第一代写网“协作学习”是指学生依不同代写英语论文性别或才能，混合编成若干小组，小组成员分工协作，互相扶持，彼此指
导，共同努力学会教员每节课布置的内容，并到达预期的学习目的。”协作学习是20世纪70年代由美国著
名教育家David Koonts首先倡导并施行的，并在70年代中期至80年代中期获得本质性停顿的一种富有创意
和实效的教学理论与战略。它以教学中的人际协作与互动为根本特征。由于它在改善课堂内的社会意理氛
围，大面积进步学生的学业成果，促进学生构成良好非认知质量等方面实效显著，很快惹起了世界各国的
关注，并成为当代主流教学理论与战略之一，被人们誉为&ld英语论文范文quo;近十几年来最重要和最胜利的教学变革。”
协作学习以研讨与应用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，第一代写网以师生、生生协作为根本动力
，以小组活动为根本教学方式，学生在小组或团队中，有明白义务分工和共同的目的，以团体成果为评价
规范，以规范参照评价为根本手腕，为完成共同任务，从而大面积地进步学生的学业成果。构成学生良好
的心理质量和交际技艺。 在认真学习和研讨有关“协作学习”理论和理论的根底上。分离本人的教学理
论，依据不同的教学目的英语毕业论文和内容，讨论了高中英语“协作学习”的一些做法。现分述如下： 1 角色扮
演活动 每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧言语学问，就某一话题分离学习内容，发
挥想象，经过创设情形、自编对话，停止角色扮演。 2 信息处置 教员向学生提出任务(task-based
activities)及完成任务的步骤和办法。各小组依据详细任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自在发
表意见，记载员记载整理后，向全班汇报。此环节是“协作学习”的重头戏，占领课堂时间较多。小组讨
论可有以下一些主要内容： 就课文标题、插图等展开讨论，以激起学生的学习兴味和发挥他们的想象力
。 就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特性等停止讨论以拓宽学生视野。培育学生的鉴赏和概括才能
。 就课文难句、长句代写英文论文、某些词语展开讨论，以进步学生了解和运用言语的才能。 就课文时期背景、
作者的态度和观念展开讨论，以培育学生评价人、事和物的才能。 “讨论”这一环节有利于培育学生
在听读了解过程中作出正确的推论和合理的推断才能以及在真实环境中表达本人的思想的才能。 盘绕课
文内容提出的讨论话题(topics)应力图具有启示性和开放性。关于一些深层次问题的了解，小组讨论时可
能会呈现一题多解的场面，这是一个值得鼓舞的好现象。 3 语义重建 语义重建是培育学生言语运用才
能的重要手腕，它能够从口头表达开端，逐步上升到书面表达方式。书面表达离不开听、说、读的锻炼，
这是一个从质变到质变的过程：开端时教员就向学生讲明主题，然后展开小组讨论，使全体学生能积极参
与同该主题有关的讨论活动，感知大量的言语信息资料，学生就有了较明晰的表象。在此根底上，从单纯
的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自在表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。然后请求学生
参照大家讨论得出的笔记和写作倡议，描绘事情过程，让学生写出更好的文章。 随同着课堂教学进程
的不时深化，也暴露了一些协作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处
，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充沛应用，小组协作学习组织不到位，呈现小组中个别成员承
当大局部以至一切的讨论任务，而某些成员无所事事，呈现“搭车”现象等等。因而协作学习不只包括师
师、师生、生生间的积极的互相依托关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人义务、
社会技艺以及对教员的请求等方面。我以为将协作学习有效地应用在教育理论中，需求关注以下几方面：
1.合理分组 就近组合：按班级正常的座次，第一代写网将座位临近的学生组成两人一组或多人一组的学习小
组。这种协作小组的组合方式，无需调整座次，分出层次，因而，操作起来比拟简单。异质分组：依据组
间同质，组内异质的准绳，小组内各成员间构成性别、性格、学习成果和学习才能方面的差别。这就为小
组成员相互协助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了根底。这种组合施行一学期后，为保证各小组
力气平衡，能够重新分组。每一组内培训一个擅长谐和并有义务心的小组长，担任分配本组成员承当不同
的任务和义务，谐和小组成员问的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员协作学习状
况，以保证小组活动行之有效，同时向教员反应本组完成学习任务完成状况，关怀协助成果不理想的同窗
，争取组内同窗共同进步。 2.教员的作用 协作学习中，教员要充任“管理者”、“促进者”、“咨
询者”、“参谋”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的开展，使学生与新知之间的矛盾得
到处理。首先，教员必需明白什么是协作性学习，协作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，
必需置信协作性学习是最有效的。由于多年来国外几百个案例阐明协作性学习比竞争性和个体性学习能使
学生取得更好的学习成果，也能使学生的关系愈加良好，第一代写网使学生们的心理愈加安康。其次，教
员必需认识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇观般地产生效果的，不只要明白构成协作性学习的要素，同时要
晓得课堂中存在着许多运用协作性学习小组的不同办法。再次设计内容要契合学生实践，要与他们生活息
息相关，还要思索学生言语输出过程会呈现那些问题及活动估量所需的时间，最后必需明白协作性学习最
根底的方面是学生间有着互相依托以及适用于学生和教员的协作性思想，明白课堂的组织构造必需从竞争
的、个人化的转变为协作的 3.学生的义务 协作学习的最终目的是培育学生个体的才能。学生在团
队里所学习和构成的才能在本人以后的独立工作中会发挥宏大的作用。所以协作学习要使学生育成高度的
义务感。全组的胜利要依托于每个组员的学习状况。义务感的关键在于组员之间的互相协助和确保每个人
都能独立地经过学习评价。在协作学习中，鼓舞每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需
求让每个人感到他个人对小组的胜利负有义务，团体中的每一个成员不但要对本人所承受的任务尽心尽力
，还要负起协助、鼓舞、支持队友的义务，要晓得在整个活动中自已并不是一个免费乘客。
综上所述，小组协作学习将成为英语教员重要的课堂组织方式，但要使它发挥
出最大的成效，仍有赖于教员对课堂协作学习活动作更深一层的讨论、尝试和研讨，以减少学生协作过程
中的低效现象，进一步进步课堂效率。总之，在中学英语教学中应用何种更实在有效的教学法，还有待于
将来教员的长期理论与探究。第一代写网