第一章 绪论
1.1 研究背景
本课题“网络环境下大学英语课堂教学优化研究”的研究背景主要是外语教学信息化和大学英语教学改革两个方面。随着信息技术的突飞猛进，外语教学走上了信息化发展道路。在信息技术的推动下，大学英语教学进行了新的教学模式改革。在几轮大学英语教学改革的进程中，佳木斯大学作为改革的成员之一，深刻体会到了改革带来的变化以及网络环境下大学英语课堂教学进一步优化的必要性。现代信息技术的飞速发展使世界发生了巨大变化，它改变了人们的生活、工作和交流方式，并以其灵活性、便捷性和有效性影响着教育的质量。互联网为学习者提供了前所未有的学习机会，人们不但可以共享学习资源，还能克服时空的障碍——这一切为教育教学带来了新的前景。随着网络信息技术的飞速发展，教育观念发生了巨大变化，当今我国教育实现快速发展的目标是以网络信息技术推动教育现代化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》（以下简称《纲要》）明确指出必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，从宏观层面上指明了教育改革应全面走信息化发展道路。《纲要》指出，为加快教育信息化进程，必须强化信息技术在教学中的应用，教师应提高信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法；学生应提高运用信息技术分析解决问题的能力，并学会利用信息手段自主学习。我国的外语教学贯穿于基础教育和高等教育的整个教育过程，是教学重点内容之一，信息技术的迅猛发展给我国外语教育带来了新的希望和挑战。对于外语教学界来说，信息化教学改革更是备受关注。信息技术与课程的整合是信息时代占主导地位的课程学习方式，信息技术与大学英语课程整合是推进大学英语由传统向现代教学转变的重要途径。2012 年在哈尔滨商业大学召开的“全国大学外语课程及教学改革学术研讨会”提出一个鲜明的主流观点:大学英语教学改革要取得成功，必须走信息化大学英语教学改革之路。
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1.2 研究的意义
大学英语课堂教学优化研究是大学英语教学改革中一个亟待解决的热点问题，它直接关系着教改的成功与否。网络环境下科学有效的个性化学习方法和教学方法是大学英语课堂教学优化的重要内容，是提高大学英语教学质量和效果、提高我国大学英语教学实效的根本保证。本课题的研究是在教育部推行的大学英语教学改革背景下，以佳大教学改革实践为依托，探究网络环境下大学英语课堂教学的优化框架，强调学生网络环境下自主学习策略的构建和教师发展的理念。研究成果对构建信息化外语教学生态系统平衡、提高大学英语教学改革成效具有一定的实用价值和现实意义。当今社会，教育信息化已成为衡量教育现代化的一个重要指标。2010年，美国颁布了《国家教育技术规划 2010》，题为“变革美国教育:以技术赋能学习”。规划中明确提出了以学习者为中心、以技术为支撑的教育思想，强调所有相关的课程资源、技术、人员等必须围绕学习者和学习活动展开（祝智庭、贺斌，2011:16-21）。而我国的《纲要》也明确指出要大力推进教育信息化进程，把教育信息化纳入国家战略，教育信息化已经成为全世界各国教育发展的目标。
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第二章 国内外研究现状及国内外相关研究的支撑理论
2.1 网络环境下外语教学的国内研究状况
笔者以外语类核心期刊（2002 年-2012 年）发表的文章作为重点研究对象。这些核心期刊包括：《外语研究》、《外语教学》、《外语界》、《外语学刊》、《外语教学理论与实践》、《大学英语》、《外语与外语教学》、《外国语》、《现代外语》以及《外语电化教学》。笔者先进入中国知网，在期刊导航中分别输入以上十种核心期刊，接着再选择“计算机”、“多媒体”以及“网络”作为关键词，它们之间的逻辑关系是“或者”进行第二次检索。笔者认真检查并删选与研究不相关的论文后，剩余 613 篇论文，具体信息见表 2-1,2-2。在2002年-2012年之间，关于理论探讨方面的研究主要是介绍和评议相关的理论以及该理论在网络教学中的基本应用，具体包括建构主义学习理论、元认知理论、人本主义理论、认知学习理论、多模态话语理论、动态系统理论、实践社群理论等（张肖莹、李天贤，2002：22-26；陈家旭，2005：44-46；张思锐、杨跃、杨 倩，2008：34-37；葛忆翔、李基安，2009：53-56；尹青梅，2007:28-31；杨延龙、米涛、唐琛，2009：42-46；黄慧、王海，2007：22-24；张德禄，2009：15-20；王湘玲、宁春岩,2002：20-23）。其中，对建构主义学习理论的介绍、阐释以及其基本应用性的文章较多。但是有些研究是把外语教学中的传统理论搬来借用，而没有真正思考网络外语教学的特殊性，很难产生有价值的学术成果。因此，在理论研究领域，急需探索出具有理论前沿性以及创新性的研究，进而填充网络外语教学理论体系，使网络外语教学健康、平稳地发展。
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2.2 网络环境下外语教学国外研究现状
在西方国家，计算机技术应用于教学已有将近五十年的历史。在这近五十年的时间里，它走过了不寻常的发展路程：行为主义的计算机辅助语言教学、交际式的计算机辅助语言教学以及建构主义的计算机辅助语言教学。每个历史阶段中都折射出了不同的理论基础。Luke（2006：21-41）指出，直到 20 世纪 80 年代，计算机辅助语言教学才开始被应用到课堂教学中去，一些关于计算机技术整合到课堂教学方面的研究也开始层出不穷。2000 年以前，学者关于计算机技术辅助语言教学的研究主要集中在以下几个方面：师生对计算机技术的观念、态度以及经验方面；计算机技术的潜在功能以及其在具体领域中的运用，例如，听、说、读、写以及文化方面；语言技术领域中软件工具的开发以及基于计算机的语言测试方面。可见于 Ruschoff Liu, 1994；James, 1996；Salaberry, 1996； Warschauer, Turbee, & Roberts, 1996；Zhao, 1996；Hyland, 1993； Ritter，1993； Armstrong & Yetter-Vassot, 1994。（以上研究统计见肖龙 2010 博士论文）
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第三章 网络环境下外语教学的演进历程....47
3.1 传统外语教学及其特点 .......47
3.1.1 传统外语教学及其发展历程 ...... 47
3.1.2 传统外语教学的利弊分析 .... 48
3.2 信息技术辅助外语教学历程......50
3.3 信息技术与大学英语课程的整合 .........53
3.4 论文核心概念的界定 .....59
3.4.1 网络化大学英语教学环境概念界定 ......... 59
3.4.2 大学英语课堂教学的界定 .... 60
3.4.3 网络环境下大学英语课堂教学优化界定 ...... 61
3.5 文章核心问题的提出 .....62
3.6 本章小结 .......63
第四章 实证研究设计和方法......64
4.1 研究目的、研究问题和研究变量 .........64
4.2 研究对象和研究方法 .....78
4.3 调查过程 .......83
4.4 数据分析 .......85
4.5 本章小结 .......85
第五章 网络环境下大学英语课堂教学现状实证调查....87
5.1 网络环境下有关学生方面调查分析 .....87
5.2 网络环境下有关教师方面调查分析 .........101
5.3 大学英语课堂教学环境方面调查分析 ..... 115
5.4 本章小结 .....124
第七章 网络环境下大学英语课堂教学优化框架构想
7.1 构建以优化教师教学观、信息素养和教学方法为核心的教师发展框架
作为大学英语课堂教学生态系统里的关键生态因子，教师的优化是大学英语课堂教学优化的关键。信息技术走进课堂，为教师带来创新的机遇，更带来发展的挑战。在最优化教学原则的指导下，教师应该随着环境的进化而不断改变自己，以适应生态系统的整体发展观，使教学效果达到最优化。王守仁教授在谈到教师培训工作时说：“大学英语教师要自觉成为学习型教师,与大学英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力,方能应对挑战,胜任工作”（王守仁，2010：4-7,20）。也就是说，教师发展是优化网络环境下大学英语课堂教学的核心之一。根据第五章教师层面的失调讨论，笔者认为教师发展应在兼容、多元以及主导式教学优化原则的指导下，构建一个以优化教师教学观（教学信念）、教师信息素养以及教学方法多元化为核心，以提倡教师自主、建设智能化教师发展平台、完善教师机构培训以及师培内容信息化为支架的现代化教师发展框架。（见图 7-2）针对教学信念优化笔者提出了教师角色多元化、终生教学观念以及政策支持三方面内涵；信息素养优化以用好活书、选好资源、掌握信息化教学方式和虚拟化教学环境设计为支撑；教学方法多元化笔者强调教学方法从传统向现代转化以及传统与现代教学法彼此兼容的教学理念。笔者在如下的章节中将对教师发展框架进行详细阐述。
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结论
随着信息技术的快速发展，教学理念的不断进步，教学改革的推陈出新，外语教育领域迎来了巨大的机遇和挑战。在信息技术与外语教学的融合进程中，大学英语教学从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质。大学英语教学改革历经近十年，“教改模式”在凸显优势的同时也暴露了整合中的不协调因素。从生态教育学观点来看，传统大学英语课堂的生态平衡被打破，而失衡的大学英语课堂教学又进一步导致许多失调现象的发生。分析网络环境下大学英语课堂教学各要素的生态失衡现象，寻找失衡的原因，构建生态化大学英语课堂教学优化框架变得意义重大。笔者通过三年的辛苦工作完成了文章的撰写。本研究主要历经了理论学习、文献查阅、实证调查、数据分析与讨论以及用思辨的方式试图构建网络环境下大学英语课堂教学优化框架的过程。
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参考文献（略）