本文是一篇英语论文，本研究主要以对比分析，错误分析和中介语等理论为指导，通过英语作文，调查问卷和教师访谈结果来分析江苏省某中学137名高二学生英语实义动词使用错误的类型，进而探讨英语实义动词使用错误发生的原因，从而提出相关对策。
第一章引言
1.1研究背景
随着我国改革开放的不断深入，与其他国家的文化经济贸易往来的日益密切，国际地位的不断上升，社会各领域对英语能力的要求也越来越高。但是，一直以来，学生在学习英语的过程中，总是出现各种错误。其中，英语实义动词数量多，应用规则较为复杂，学生使用时很容易出现错误。作为各类英语考试考察的重点，英语实义动词的正确使用成为了很多学生和老师的困扰。因此，有必要对英语实义动词使用错误进行分析，分析解释错误类型和出现的原因，提出相关对策，以期提高学生的英语能力。
本研究选取江苏省某中学137名高二学生作为研究对象。调查发现，该校高二学生对英语实义动词的掌握并不理想。无论是在书面考试作文、平时布置的英语作文还是在进行英语口语表达时，他们总是会出现英语实义动词使用错误的情况。比如出现了很多时态错误，非谓语动词错误，英语实义动词词组错误，动词及物性错误等。一方面，英语实义动词的规则较为复杂，需要灵活使用，高二学生掌握起来较为困难。和汉语不同的是，英语实义动词使用时要考虑人称，数，时态等，很容易受到母语的影响，出现混淆和遗忘。所以，英语实义动词教学一直也是该中学高二英语教学的重难点。另一方面，论文作者观察到，该中学很多高二学生的英语学习仅限于英语课堂，输入太少，缺乏对英语实义动词地道用法的了解。另外，教学因素和心理因素等也是导致该中学高二学生英语实义动词使用错误发生的原因。因此，本研究通过分析江苏省某中学137名高二学生英语实义动词使用错误的类型和原因，并希望为这些处于承上启下阶段，可塑性较强的高二学生提供相关对策，从而更好地促进他们的长远发展。
1.2研究目的
本研究以江苏省某中学137名高二学生为研究对象，以对比分析，错误分析和中介语等理论为指导，通过分析该中学高二学生英语实义动词使用错误的类型，对错误产生的原因进行解读，以了解高二学生英语实义动词使用现状，从而探讨一些对策。基于此，本研究的目的主要有以下三点：（1）梳理高二学生英语实义动词使用错误的主要类型；（2）分析高二学生英语实义动词使用出现错误的原因；（3）提出一系列对策以提升高二学生英语实义动词使用正确率。
从理论层面看，一方面，本研究有利于为对比分析，错误分析和中介语理论等的研究拓展相关群体案例。以往研究多以大学生和初中生为研究对象，对大学生和初中生的英语学习过程中出现的错误进行分析。本研究以江苏省某中学137名高二学生为研究对象，分析高二学生英语实义动词使用错误，这有利于丰富错误分析等理论的应用成果，为对比分析，错误分析和中介语理论等提供更多方面的数据来源，并帮助学界对对比分析，错误分析和中介语理论等在英语教学中的指导作用加深理解。另一方面，本研究有助于丰富英语实义动词方面的理论成果。关于英语实义动词的已有研究多从语言学的角度进行分析。本研究以对比分析，错误分析和中介语等理论为指导，主要探讨高二学生英语实义动词使用错误的类型和原因，并给出相关对策，健全英语实义动词教学的理论分析体系，为今后研究者开展相关研究提供一定的参考依据。
第二章文献综述与理论基础
2.1概念界定
在本小节中，论文作者将对本研究中出现的相关核心概念进行阐述并界定，主要包括英语实义动词和英语实义动词使用错误。
2.1.1英语实义动词
在所有词汇中，动词作为一个大类，备受重视。“掌握动词是掌握英语的先决条件”、“动词就是语法的纲。”（张道真1980:前言）。动词在英语学习中的重要性不言而喻。薄冰（2015）根据动词词义和该动词在谓语中的作用将动词分为英语实义动词，助动词和情态动词。陈媛媛（2015）认为，相对于助动词和情态动词而言，英语实义动词在一个英语句子中扮演着谓语成分的主干角色。一定程度上，英语实义动词的选择会影响整个句子的表达方向。英语实义动词又可叫做实意动词、行为动词和主动词等，是表达具体行为动作的动词。
英语实义动词可以分为及物动词和不及物动词。作为动词的一种，英语实义动词和助动词、情态动词相比，数量众多，具有实际的词汇意义，可以在句子中独立做谓语。
2.1.2英语实义动词使用错误
在学习者在运用所学目的语进行表达的过程中，经常会出现一些问题，比如缺词多词，句子结构紊乱，英语实义动词的不恰当使用等，这些都会使得一个句子的正确性受到影响，从而出现意思表达不清，甚至造成理解偏差发生误解的情形。根据Richard（s1971）对于错误的定义：所有偏离目的语规范的都被视为错误。针对本研究主要探讨的英语实义动词使用错误问题，论文作者将英语作文中所有不符合英语语言规范的英语实义动词使用现象全部归为英语实义动词使用错误，比如谓语动词和非谓语动词误用，及物动词误用成不及物动词，主谓不一致，被动语态和主动语态的混淆等。在参考了杨惠中和桂诗春（2003）关于动词使用错误的分类后，并结合了本研究所收集的英语作文样本，将收集的英语作文中的英语实义动词使用错误分为了六个方面的错误，分别是时态、主谓一致、动词及物性、英语实义动词词组、非谓语动词和语态。
2.2国外相关研究现状及发展趋势
一些研究者就英语实义动词中的及物动词和不及物动词进行分析。比如，Forster和Barnard（1968）将不及物动词分为简单不及物动词、宾语不及物动词和参照不及物动词，将及物动词分为宾语-目的及物动词、关联目标及物动词和参照目标及物动词。Perlmutter（1978）将不及物动词分为非宾格动词和非作格动词。Liu（2008）将英语中不及物动词分为四类：纯粹的不及物动词、作格性不及物动词、及物转换的不及物活动动词、受话语或情景语境影响的宾语删除动词。Yip（1995）探讨了把不及物动词中的非宾格动词用于被动语态即被动泛化这一现象的原因。
一些研究者强调在外语学习过程中母语的干扰作用（Brown&Scragg 1948;Nesselhauf 2003;Dixon et al.2012）。比如Neumann和Pragi（1995）通过比较母语和二语之间的差异性和相似性，发现学习者在使用英语实义动词短语时会受到母语的干扰。Montrul（2001）通过实验发现二语为土耳其语的学习者在学习使役动词等时，会受到母语的影响。但是Burt和Kiparsky（1972）却持相反意见。他们认为母语干扰不是主要影响因素。在外语学习中，母语干扰并不会发挥决定性的作用。还有些研究者（Dulay&Krashen 1982;Ellis 1985）强调了外语知识掌握不足这一影响因素。此外，在外语学习者进行外语学习过程中其他影响因素还包括心理因素（Soomro et al.2019;Gregersen 2003;Yen et al.2017）、学习者的思维类型（Wang&Shih 2011）、年龄和移民时间长短（Mavrou&Santos-Sopena 2018）、使用频率（Brooks et al.1999）、学习者自身的认知容量（Fayolet al.1994）、错误反馈（McCarthy et al.1995）、语境（Arunachalam et al.2013）和生理缺陷（Kelly 1997）等。
第三章研究设计........................17
3.1研究对象.......................................17
3.2研究问题......................................17
第四章结果分析...........................................21
4.1英语实义动词使用错误类型分析.....................................21
4.1.1动词及物性错误....................................22
4.1.2英语实义动词词组错误.......................................25
第五章研究结论..............................57
5.1主要发现.........................................57
5.2反思与展望........................................59
第四章结果分析
4.1英语实义动词使用错误类型分析
论文作者将江苏省某中学548份高二学生的英语作文转录成TXT形式的文档，以作为本研究的英语语料库。在参考了桂诗春和杨惠中（2003）的错误标记原则，论文作者将英语实义动词误用标记为[vp]，中括号表示错误，并放在该错误后面。同时，杨惠中等（2005）提到，某些语言错误出现频率过低，这会使统计分析没有意义，有必要对这些语言错误进行筛选。因此，本研究对该中学137名高二学生英语作文中英语实义动词使用错误的分类调整为：动词及物性错误[vp1]，英语实义动词词组错误[vp2]，主谓一致错误[vp3]，语态错误[vp4]，非谓语动词错误[vp5]和时态错误[vp6]。
论文作者通过Ant Conc3.5.7(2018)这一检索软件对本研究的英语作文中的vp进行检索，发现英语实义动词使用错误错误共726个。检索结果图见图4.1。
第五章研究结论
5.1主要发现
本研究主要以对比分析，错误分析和中介语等理论为指导，通过英语作文，调查问卷和教师访谈结果来分析江苏省某中学137名高二学生英语实义动词使用错误的类型，进而探讨英语实义动词使用错误发生的原因，从而提出相关对策。以下是本研究的主要发现：
（1）该中学高二学生英语实义动词使用错误类型为动词及物性错误，英语实义动词词组错误，主谓一致错误，语态错误，非谓语动词错误和时态错误。论文作者首先收集了江苏省某中学137名高二学生的英语期中考试作文，英语平时作文和英语口头作文。之后将这些作文转成TXT文本存放于电脑中。在参考了桂诗春和杨惠中（2003）的错误分类和错误标记方法，并结合本研究的研究目的，论文作者将该中学137名高二学生英语实义动词使用错误类型分为动词及物性错误，英语实义动词词组错误，主谓一致错误，语态错误，非谓语动词错误和时态错误，并将英语实义动词使用错误标记为[vp]，动词及物性错误[vp1]，英语实义动词词组错误[vp2]，主谓一致错误[vp3]，语态错误[vp4]，非谓语动词错误[vp5]和时态错误[vp6]。接着本研究通过Ant Conc3.5.7(2018)这一软件分别进行检索，得出英语实义动词使用错误[vp]共726处。在英语实义动词使用错误中，各错误类型按照错误频率由高到低分别为：时态错误[vp6]出现338处，占比46.6%；非谓语动词错误[vp5]共99处，占比13.6%；英语实义动词词组错误[vp2]动词及物性错误[vp1]各86处，各占11.8%；主谓一致错误[vp3]共70处，占9.7%；语态错误[vp4]共47处，占英语实义动词使用总错误的6.5%。在时态错误中，该中学137名高二学生常会出现一般现在时，现在完成时，一般过去时和过去完成时之间的混用情况。在非谓语动词错误中，该中学部分高二学生多分不清该英语实义动词在句子中做谓语还是非谓语。此外，有时判断正确，也会错误选择不定式、动名词和分词形式。在英语实义动词词组错误中，该中学部分高二学生出现了英语实义动词词组中英语实义动词正确，但是介词使用错误，英语实义动词词组中的英语实义动词使用了具有相近含义的其他英语实义动词词组等。在动词及物性错误中，该中学部分高二学生出现及物动词误用成不及物动词，不及物动词误用成及物动词的情形。在主谓一致错误中，该中学部分高二学生易搞不清句子中的主语成分或者不能判断主语是否是第三人称单数。在语态错误中，该中学部分高二学生混淆使用了主动语态和被动语态。
参考文献（略）