第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 初中英语阅读教学现状
不管是中考还是高考，或者是国内外其它的语言测试，英语阅读理解都会占有很大的比重。中考英语总分 120 分，阅读理解 44 分，约占 36%，高考全国卷英语阅读理解约占 27%，大学英语四级考试阅读理解占 35%，因此老师经常说“得阅读者得天下”。由此可以看出阅读能力是衡量学生语言水平的重要环节。英语阅读教学是当下英语教学的重要教学方式。然而，作为一种习得阅读技能的重要学习方式，英语阅读教学的教学方式仍局限于教授语法、词汇等。在实际教学中，阅读教学是初中英语教学中最薄弱的。初中英语阅读课程仍然基于传统的基础语音、词汇和语法教学模式，学生对英语阅读课没有太大的兴趣。初中英语阅读课程仍然基于传统的教学模式，学生对英语阅读课没有太大的兴趣、学生阅读量少、阅读习惯不良等问题。
1.1.1 初中英语阅读教学现状
不管是中考还是高考，或者是国内外其它的语言测试，英语阅读理解都会占有很大的比重。中考英语总分 120 分，阅读理解 44 分，约占 36%，高考全国卷英语阅读理解约占 27%，大学英语四级考试阅读理解占 35%，因此老师经常说“得阅读者得天下”。由此可以看出阅读能力是衡量学生语言水平的重要环节。英语阅读教学是当下英语教学的重要教学方式。然而，作为一种习得阅读技能的重要学习方式，英语阅读教学的教学方式仍局限于教授语法、词汇等。在实际教学中，阅读教学是初中英语教学中最薄弱的。初中英语阅读课程仍然基于传统的基础语音、词汇和语法教学模式，学生对英语阅读课没有太大的兴趣。初中英语阅读课程仍然基于传统的教学模式，学生对英语阅读课没有太大的兴趣、学生阅读量少、阅读习惯不良等问题。
1. 1 英语阅读素养的重要性
依据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，阅读素养包含阅读品格和阅读能力两大维度。当今学校教育更多强调的是阅读能力的培养，如解码能力、语言知识、阅读理解等部分，更多的是应试的部分。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验，如阅读行为、阅读态度、阅读兴趣、自我评估等。[1] 全球学生阅读素养进展研究强调阅读素养是读者出于社会或者个人需要，理解并运用书面语言，具体包括从各种形式的文本中构建大意，从阅读中学习，参与学校和生活中的读者群体活动，从中寻找乐趣。[2] 在我国，具备良好的阅读素养是《教育规划纲要》提出的“全面发展的高素质人才”的最基本的要求之一。
........................
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
通过深入研究英语主题阅读教学，建构英语主题阅读教学模型。同时探索影响学生英语主题阅读能力和阅读品格的因素，研究促进学生英语阅读素养的相关教学策略。
1.2. 实践意义
依据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，阅读素养包含阅读品格和阅读能力两大维度。当今学校教育更多强调的是阅读能力的培养，如解码能力、语言知识、阅读理解等部分，更多的是应试的部分。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验，如阅读行为、阅读态度、阅读兴趣、自我评估等。[1] 全球学生阅读素养进展研究强调阅读素养是读者出于社会或者个人需要，理解并运用书面语言，具体包括从各种形式的文本中构建大意，从阅读中学习，参与学校和生活中的读者群体活动，从中寻找乐趣。[2] 在我国，具备良好的阅读素养是《教育规划纲要》提出的“全面发展的高素质人才”的最基本的要求之一。
........................
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
通过深入研究英语主题阅读教学，建构英语主题阅读教学模型。同时探索影响学生英语主题阅读能力和阅读品格的因素，研究促进学生英语阅读素养的相关教学策略。
1.2. 实践意义
本研究将主题阅读运用到初中英语阅读课程中，通过自主、合作、引导、探究等方式，激发学生英语阅读的浓厚兴趣，养成良好的英语阅读习惯和自主阅读能力，掌握有效的阅读方法，提升学生英语阅读思维品质和表达能力。为学科教师提供英语主题阅读教学模型，促进学生英语阅读素养的提升。本研究针对学生的阅读品格和阅读能力两个方面，进行有针对性的教学设计，以期激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对英语阅读文本主题的理解，提高学生的英语阅读能力，为主题式英语阅读在英语教学中的应用研究提供一点参考。
本研究遵循初中《英语课程标准》，以主题阅读为基础，在技术支持环境下，把初中校本英语课作为主阵地，中心点是主题阅读教学。通过英语主题阅读，拟解决下列问题：
（1）主题阅读教学课堂设计如何提高学生英语阅读能力和阅读品格；
（2）探索电子档案袋在初中英语阅读素养培养中设计的具体维度设计；
（3）课程实施中遇到哪些问题，如何改进，实施效果如何。
............................
第二章 国内外研究现状
2.1 英语主题阅读现状
2.2 阅读素养培养现状
（1）主题阅读教学课堂设计如何提高学生英语阅读能力和阅读品格；
（2）探索电子档案袋在初中英语阅读素养培养中设计的具体维度设计；
（3）课程实施中遇到哪些问题，如何改进，实施效果如何。
............................
第二章 国内外研究现状
2.1 英语主题阅读现状
由于中考和学校的压力，老师正在努力跟上英语教学的进度，课堂教学过程中会忽略文化背景知识的介绍，对于文章整体意义理解不够重视，学生在英语阅读学习中缺乏英语阅读策略的训练，缺乏广泛阅读意识，没有形成良好的英语阅读习惯。张湘的主题英语阅读教学模式目的是在老师的英语阅读教学设计以及不断引导下，通过合理运用信息技术手段（如概念图软件、PPT、E-mail、QQ 群等），根据学生的心理特点以及英语水平，通过师生互动、学生间合作学习等方式，形成主题结构概念图以及主题知识拓展图，实现快速、准确、深度、拓展地进行英语阅读，综合发展学生的英语听、说、读、写能力，提高思辨能力。概念图技术支持下的英语主题阅读教学模式通过各种教学设计，综合考虑教学环节设计、学生英语水平等多种因素，培养学生拓展思维能力，在英语阅读协作中引导学生“如何思维”和“如何学习”。[5]赵俊丽的主题阅读模式将教学内容的获取分为意义、语言、运用三个层次，通过导入主题、探究主题、自我评价三个教学环节，设计丰富的活动，系统渗透了阅读的理念、方法和技巧。[6]钮玉梦以 ARCS 理论模型为基础，以新课改下的牛津高中英语教材为例，通过主题式阅读策略来指导教师阅读板块的教学，目的是在今后的教学中培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，丰富知识和情感上的体验。[7]曹智勇认为主题式阅读是一种方法引领，它能使学生在有意义的主题中学习、记忆和生成，它也使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。
............................2.2 阅读素养培养现状
王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》中指出英语阅读素养的重要性。初中学生在阅读方面也存在着很多问题，如学生的英语语言知识匮乏、阅读量的不足、阅读习惯不良等，这些因素都制约着学生阅读理解能力以及阅读品格的提高。将信息技术融入初中英语课堂教学，可以提高学生的英语阅读能力，使学生更加热衷于学习英语，培养学生的自主学习意识，为学生创造良好的学习环境，我们要设计切实有效的英语阅读教学模式来提高学生的英语阅读品格和英语阅读能力。[17] 一个孩子的解码能力强，阅读理解能力很强，但他不爱阅读，在学校会考试，但除了校园，就没了可持续性的阅读发展。这就是伪阅读素养。因此要想学生阅读素养得到提高，需要关注学生的阅读品格和阅读能力两大方面。课外泛读有助于提高语言的语感，同时也有助于强化语法、词汇和修辞结构的习得。[18]王健认为阅读素养是一种基于终身学习观构建的广义的涵义，强调阅读双方的交互及其涵义的建构性，重视阅读者会运用用各种阅读技能和策略来促进、控制、理解阅读的动态发展过程。[19]吴爱姣认为阅读素养是衡量一个国家公民素质的重要标志。对英语学习者而言，阅读不仅是语言知识学习的重要载体，而且是拓展国际视野、培养跨文化意识和批判性思维能力、培养综合语言应用能力以及提升自身英语素养的主要途径。我国英语阅读教学现状堪忧，大部分英语阅读课偏重于阅读后的语言点，即词句、语法结构的讲解，或对文章表层意思的理解，鲜有对篇章结构的分析或文章内涵的挖掘。英语课外阅读更是缺乏引导和管理，教师要么采取“放羊法”，任学生自选自读或根本不读；要么“指”而不“导”，告知学生要读英文书报，但没有教学生如何进行课外阅读；或者采用“测试法”，让学生在课后大量“刷题”，以此来提高学生的阅读成绩。大量的应试阅读训练或许能在一定程度上帮助学生提高阅读成绩，但无法从真正意义上激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，更无法发展他们的思维能力，提高他们的阅读素养。
...............................
第三章 研究设计 ............................. 21
3.1 实施方案设计 ............................... 21
3.2 迭代过程设计 .................................... 21
3.3 实践过程与数据采集方法 ............................. 22
第四章 初中英语主题阅读教学第一轮迭代研究.................................... 24
4.1 问题分析及教学目标 ...................................... 24
4.1.1 问题分析 ..................................... 24
4.1.2 教学目标 ........................................ 25
第五章 初中英语主题阅读教学第二轮迭代研究......................................... 36
5.1 问题分析及教学目的 ..................................... 36
5.1.1 问题分析 ............................... 36
5.1.2 教学目的 .............................. 36
第七章 研究实施总结与建议
7.1 迭代实施过程总结
本次研究共为三轮培养学生英语阅读能力和阅读品格的迭代，不断进行问题分析、研究设计、形成性评估以及相应的策略调整。如表 7.1 为三轮迭代过程的总结：
.............................
第八章 总结与展望
8.1 研究总结
通过觅秀街中学三轮英语主题阅读校本课程实施，完善了英语主题阅读具体教学方案设计，丰富了学生英语词汇知识以及朗读能力，提高了学生英语阅读兴趣，培养了学生英语阅读素养。通过研究过程中的问题解决与反思，改进了教学策略，更好地推进课程的实施。
（1）结合实际情况进行设计。课程设计不光学习相关研究设计，还需要考虑学习者特征、课程特色、课堂环节等多方面因素。
（2）课程设计需要考虑各种细节。课程设计过程中，每个环节都需要提前考虑好。如本次课程中文本选材需要考虑学生兴趣、学生英语阅读水平等，课堂上如何激发学生回答问题积极性等，都需要提前思考并完善课程设计环节。
（3）课程推进需要循序渐进。学生英语阅读素养培养是一个长期的过程，课程实施过程需要循序渐进，需要考虑学生理解程度、教学取得成效等一步步进行调整，才能达到更好的教学效果。
（4）材料的使用说明。在课程实施过程中，教师会根据课程以及研究需要发放材料，如导学案、朗读评价单等，学生需要正确使用才能达到更好的效果。因此教师有必要在材料分发时对学生进行详细的说明，包括使用原因、如何填写等，让学生能够正确使用材料，达到更好的学习效果。
（5）及时与学生、观课教师以及英语教师进行交流。课后及时与学生进行交流，了解学生掌握程度与感受，及时调整课程进度。课后与观课教师以及有经验的英语教师进行沟通交流，了解课堂设计中的不足，及时进行改进。同时学习优秀教师的课堂教学方法，融入课程中，更好地完成课程.
参考文献（略）