第一章 文献综述
1.1 国外形成性评价研究现状
关于教育评价的发展，学者们叫法不一。胡中锋认为，它经历了三个时期：开创期、大发展期和专业期。他的划分从泰勒首提教育评价的概念起始（胡中锋，2008:17）；按照衣建龙的观点，教育评价经过了四个阶段：测量阶段、描述阶段、判断阶段和共同建构阶段(衣建龙等，2002)。钟启泉则这样划分：心理测验期、目标中心期、标准研制期和个体化评价期，朱幕菊也这样认为（钟启全，2001）。尽管对教育评价的称呼不一，但大致的时间阶段一致，即从①1990-1930②1930-1940③1940-1970④1970-今天。其中，第二、三、四阶段属于现代教育评价。总体来看，这几个阶段有着各自不同的特点。第一阶段的主要特点就是一切纳入量化，评价学生通过他记住了多少东西，而不管学生的其他方面，学生的智商就是量化所得的数字。这种方法的优点是客观，缺点是太片面。毕竟除了知识之外，还有学生的其他方面，比如情感等。第二阶段，泰勒经过“八年研究”，首提“教育评价”，开始重视教育中目标与结果的统一，有关注分数转为关注目标。与第一阶段相比，这一阶段的评价更加客观并且科学了，容易操作。但是，这仍然是只看结果的评价。第三阶段，代表人物有布鲁姆，他在泰勒基础上，将教育目标进行了分类，然后参照分类，制定目标，来测试学生学习情况，也就是目标的达成度。在此期间，出现了各具特色的评价模式。也就是在这一阶段，最突出的教育贡献是在 1967 年，斯克里芬，第一个先提到了形成性评价和终结性评价的概念，但未明确给两者下定义。这一阶段，学者们的贡献是使教育目标的制定更加合理，教学方面收效也很好。第四阶段，评价的目光转向了被评价者，认识到了评价是双向的，评价的各方应能达成共识，加大了评价中的人文性比重。特别是从 80 年代开始，受建构主义思想的支配，评价对学生如何获取信息和技能进行判断，重视除去学生记住了什么、学生习得了什么之外的内容的关注出现，评价涵盖面更广了。
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1.2 国内形成性评价研究现状
用一张简单的试题考查学生在中国可以说是历经千秋，但是相对于考试，评价在中国的诞生时间却并不长。从古至今，我们看待学生就等同于看待基本知识，基本原理和基本能力。结果，教师的教学过分依靠书本，并且，考试的内容就是看学生记住了多少老师上课讲过的东西，如果，记不住和记得不好，改进的措施也只是简单的罚抄写，轻则十几遍，重则上百遍，对知识的记忆就是机械重复。结果，学生学了十来年的英语却说不出一个完整的句子，只是能将答案写在试卷上。学生毕业后，在学校里塞满脑子的东西，寥寥无几。西方的先进的教育思想被改革的春风吹进中国的。中国的高中教学大纲还在强调考试的作用。直到 2000 年，我们才讲“评价”一词。从那时开始，我们教育界开始使用形成性评价和终结性评价。《2000 年高中实验修订版》的大纲指出，“对学生的评价应采用形成性评价和总结性评价的多种方式，既关注结果，又关注过程。形成性评价是对学生那个学习过程的评价；终结性评价是对学生学习结果的评价”；自从那时（June，2001）《基础教育课程改革纲要（试行）》，老师们迅速改变了对教学评价的认识， 随着新的课程体系在中国采纳和推行。与形成性评价相关的一些力问题也大量涌现，它成为新课程体系的主要问题之一。社会各界，尤其是教育界，翘首企盼适合新形势的教育评价。
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第二章 形成性评价及相关理论
2.1 形成性评价
什么是形成性评价，教育界的权威人士界定不一。这个概念是 1967 年美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)首先提出的，用于评判课程编制，但没有给予明确界定（张远增，2002）;随之，布卢姆(B．S．Bloom)对其用途进行了扩大，指出形成性评价对教师和学生也可以用，“也就是教师为了了解自己知识传授的怎么样，同时也为了掌握学生接受程度如何，在教授过程中进行的以检测、督促学生查缺补漏的有计划、有目的的评价;”（B•布鲁姆著，邱渊等译，1987）罗少茜认为，“---它与教学和学习过程密不可分，用语言文字从总体上描述学生的进步，提供学生学习情况信息从而巩固已学，并帮助教师了解学生掌握了什么，掌握了多少，如何掌握的，如何更好的去掌握，以便确定下一步教师怎么教和学生怎么学;”（罗少茜，2003）陈玉琨认为，“形成性评价是通过事先对教育方案或计划的评判，查找存在于教育过程与活动中的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价;”（陈玉琨，1999）《英语课程标准》（2001）定义为， 形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价；其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”；形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者（金莺，宋桂月，2001）”
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2.2 相关理论
2.2.1 建构主义理论
建构主义理论被多个不同领域的专家、学者所研究，因此体系浩瀚，关于它的观点也是众说纷纭。本文只是精简一些与本文研究相关的内容做一下叙述。建构主义历史悠久，发端于维克（意大利哲学家），中间经过康德、波普尔等，直到二十世纪后半期发展趋于完善，尤其是与之相关的建构主义学习理论在教育领域，波及范围甚广。这一时期的成就应当归功于让•皮亚杰、布鲁纳、杜威以及 维果茨基等大学者们。皮亚杰的观点可以概括为，学习者发挥主观能动性，通过与所在的环境，相互作用，向自己的大脑中输入信息，去理解周围的世界；当然，这一过程的前提是学习者有一定的知识储备。通过以旧带新，在所处环境中，经由同化或顺应，更新自己原有的知识存储。因此，在 Piaget（皮亚杰）看来，学习者是自觉地、主动地、积极地筛选、加工和构建。作为教师我们应给学生创设机会，多让学生去体验，去尝试。想必这样的课堂才是思维涌动的课堂。让学生去演“主角”， 学生一定热情高涨。而维果斯基更看重社会文化对个体的影响，个体需要从社会中吸取营养，也就是个体无法脱离社会，反映到学习上，也就是学生需要在合作中更好的去体验。特别是令人不得不提的是他的“最近发展区” 理论，更透彻的体现了“建构”一次的含义。这一理论说明，在从学习者所处的当前知识和能力等层面向更高一级的层面跃进时，需要教育者的点化，也就是为他们搭梯子或做支架。也就是平时我们说的让学生经过努力就可做到，这启发我们，在教育中，教师不能因为发挥学生的主体作用就意味着干脆彻底甩手不管，放任自流。因此，在教学评价时，学生的自评和小组、个人互评，必须加入教师的评价、或者最好与师生互评相互结合，才会收到预想的效果；（张景焕,2010）
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第三章 形成性评价在高中英语教学中的实施研究.......19
3.1 研究目的.......19
3.2 研究对象........19
3.3 研究工具及设计.......
3.3.1 测试......20
3.3.2 问卷.....20
3.4 数据收集与分析.......20
3.5 实验过程.......21
3.5.1 教师评价.........21
3.5.2 学生自评和互评.........23
3.5.3 学生学习档案袋评价.......31
第四章 结果与讨论.....34
4.1 实施形成性评价前后学生测试成绩对比分析 .......34
4.2 实验后被实验学生对形成性评价的态度分析 ........35
第五章 启示与建议.....38
5.1 对评价者的启示与建议........38
5.2 对被评价者的启示与建议.........38
5.3 形成性评价自身问题的反思......39
5.4 研究的局限....40
第五章 启示与建议
5.1 对评价者的启示与建议
教师是教育活动的直接责任者，也是实施形成性评价的主导者，鉴于首次在教学中实施这种评价方法，缺乏必要的实践经验，通过实验学到很多教训,得到很多启示。首先，真正更新教育评价观念。我们要从观念上真正接受，并且乐于实施这种评价，而不只是为了搞形式，为了在学生身上做实验而评价，为了毕业论文提供说辞。由于我们这一代受应试教育的影响根深蒂固，加之，高中学生仍面临着升学的压力。因此在实施形成性评价的初期，学生的阶段性测试，成绩下滑，会使我们怀疑这种评价方式对于高中英语教学的有效性。因此，我们要学习先进理念，用先进理念指导我们的教学实践，在实施中就不会因一时的挫折而打退堂鼓了。其次，形成性评价实施要从本人教学实际出发。新课程标准，提倡任务型教学，在实际的教学中，我们要根据教学的需要决定采取何种评价方式、使用何种评价工具、把握评价的契机，充分发挥学生的主体作用，把形成性评价落到实处，真正服务于教学。重视评价的反馈信息，与学生一起定期反思，定期采取改正措施。最重要的是，要持之以恒，将评价进行到底，不能因为，学校事务性的工作，而间断评价。总之，莫让评价流于形式。最后，形成性评价毕竟是一种质性评价，要与终结性评价结合，才能更好发挥它的优势。
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结论
本实验是成功的，提高了学生的学习兴趣，改变了学生的学习态度，随之也改变了其他诸如学生的学习方式、学习习惯等，最终提高了学生的学习成绩，提高了教学质量。究其原因大概有以下几点。
首先，从被实验的学生来看。通过在实验中运用学生自评、互评和教师评价对学生进行语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略方面实施形成性评价，学生的综合语言运用能力得到了提高。实验后实验班的平均分较控制班高出 2.06 分；并且随着，高考制度的改革，一本二本合并，加之，目前，就业形势下对人才多样化的需求，学生和家长升学观念的变化，学生有了更加广泛的选择。他们可以学特长，可以上高职；对于相当一部分学生来说，只要能上大学，接受的高中教育就是成功的。因此，单纯的分数只是衡量他们的标准之一，因此，他们表现出对形成性评价特有的积极性。
其次，从教师方面来看，面对新课程改革下推出的素质教育，实施形成性评价对教师来说也是一种解放。形成性评价以学生为主体，教师为主导，教师是引导者、帮助者、组织者不单纯以分数考评学生，也就意味不但纯以分数衡量老师。比较以前的教师“千方百计”让学生考高分，师生关系更加和谐了。从而减轻了老师的负担。
最后，从形成性评价本身来看，正如前面所提，形成性评价与终结性评价相比，有许多优点。本实验充分体现了它的优点。
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参考文献（略）