演讲活动时间。先由学生上台做3分钟左右的演讲，接着师生共同参与辩论与评论。历时二年。演讲的题材及内容不限。在演讲方式方面，学生自在组合为8人一组的小组，指定一名组长担任小组活动。每周由每组各抽出一名学生停止演讲。请求学生在课堂演讲之前，先在小组内停止练习。前三个学期为有备演讲。其中，第一学期为自选题演讲。第二个学期为自选题或者半命题演讲。第三个学期为命题演讲；第四个学期为即兴演讲，四个学期的演讲锻炼中均请求学生脱稿。#p#分页标题#e#
4、实验的施行
学生在做演讲之前，教员对演讲稿给出指导意见，并对学生的语音语调停止纠正。然后学生在小组内停止练习。正式演讲时，当作演讲的学生完毕演讲后，其他同窗需求对演讲者就所演讲的内容停止发问和评价，最后由教师对学生在演讲中的优点停止肯定，缺陷予以指出，并提出倡议。在第一学期，教师重点指导学生的语音语调以及言语运用的精确性。在第二学期重点指导学生演讲内容能否充实，演讲稿的逻辑性强不强。第三学期，偏重于指导学生在演讲时能否运用诙谐，表情和身体言语，能否和观众有效互动。第四学期偏重培育学生的思想才能和快速反响才能。同时，教员把学生的演讲表现作为口语成果的一局部。
四、结果与讨论
1、测试结果剖析
经过两年的比照实验教学后，两个班在口语方面的均匀成果呈现了明显差距。实验班的均匀成果比对照班的高11分。而在大学英语的期末考试中，实验班的均匀成果也比对照班高3.5分。实验结果标明，大学英语课堂中的演讲锻炼与学生的听说才能特别是口语才能的开展显著相关。实验班的学生学习英语的兴味进步了，自自信心也显著加强了。在实验前，很多学生对大学英语课的兴味不浓，对英语演讲活动的等待不高，但在实验过程中逐步的酷爱上了英语演讲这一教学活动，并能在课后积极地去观看各种英语演讲竞赛视频，主动和教师同窗沟通讨论，不时进步本人的英语演讲程度。
2、问卷调查结果剖析
实验完毕后，为了进一步理解英语演讲能否进步学生学习英语的兴味以及学生关于在英语课堂上引入演讲活动有何见地，笔者针对实验班设计了一份调查询卷。调查询卷显现，93%的同窗以为英语演讲进步了他们学习英语的兴味；88%的同窗以为他们的口语才能明显进步了，称心该实验的结果；90%的同窗以为他们在众人面前演讲英语的自自信心加强了；86%的同窗以为英语演讲进步了他们的英语综合应用才能；85%的同窗以为英语演讲进步了他们的写作才能；83%的同窗以为英语演讲进步了他们的快速反响才能；86%的同窗以为英语演讲活动拓宽了他们的学问面；84%的同窗以为英语演讲进步了他们的思辨才能；95%的同窗以为英语演讲给大家提供了一个交流思想的平台；90%的同窗以为本人的语音语调得到了改善。关于在大学英语课堂上引入演讲活动这一举措，31%的学生表示很同意，54%的学生表示同意，15%的学生表示根本同意。
3、实验结果讨论
（1）英语演讲培育了学生良好的听说才能
演讲的主要表达方式是有声言语，以活动的声音负载思想和情感。请求演讲者字正腔圆，表达流利，富有节拍感和感染力。学生停止英语演讲必需要具备良好的口语表达才能，不但要有正确漂亮的语音语调，还必需可以表达流利自若，言之无物。在展开英语演讲活动之前，很多学生并没有承受过系统正轨的语音语调锻炼，平常也没有停止过什么口语锻炼，因此说起英语来吞吞吐吐，语音不太规范，更谈不上语调了。经过展开英语演讲活动，学生们认识到了正确语音和漂亮语调的重要性，从而在课后盲目地增强了锻炼。同时，经过演讲锻炼，学生言语表达的连接性和流利性进步了，并逐步认识到口语锻炼的重要性，课后能主动到学校和班级的英语角练习口语，从而进步了口语程度。英语演讲还有助于进步大学生的英语听的才能。学生在准备英语演讲的过程中，经常要观摩和倾听各种英语演讲的视频材料，而在演讲完毕后，还需求认真倾听听众的发问，以便给出令人称心的回答。另一方面，其他学生作为听众也需求认真倾听演讲者的发言，这样才干对演讲者停止评价并发问。因而，在停止英语演讲的过程中，无论是演讲者还是听者的英语听的才能都得到了锻炼。