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Abstract
Key words
摘要
关键词
一、 目前高校泛读教学现状
1•预测
2•推断
3•跳读
4•略读
5•猜词
二、培养良好的阅读习惯
参考文献
Abstract:Improving reading competence holds an extremely important position in college English teaching. The pa-per presents an approach by strategic reading with extensive reading instruction and some good reading habits so as to im-prove the college students' reading competence.
Key words:extensive reading teaching; reading strategies; reading competence
摘 要:阅读能力的培养在大学英语教学中占有极其重要的地位,本文阐述了在大学泛读教学中,教师应传授阅读策略,使学生掌握预测、推断、跳读、略读、猜词等阅读技能,培养学生代写英语论文良好的阅读习惯,从而提高大学生的阅读能力和阅读水平。
关键词:泛读教学;阅读策略;阅读能力
一、 目前高校泛读教学现状
泛读课是英语专业基础阶段教学的一门必修课,同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。它与精读课要求不同,旨在通过大量阅读,使学生扩大词汇量,增加文化背景知识,掌握阅读技巧,提高阅读速度和理解能力,最终达到读懂简易读物以及与其难度相当的其它文章的水平,从而使学生在当今网络信息时代具有充分获得信息的能力。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中明确指出,“应侧重培养学生的阅读理解能力、良好的阅读习惯和提高学生的阅读速度,进而使学生具有较强的英语阅读能力和一定的听说写译的英语语言的综合运用能力,使他们能用英语交流信息。”
但是目前,在大学英语泛读教学中,大多采用英汉翻译法讲授,常见的阅读方法是不论读什么材料,都一律以讲解翻译为主,教师引导学生慢读、细读,注意语言形式的分析理解,不遗余力地把每个词都讲清楚,把每个句子都分析得很透彻,像保姆照看孩子一样周到全面,却忽略了泛读课的最基本宗旨。教师把一篇文章讲的再透彻,让学生既抓住文章的要点,又了解了文章的背景、理解文章的内涵,但是学生的课堂时间是有限的,而需要学生学会的知识则相对来说是“无限的”,其结果只能是让学生只见树木,不见森林。
从某种意义上讲,教会学生学习知识的方法,比教会学生知识更为重要。“授人以鱼,不如授之以渔”,有效的方法对学生今后的学习和发展都会大有裨益。
为了使学生获得有效的阅读方法,教师需要借助课堂教学对学生进行阅读策略指导。教师要始终把培养能力作为教学重点,在阅读教学中培养学生的阅读技能,培养学生良好的阅读习惯,从而最终提高他们的阅读能力和阅读水平,真正落实大纲要求。
英语阅读策略指导:英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节,有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法和技能的学习方式,包含预测、推理文章内容、跳读、略读、猜词等。教师要充分利用泛读课堂教学,运用适当的教学手段,逐一对学生传授并训练其阅读策略,全面提高学生的阅读理解能力。
1•预测
在现实生活中,我们看书读文章并不是单纯地、被动地接受知识和获取信息,而是带着问题进行阅读。我们常对所要读的内容进行预测,并在阅读过程中检验自己的预测是否准确。例如读一篇报道,标题Plane Crashes in Desert,我们便会预测这篇文章可能会详细报道飞机失事的情况,比如事故是如何发生的,起因是什么等。我们可能会带着一些问题去看这篇文章,如:Which desert? Where? Any sur-vivors? Whose fault?等等,有时我们还可以通过文章的插图预测其主要内容。通过预测,使学生对所读的文章更感兴趣,提高阅读速度,更快更有效地获取信息,同时也使学生们在阅读过程中迫切想找到预测结果是否正确,并为能正确预测到文章所涉及的部分内容而有一种成功感。
2•推断
推理分析是人类思维活动的一个重要特征,是根据一定的线索推断出一定的结论。在阅读过程中,推理分析可谓是无处不在,它要求在理解表面文字信息的基础上做出一定的判断和推论,从而得到文章的隐含意义和深层意义。例如,有时文章的作者没有把自己的看法和观点直接表达出来,他们希望读者能够从文章所叙述的事实、人物的对话、动作或心境的描写等,从字里行间透过表面的文字信息去推测文章深层结构中的含义,推断出作者意之所向。
3•跳读
跳读即“搜寻式阅读”,跳读的目的是要从文章中快速查阅到所需要的某一个或几个具体、详尽信息。比如我们查阅词典时总是运用跳读技巧根据26个字母的排列顺序迅速找到要查的单词,然后再仔细阅读。掌握跳读这种技巧就能在阅读时尽快获取所需的信息。在重要的考试中,如能灵活运用这种技巧进行查读,就能迅速查找出有关的事实、数据和信息以回答关于个别细节的问题,同时把省出的时间放在回答其它更复杂的问题上,因此这种技巧是一种抢时间的技巧。
跳读的基本步骤如下:(1)先读题,了解题旨,做到心中有数。(2)用目光搜寻全文,捕捉有关信息,例如上面这个问题要找人名,那么就要快速跳读,直到找到一个人名。(3)停下来读这个带人名的句子,看是不是所找的问题的答案,如果是,可以把答案写下来,这个跳读任务就算完成了;如果不是,那么就要继续快速搜寻、查阅,直到找到答案为止。
在训练学生的快速查阅技巧时,最好做出时间限制,以确保高效率的阅读。
4•略读
略读是一种归纳文章中心内容及要点的快速阅读。为了达到阅读目的,在阅读过程中只注意文章内容大意而忽略文章细节,以抓住文章的开头和结尾,以及各段的主题句来了解读物为要旨。
文章的第一段和最后一段往往包含着有价值的背景、总结性的内容和结论性的信息,而每段的首句和末句常是段落的主题句,它们能够表达该段的核心,通过对这些句子的理解,可以忽略每一段的细节而又不影响对文章的通篇理解。因此,在阅读过程中,如能有效利用此策略,就能在阅读过程中缩短阅读内容,使阅读更具针对性,提高阅读效率。
5•猜词
有些学生在阅读中一遇到不熟悉的词就查字典,这样不仅影响阅读速度,还会影响思维的连贯性,其实有些词义完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。
(1)利用上下文中的同义关系猜测词义。一些生词的词义可以利用上下文中有关词汇、短语来推测。比如在文章中作者有时使用具有同一含义或意思相近的几个词语,我们就可利用上下文中熟悉的词语来猜测生词的含义。但在许多情况下,我们找不出同义词,但可以利用同义的短语以至句子来判断生词的含义。故在泛读课上,教师应该有意识地设计这方面的练习,训练学生从上下文中猜测词义的能力。
(2)利用上段中的反义关系猜测词义。我们在猜测生词的词义时,还可以利用上下文中出现的表示相反、对立、转折意义的词或短语,如in contrast, on the other hand, rather than, yet, however, al-though, while, unlike, but, whereas等,它们常表示句子后半部分某些词语的意义与句子前半部分某些词语的意义是相反的。
(3)利用上下文或整个句子的意思猜测词义。在阅读中,我们常常可以借助文章的上下文所提供的信息来判断词义。例如:The teacher couldn’t keep discipline in his classroom. The students are very noisy while heis speaking.从后一句的“他上课时学生在吵嚷”我们可推测出“discipline”是“纪律”意思。
(4)利用构词法知识猜测词义。熟悉英语构词法,可以帮助学生了解词的属性及其各部分之间的关系,而且通过分析词的结构与形式,也可猜测该词的基本含义。大学生应掌握主要构词方法即前缀、后缀和复合词。前缀是指加在词根前面构成新词的成分,前缀一般不改变词性,而只是引起意义上的变化。后缀是指放在词根后面构成新词的成分,后缀一般改变词性,主要有名词后缀、形容词后缀、动词后缀和副词后缀。复合词的词义往往可以通过其组合部分来确定,当然不是所有复合词的词义都可以通过其词形来推测。
二、培养良好的阅读习惯
学生阅读能力的提高与阅读习惯有很大关系,良好的阅读习惯有利于学生提高阅读能力。
首先,在阅读时要养成以意群或词组为单位的阅读习惯。一个句子的意义是由几个互相联系的语义单位所组成,据马丁•韦德尔研究发现,阅读能力强的学生在阅读时眼睛的注视点不是集中在一个单词上,而是集中在有几个词组成的具有特定意义的较大的语言单位即意群上,学生根据句子中出现的有完整意义的意群进行阅读。与逐词阅读相比较,这种阅读减少了眼睛的注视点,扩大了注视范围,有助于学生把握句子结构和词与词之间的逻辑关系,不仅能提高阅读速度,还能增进阅读理解。
其次,在阅读时要养成目读习惯。眼睛的快速接受活动和大脑的积极处理活动应是同时发生的,一切外来的活动参与都是多余无益的,它们会分散学生的注意力,减慢阅读速度。据调查,阅读能力差的学生常常有些不良的阅读习惯,如指词阅读、出声阅读或无声音化、回视即重复阅读等。指词阅读、出声阅读可能是早期学英语时以音读为主的学习法和精读学习时养成的阅读习惯所带来的迁移,不仅影响阅读速度,而且由于过分依赖言语而不是语义,也影响阅读理解的深度和广度。回视则是学生对已看过的内容感觉不放心,再度倒回来阅读的现象,总的来说,回视不能避免,即使阅读能力强的学生,有时也会回视,但回视次数过多则会影响阅读速度。
总之,学生只有掌握并灵活运用阅读策略,培养良好的阅读习惯,才能提高英语阅读能力,才能更好完成阅读任务,也才能适应今天的素质教育要求。作为大学泛读教师,就要求在平时的泛读课教学中有意识地进行这方面的训练,才会取得较好的效果。
参考文献:
[1]高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲•上海外语教育出版社,1989•
[2]马丁•韦德尔(Martin Wedell),刘润清•外语教学与学习•高等教育出版社,1996•
[3]许余龙•影响中国学生英语阅读能力的因素•现代外语,1998•
[4]王辉•影响英语阅读能力的非语言因素及对策•孝感师专学报,1999第5期•
[5]朱昱•大学英语阅读策略浅析•淮海工学院学报,2004第4期•