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Abstract
Key words
摘要
关键词
一、 实际教学中泛读课的异化
二、 什么是评点式阅读
三、 谁来评点,评点什么
四、如何展开评点
五、评点式阅读中教师的角色定位
六、评点式阅读的优势分析
参考文献
Abstract:Now there are many defects in the process of extensive reading teaching, mainly the neglect ofstudents'subiect status and the interactive course between teacher and students;Whilewith the http://www.1daixie.com help of the com-mentatingmethod,we can overcome these defects. The papermainly analyses the definition of the commentatingmethod, how to develop it in reading class and its advantages.
Key words:Extensive reading; defects; commentatingmethod; advantages
摘 要:当前的英语泛读教学存在很多弊端,最主要的是忽视学生的主体地位,忽视师生互动教学,而运用评点式阅读则可以有效克服泛读教学的弊端。文章就评点式阅读的概念、如何展开评点式教学以及评点式教学的优势进行了阐述。
关键词:泛读;弊端;评点式教学;优势
一、 实际教学中泛读课的异化
泛读是高校英语专业的一门主干课程,其教学目的在于培养学生的英语理解能力和提高学生的阅读速度,培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,吸收语言和文化背景知识。阅读是语言运用中最频繁的一种活动,可以说,一个人在具备了基本的文化素质后,主要是通过阅读来汲取信息,陶冶文化情操的。大量的阅读还能促进其他语言技能的提高。
然而,现在的英语专业泛读教学存在诸多弊病: (1)教学方法陈旧落后,课堂教学模式刻板:一般以教师的讲解为主,学生被动接受知识的灌输,信息单向流动,难以保证学生的积极参与。据赵晓红(1998)的调查,在英语阅读课中教师讲解就占据了65% -90%的时间。这样单向信息传递的过程,难以保证泛读的教学效果。(2)将泛读课当成精读课来上:相当一部分老师习惯于"精耕细作"的授课方式,对每篇课文都一字一句地进行语法分析、词语解释;教学中只注意语法知识的传授,忽略了篇章结构的分析与语言交际能力的培养,使学生只见树木不见森林,养成了细嚼慢咽的阅读习惯;老师在课堂上很少讲授阅读技能,不强调阅读速度; (3)将泛读课当成阅读理解练习讲解课来上,忽视阅读中的文化信息渗透和学生人文素质培养,表现为有相当数量的教师只是把阅读当作英语学习的一项基本技能进行大量训练,极大抹煞了阅读所能带来的乐趣,阅读中所能让人感知到的语法特征、语言特点以及所独有的文化气息也已不复存在。反复枯燥的做题训练让许多学生把英语阅读当成了负担,当作了不得不作的练习而已。(4)英语阅读教学仍然存在“一多三少”现象,即教师讲解多,对学生启发引导少,师生之间交流、展开问题讨论少,理论联系实际少。讲解中,教师常常纵向深入直指真理,却很少横向展开对各种方法进行剖析;在对问题的解答上,只提倡统一性、规范性,不提倡广泛性和多层次多样化,教师习惯于将书本内容通过讲授不断重复地输入学生大脑,学生考试时原样输出,使得学生成为单一的知识储存器,毫无想象空间可言,这种学习过程不仅导致阅读教学枯燥乏味,影响学生进一步阅读的兴趣,使主动学习变为被动学习,使学生学习处于被动消极的状态,更重要的是忽视了学生在学习过程中的主体地位,客观上限制了学生个性和思维发展。
尽管近年来这种状况已有了很大的改变,但探求一种既适合泛读课程特点,又能充分调动学生主观能动性,构建以学生为中心的教学模式依旧是一个亟待解决的问题。
二、 什么是评点式阅读
顾名思义,就是采用评评点点的方法阅读英语文章,它主要的是以学生自主探究学习为主。这里的评评点点,是指读者在阅读的过程中,对阅读文本有所思、有所感、有所悟,并且以书面或口语形式将思考的结果或感悟的内容及时记录下来或者口头表达出来,供大家讨论的一种方法。评点式阅读的突出特点是读与思紧密结合,读者与阅读内容紧密结合,读者和作者通过文字符号这个中介发生对话。在英语阅读教学中倡导这种评点式阅读,可以突出阅读个体的个性思维,突出阅读个体的独特审美情趣;它还突出一个即时性,即要求读者瞬时对所读内容做出敏捷的反应;突出一个实效性,即要求读者及时记录或表达阅读的成果;突出一个批判性,即要对阅读材料做出局部的或整体的评价。因此,评点式阅读法在指导学生英语阅读能力、培养学生思维的广度、深度和敏捷度、弘扬阅读主体的个性、落实阅读的效果、培养学生的批判阅读意识等方面,都具有其独特的优越性。
让学生运用评点法进行阅读.并不是采取放羊式阅读,漫无目的,而是依据学生的阅读动机和阅读需求规定一定的评点内容,明确评点的方向,真正地体现出“教师为主导,学生为主体”的教学原则。
三、 谁来评点,评点什么
在谁来评点的问题上,我们主张学生能评点的内容,以学生评点为主,在学生评点力所未及的情况下,教师可引导评点。根据笔者的教学体会,评点的内容主要有以下几个方面:
(一) 评点文化差异
文化背景知识的输入,这是英语教学的一个重要方面,也是提高泛读教学效果的必由之路。中西文化在很多方面存在差异,泛读课程也承担着文化输入的任务。在英语教学中,文化背景的有效输入,可以大大提高英语学习的效率,提高文化认同感,籍此更加深刻地理解语言差异,有效克服汉语式英语。
(二) 评点文章内容及语言风格
大到如主题、中心、篇章等方面,小到文章的用词、复杂长句的分析、文章的修辞、文章的写作格调等都可以作为这个板块的评点内容。这样的评点内容,可以使学生系统把握文章的脉络、熟于文章行文格式,正向迁移到英文写作教学中去。这也是笔者一直倡导的英语专业开展阅读和写作一体化教学的原因。
(三) 评点文章的写作技法
写作技法属于创作范畴,因而这一项有学生评点难度较大,这里,我们可以从语篇分析的角度,先由教师引导作评点,介绍各种不同类型的文体的写作特点,向学生详尽展示作者是如何展开篇章,层层推进的。待学生掌握评点模式后,再由学生来评点。
四、如何展开评点
(一)精心设计问题———问题评点
问题是思考的启发点,是讨论的中心。设计紧扣材料、启迪思维的问题,可以充分调动学生的参与评点的积极性。问题的设计主要应该紧密联系阅读材料,紧密联系学生学习生活实际,以便让尽可能多的学生参与讨论和评点。
(二)紧密联系现实———情景评点
英语学习关键在于应用,联系现实评点,可以有效实现语言学习的情景化,形成语用能力。东营电大在近几年提出英语教学口语化,旨在适应于学习贴近生活,贴近学生实际,增强学生的英语运用技能。
(三)深刻挖掘内涵———主题评点
针对阅读材料,进行深度挖掘,让学生评价文章主旨大意、思想内涵等,可以充分锻炼学生的语言概括能力和思维的批判性和创新性,同时可以引导学生从材料出发,对学生进行思想道德教育。
(四) 抓住关键句子———语言评点
阅读中遇到长难句,可能对学生的理解构成障碍。评点式阅读中,教师要注意阐释句子意义,采用Paraphrasing的形式,进行同义替换表达练习,这样可以克服语言理解障碍,而且有助于学生吸纳相关句型结构,丰富写作及口语表达。
(五) 把握汉英差异———文化评点
学习英语的较高境界是形成用英语思维的习惯。但是对于绝大多数中国人来说,往往容易受汉语思维及汉民族文化的影响。作为阅读课的任务之一,教师要善于敏锐地把握体现英语与汉语思维不同的“文化差异点”,以“点”为点,进行评点。具体可以采用“文化旁白”、“文化包”等方式以多媒体(多媒体的优势之一是能够形象逼真地再现语言情景)展示出来,形成真实的英语语言氛围。
五、评点式阅读中教师的角色定位
在评点式课堂教学过程这个系统中,系统内部诸要素相互作用而形成信息的传播、流通和反馈。与之相对应的理想的模式必然是教师、学生的互动。在这种模式下,教师是教学系统的主导者,是一个重要的信息源,直接向学生发送信息,同时又是一个信息的接收者,接受来自学生的信息。同样地,学生也是信息源和信息的接收者,它们之间始终是相互影响、相互制约的。要实现高效的评点式阅读教学模式,只有两者之间达到高度和谐。由此可见,教师在评点式教学中不单纯是语言知识的传授者,而是语言实践活动中情景和话题的创设者,是语言实践活动的指导者,管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动中提供服务的帮助者。
(一)教师是语言活动的设计师而不是工匠:寻找或创设贴近学生实际的生活场景,让学生身临其境,认同融入,产生共鸣;遵循循序渐进的原则,创设符合学生认知规律的情景。
(二)教师是语言交流的组织参与者而不是旁观者:教师应适当介入学生的评点过程,利用修正技巧来避免和修复交流中的不理解和误解,使评点能够顺利进行下去。常用的修正技巧有:重复( repeat);意译(paraphrase);使用选择问句(alternative question);等待时间(wait-time)
(三)教师是学生情感表达的支持者而不是威严的批判者。著名心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的学习氛围。教师对学生的信任理解、热情鼓励以及耐心期盼都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与,这既是评点式教学的内涵,也是其开展的重要保障。
六、评点式阅读的优势分析
(一)给学生以主动探究、自主学习的空间,充分发挥了学生的主体作用
泛读课上评点的主角是学生,学生在这一教学过程中充分体现了他们的主体作用。如果学生在课前对课文有所预习,往往能围绕课文主题、文章语言、文化蕴含、疑难句子等方面,主动收集、加工处理和利用各种信息,充分发挥多种媒体的作用,收集和鉴别资料并主动去分析、比较、综合和概括,最后形成结论,并在课堂上予以表达和相互交流。可以说学生参与了教学的全过程,真正成为学习的主人。
(二)营造教学民主氛围,激发学生学习兴趣
评点式阅读抛弃了传统阅读方式在练习时答案非此即彼、非对即错的模式,发扬了教学民主,构筑了师生心灵交汇的桥梁,为新型师生关系的建立搭建了一个交流沟通的平台。
(三)使教学呈现一定的开放性、创造性
师生交互式评点,打破了教师“一言堂”的教学刻板,给学生以更多的发展和表达的机会,实现了信息多向交流:教学不再拘泥于对课文词语、句子的精细分析,教师可以在教学模式改革、教学内容扩展上有更加广阔自由的空间。评点式教学法强调的是教师与学生、学生与学生之间的互动关系。师说生评、生说师评或生说生平等方式,改善了课堂教学的人际交往模式,改变了教师主宰课堂的闭塞模式,使课堂呈现出创新性和开放性。
其开放性还体现在教学活动过程的流动性,它把教学活动看作是师生之间进行的一种心灵与心灵的交往、沟通活动,是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中,通过调节师生间关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高学生参与兴趣、激发语言潜能的目的,适应于阅读课堂真正成为培养学生英语交际能力和创新精神的流动、创新、五彩缤纷的空间。
参考文献:
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