第一章 引言
一、研究背景
英语是一门世界性的语言，它已经成为人们日常生活中不可缺少的重要组成部分，尤其是在现代教育中。最新《普通高中英语课程标准》于 2017 年被教育部公布，在新课标中做出明确要求，即要求学生应当掌握综合运用英语语言的能力。英语写作的重要性不言而喻，是英语学习重要的组成部分，同时也是必须掌握的一种输出形式，因此能够衡量教学水平与学生学科素养的关键部分就是写作表达能力。英语写作是英语学习者综合运用语言能力的体现，这项重要的语言技能能够帮助人们传达思想、解决问题、进行交流学习。另外，写作作为英语的一项基本技能是学习者全面输出知识、提高学习效率的有效途径。因此，新课标对英语教学任务做出要求，即英语教学的重要任务之一就是提高高中生英语写作能力。近年来英语写作越来越受到广大学者的重视，通过写作达成特定目标，培养学生写作能力，帮助学生巩固词汇，激发学生学习动机，提高学生英语核心素养。
1995 年 Swain 提出，语言输出对提高二语习得水平有一定帮助。写作和口语是英语语言输出的主要方式，应多加练习，学生才能够通过写作表达自己的观点。但在中国的英语写作环境中，受传统教学方法的影响，写作一直以来成为大部分学生的薄弱部分，教师对学生学习动机的激发和促进重视不够，在写作教学中，写作题目一般都由教师强加给学生，导致激发学生表达愿望和兴趣的失败因此写作成绩得不到提高，大部分学生对写作存在焦虑心理，因此克服学生的写作焦虑才能提升写作能力。英语的教与学的过程是重要而复杂的过程，但写作也能帮助学生把他们所学的知识运用到日常交流中。
在反思现阶段写作教学存在的问题后，英语学习领域内的专家以及学者对写作教学过程中存在的问题进行研究，将写长法应用于英语写作教学中，将二者进行融合探讨写长法对写作教学的实践意义，但在实践中仍存在一定的弊端。基于此，笔者通过多方面查阅文献并研究，探究将写长法应用于高中英语写作教学中的应用效果。
表 4-1 受试者的基本情况
二、研究目的
英语写作是英语学习的一个重要环节，在英语学习中占有十分重要的地位，是影响学生英语学习表现的核心因素。然而，关于高中生英语写作课堂还存在着多样的问题。受传统英语写作教学的影响，教师将过多的时间放在知识的输入上而忽视输出，因此，写作成为大部分学生的薄弱部分。学生害怕写作，对写作毫无兴趣，将写作当成任务来完成，导致写作成绩得不到提高。近年来，广大学者十分关注英语写作方面的教学，通过写作达成特定目标，培养学生写作能力，帮助学生巩固知识，激发学生写作动机，提高学生英语核心素养成为了重中之重。基于此，王初明教授基于 Swain 的可理解性输入假设提出写长法。以往关于写长法应用于英语写作教学中的研究对象主要集中在初中生、高职生和大学生，对于应用于高中生的英语写作教学中的研究仍有不足之处，因此本文将探索高中英语应用文写作过程中使用写长法是否可以被高中生广泛接受提高写作信心，能否对学生的英语写作能力有积极的促进作用。在研究过程中，本文运用实验论证了在高中英语写作教学中应用写长法的影响。
本研究存在较强的实践意义。
根据新课标要求，学生在英语写作学习中占主体地位，因此教师在学生写作过程中作为学生的辅助者来引导学生完成特定的学习目标，进而培养学生的写作能力，激发学生的学习动机，为提升学生英语写作能力而共同努力。此外，为学生设计好写作任务，且所设计的任务可以激发学生的写作动机和写作兴趣，是写长法的核心思想，通过调整写作长度逐渐增加写作字数要求，促使学生突破外语学习的局限，从而在学习中获得成就感，提高自信心，使学习者将外语知识转化为外语能力。因此，本研究的实验部分对写长法应用于高中英语写作教学中安排了特定的教学计划及教学案例，为英语写作教学提供了参考建议。更重要的是，这种方法要求学生以写促学，可以帮助学生克服学习中的心理障碍，有效促进语言知识的内化，从而提高学生使用英语的综合能力。这种教学方法更加注重培养学生的能力和语言输出能力，彻底颠覆了以往的教学模式。
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第二章 文献综述
一、写长法研究概述
“写长法”（The Length Approach），由王初明教授在我国率先提出，想以此方法对外语教学进行改革，经过一系列科学的教学实验，得出实验结论，即写长法写作方式能够促进学习，提高英语学习效率（王初明，2005）。国内外诸多学者自写长法被提出以后就对其进行深入研究，并取得了显著进展，和丰富的教学成果，为掌握学科前沿动向，吸收国内外学术思想和所研究的最新成就，对写长法的国内外研究进行综述。
（一） 写长法的国外研究
“写长法”是我国的一种本土孕育的英语教学方法，以写促学在国外为诸多学者所研究，二者的教学理念有一定的相似之处。自二十世纪末，“以写促学”就被国外的教育学家们作为重点进行研究(Hilgers，Hussey & Stitt-Bergh，1999)。理解是有效完成任务的基础，而不能仅仅拘泥于写作的固定模式，因此 Bishop 和Fulwiler 认为在完成写作任务过程中，要更多的关注意思的发展和对内容的理解方面，将写作上的机械性特征和形式放在次要位置(1997)。写作可以促进学生的语言逻辑思维，通过写作学生在纸上记录下自己的观点、问题和想法，为使得学习活动显而易见。Anson(1988)将写作视为一种鼓励学生连接和综合观点的活动。通过写作可以锻炼表达能力并改善英语的学习。
随着我国英语教学领域的发展，写长法理论的有效性在国内教学领域得到了证实，许多国内外学者从不同角度证实，在教学实践中应用写长法，学生的写作成绩有所改善（Peyton, J. K., G. Richardson,W. wolfram，2011）。不仅如此，J. Station（2002）和 Izumi, S.（2005）认为，在教学中引入写长法不仅可以培养学生二语学习的自信心，也能增强成就感，并降低写作焦虑；此外，Bigelow, M.（2015）在现代网络技术方面应用写长法并取得了新发现，研究成果丰硕。由此可见，写长法在多个领域的应用都取得了可观的成果。“写长法”的提出给外语教学带来了深远影响，同时也有学者对“写长法”存在质疑，因而引发了文学争鸣（Fujiwara，2008）。写长法是一种新型教学方法，中国学生经常面临学习英语多年而不会运用的困境，因此该方法的提出正是为解决这一问题（王初明，2005）。也可以认为，该方法“借用了 Swain 在二语习得领域提出的可理解性输出理论”，为解决中国二语学习者过度注重语言学习，缺乏语言输出的残酷现状（Ellis，R，2008；M., & Fearnow,S ，2010）。
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二、英语写作国内外研究综述
（一） 国外英语写作教学研究
Harmer（2000）指出，英语写作教学的目的可以分为三个部分，即包含巩固性写作知识、语言的发展和风格的学习。Hyland(2005)认为写作不仅是表达思想的过程，更是创造的过程。写作教学无论是在国内还是在国外都有着很长的历史，教师在进行写作教学的过程中都有自己的方法，虽然教师的教学方法各不相同，但目的都是为了提高学生的英语写作能力。笔者通过搜索文献对国外的英语写作教学方法进行综述。将其分为以下主要类别：1.成果教学法、2.过程教学法、3.体裁教学法。
1、成果教学法
二十世纪初，成果教学法被提出，这种方法侧重于写作结果。在进行写作教学中，教师应该多关注学习者的写作结果(Nunan, 1991)。成果教学法将教学理解为一个刺激和反应的过程，是行为主义的体现。在以结果为基础的教学法指导下的课堂上，写作学习是通过教师对范文进行讲评、学生总结后进行模仿、教师再对学生的模仿结果进行批改的过程。运用这种方法，使得教师在整个过程中占主导地位，写作教学效率高，学生可以在短时间内了解各种类型作文的写作方法，能够相对平静地面对写作任务。但这种教学方法的缺点在于在教学过程中，学生的长时间处于被动地位，他们没有时间和机会独立思考。在整个写作过程中，教师是控制者，学生是被动接受者，这样的学习经验不利于学生的自主探索，在真实的情景中发展英语写作的交际功能是不容易的。
2、过程教学法
20世纪90年代，过程教学法被证明是提高写作教学质量的一种新的教学方法，在英语写作教学中得到了广泛的应用。顾名思义，过程教学法相较于结果法更注重写作过程。写作过程被看作是一个心理认知和语言交际的复杂过程(Taylor, 1989)。在写作过程中，为了提高学生的认知能力、交际能力和写作能力，教师需要引导学生产生认知和交际活动(Ramines, 1979)。这种模式下的写作过程一般要经历“准备、写作、修改、改写”四个阶段。Guth(1989)将教学过程细分为六个步骤:激发、准备材料、初稿、复习、重写和终稿。学生的写作自主性可以通过过程教学法被激发出来，学生在互动过程中多次修改和复习自己写的文章，通过不断发现问题和解决问题，逐步提高自己的写作能力。过程教学法要求教师引导学生在写作教学过程中发现问题、分析问题、解决问题。这种方法的优点是学生在写作过程中有较强的自主性，能够独立发现问题，解决问题，提高创新思维。缺点是需要更多的教学时间，只能小班进行，学生要有一定的语言基础。
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第三章 概念界定及理论基础.............................................13
一、写长法的概念及特征............................................13
（一） 写长法的定义..........................................13
（二） 写长法的特点.....................................14
第四章 研究设计与实施..................................18
一、研究问题...........................................18
二、研究对象.........................................18
三、研究工具.................................19
第五章 实验数据分析与研究..............................................33
一、实验前后问卷调查结果对比分析............................33
二、写作测试成绩对比分析...................................41
第五章 实验数据分析与研究
一、 实验前后问卷调查结果对比分析
本部分首先对实验前后问卷调查结果进行对比分析，探究写长法对高中生英语写作能力是否有积极的促进作用。表 5-1 为所选取的实验班与对照班问卷前测对比分析。
表 5-1 实验班对照班问卷前测对比分析
第六章 结论
一、实验发现及总结
本章作为全文的研究结论，首先将对文章主要研究结果进行了总结；然后就英语写作教学给出教学观点启示；最后，探讨本研究局限性并展望未来的研究方向。
本文的第一个研究问题是：对比现有写作教学法，写长法是否可以有效提高高中生英语写作能力？
通过比较学生在实验班和控制班的前测和后测中的写作成绩很容易发现平均得分值有差异。实验班增加，然而，学生在控制班中的得分变化不大。显而易见，从后测独立样本 T 检验中，具有显著性差异，两个班的分数存在差距。也就是说，经过写长法的训练，学生的写作水平有所提高。而且，根据问卷调查的结果，大多数学生都认为完成一项写作任务不再像以前那么困难了，他们的写作成绩比以前提高了很多。因此，第二个研究问题证实了写长法提高了学生的写作水平。
本文的第二个研究问题是：写长法能否提高高中生英语写作学习的信心？
根据问卷调查结果表明，学生通过使用该教学方法写作信心显著提升。他们不再害怕英语写作，愿意多在写作方面花时间，并且对于该写作教学方法持支持态度。最重要的是，学生不再将写作作为一种任务来完成，学生的学习态度也显著提升，同时，大部分学生开始喜欢没有字数限制的写作方式。此外，在写作过程中，他们可以自如地表达自己的思想。总之，写长法对增强学生的写作信心有一定影响。
综上，以写长法为指导的英语写作教学不仅能够提高高中英语写作的能力，提高学生的英语写作水平及写作成绩，还能够树立学生在写作过程中的信心。与现存英语写作教学方式相比，以写长法为基础的英语写作教学存在一定的优势，因此可以将该方法与现存写作教学方法结合，以弥补其不足。
参考文献（略）