高中英语有效写作教学探讨
摘要：英语写作水平的高低反映了高中学生英语应用能力的高低，提高高中学生英文写作水平显得尤为重要。可是，由于种种原因，英语写作教学一直是高中英语教学的洼地。所以有必要探讨有效的英语写作教学途径，提高学生英语写作能力。高中英语教学论文本文结合课堂教学实践，总结探讨提高英语写作教学有效性的的有效方法。
关键词：高中英语；有效写作；教学探
英语写作技能对每个学生的意义不言而喻，高中英语写作教学中存在的问题有目共睹，要正视并解决这些问题，需要每个高中英语教师认清问题的严重性，提高理路水平，总结实践经验和教学，在实践中使用新方法，总结新经验，创新教学方法，确实提高高中英语写作教学的有效性。
一、借助互动教学理念，实现“说写”活动有效性的提高
所谓“互动”，意指高中英语写作教学的整个活动都是互动的，教师、学生、之间的有效互动可以提高教学效果。 互动教学要求整个教学活动将学生作为主体中心发挥学生的主观能动性，指导学生主动参与整个教学活动，实现教学过程效果的提高。借助互动教学理念实现高中学生英语写作技能的飞跃，最重要的是积极引导学生积极主动写作教学活动中去，让高中学生在写作中自己动脑，去规划文章的谋篇布局，选择文章的题目、材料和结构，选择自己所能够驾驭的语言，在不断的锻炼、联系中实现水平的提高和良好习惯的养成。具体来说，可以通过以下形式实现高中学生对高中英语写作教学活动的有效参与：
（一）小组讨论
小组讨论就是在高中学生英语写作教学课堂上将学生分成若干个教学小组，足额生以小组为单位讨论再发表意见，并形成英文写作成果。小组讨论所使用的素材可以来自课本，也可以是与高中学生水平相当课外素材。例如，教师可以在高中英语教学写作课堂上提供一篇优秀的文章让学生分析。教师可以在学生分析过程中让学生注意范文再篇章结构、谋篇布局、核心内容、中心思想、句型结构、语言技巧等方面的成功之处，让学生通过学习别人的优秀范文，分析自身文章中存在的问题和不足。在小组分析中，老师要调动每一个学生的积极性，让每个学生都从中有所收获。高中学生在“互动”理论指导下的写作语言和素材，用语力争鲜活，用结构要符合逻辑。还要借鉴教材的文章内容，从别的同学的讨论中 受到启发，借助其他伙伴的共同努力找到问题的答案，这样一方面可以养成学生全面思考问题的习惯，另一方面提高学生的发散型思维能力。
学生在小组讨论中总结和分析了要写的文章的主要材料和所要使用的语言，再将话题引入到新的主题，开始较全面地描述问题。对于学生使用的一些精辟的语言和句型，教师要及时总结并加以表扬，引起其他学生的注意，为写作做好铺垫。对范文的分析和讨论过程中引导学生总结文章的重心思想和整篇结构，从宏观上对文章进行分析归纳，同时在微观上对一些关键的语言点进行细致的分析探讨，总结出彩之处。小组讨论可以借助先说后写，一步一步展开，在口语的基础上再写作，一方面又了基础，写起来可以提高速度，另一方面可以在写作中纠正口语中可能存在的问题和不足。在实际操作中，要注意避免小组讨论可能存在的弊端，要防止小组讨论变成简单的低水平重复，难以达到一定的高度。教师要加以适当的引导和讲授的配合。
（二）正反两方辩论活动
由于不同的学生有着不同的文化背景，接受过不同的教育，每个学生对文章中的内容和观点的看法各不相同。所以很有必要组织学生就有些问题展开辩论，辩论话题的选择要保证让学生有话可说，选择那些学生了解并且感兴趣的话题，才能激起学生表达的欲望和激情。给每个学生们各抒己见、交流思想的机会，达到提高思维和提高语言能力的目的。所以高中英语教师应依据不同的教学内容，假设不同的状况，让学生分组展开辩论， 实现英语写作技能的提高。因为每个学生在辩论任务过程中，都会对问题发表看法，形成意见，如果教师能够及时总结，并让学生进行记录，尤其是记录使用好的语句和观点，这样对学生之后的写作的展开将是一个良好的基础。值得一提的是，借助小组辩论，可以有效提高每个高中学生的英语反应能力、思辨能力。
二、有效的英语写作课评价活动
（一）将自主学习能力与形成性评价密切结合
高中英语写作教学要防止发展成索然无味的灌输式教学，要避免写作教学中的枯燥、乏味，必须调动每个学生的积极性，让所有的学生都积极加入到写作教学的整个过程，为达到这一目标，自主学习为主的行之有效的教学方法。高中英语教学活动中以学生为中心就是追求“授之以鱼，不如授之以渔”的目标。在这一过程中，教师要在写作过程中积极支持学生主动参与评价活动，最终促使学生良好学习习惯的获得，也可以保证学生在收到鼓励后，提高进行英语写作的浓厚兴趣。自主学习中自主学习只是形式，最终目的还是对学生自主意识的提醒，让学生在自主学习中认清自己的能力和潜力，发掘自己存在的问题，拜托对教师和书本的过多依赖，养成自学、自己学习的良好学习习惯和学习品德，培养独立的学习意识，提高自主能力。
自主学习中教师要摆正自己的位置，要实现有课堂掌控者到课堂辅导中的定位转换。在高中英语写作教学中，教师要变成引导者。当然，在英语写作课堂上，老师要形成对学生的最终评价，就决定了教师不可能放任不管不顾，否则课堂教学奖成为一盘散沙，整个教学活动最终页没办法开展下去，教师还要做好教学内容的预先设定，教学过程的适度控制，尤其是要控制好整个课堂秩序。因为学生毕竟还不时很成熟，如果过于放任自流，可能会懂啊之整个课堂秩序的混乱，整个教学活动最终都归于无效。也就是会所，在鼓励学生自主学习的同时，教师和学生就要借助于形成性评价，通过形成性评价的调控作用，在课堂教学活动中找到正确的方向。
（二）情感熏陶与评价活动相结合
高中英语教学目标是帮助学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，同时还要承担提高学生素质，养成良好习惯，陶冶情操，健全人格的任务。高中英语写作课教学要加强培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。比如老师需要将把学生发言中闪光之处意义记录下来，写在黑板上，并标注出发言的学生，从而激励每个学生都积极表现。老师对学生的评价要客观中肯，同时也要多鼓励少打击，多发现闪光点，对问题可以提出，但言语的选择上要多用委婉的言语，避免直接打击学生，尤其那些表现不好、基础比较差的学生，切忌一棍子打死。通过老师的激励，让学生从内心深处爱上写作，让学生感觉到英语写作时一种享受，而非一种负担，是一种乐趣，而非一种苦果。
高中英语写作可谓是高中学生与教师进行思想感情交流的复杂过程，其本身是一个复杂的心理认知过程、思维过程。在实践中，提高高中英语写作能力绝非易事，它需要教师引导学生加强日常训练，由易到难，循序渐进，逐渐提高。学生只有坚持多写多练、持之以恒、讲究方法。长期以往，高中学生的用英语写作能力才会写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章。
参考文献
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