1. 引言
英语作为世界通用语言，已经成为 21 世纪人才发展必备的语言之一。是否精通英语，也成为社会检验一个人能力的标准之一。我们除了对英语听、说、读、写等基本技能的学习和训练外，贯穿在这些基本学习内容之中的一条主线便是英语语法的学习。2003 年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。”“语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。”因此，语法的学习是英语学习的重要内容之一。英语语法就像游戏规则，不懂游戏规则，就无法进行游戏，基本的听说读写也就无法进行。可以说，语法是魂，语言是体，没有灵魂的语言也就没有了意义，不能更加深入地理解西方文化。因此，英语语法的学习至关重要。随着课程改革的不断深入，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。近年来，在建构主义理论、社会交互理论、交际教学法理论等众多教育理论的影响下，人们逐渐把焦点转移到以学生为主的教学模式上来。交互式教学理论主张学习过程是主客体间的认知交互过程，并强调个体与所处环境、行为三者之间的交互作用。在社会交互理论和建构主义理论的启发下，交互式教学模式的提出为学生探索、发现、参与、实践目的语提供了更多的的机会和更适宜的环境。同时，它倡导合作学习、小组学习和情境性学习等学习方式和方法，让学生在师生、生生交互中，合作完成教学任务，实现教学目标。交互式教学模式的理念与我国现行的素质教育和高中新课程改革的理念不谋而合。有鉴于此，我们有必要将交互式教学运用到语法教学中，针对传统语法教学方式中的不足，进行适当的调整和改革，既要传授系统的语言基础知识，让学生准确把握语言的形式和功能，又要通过灵活多样的交互活动提高学生的语言运用能力，把语法学活。基于上述内容，教师利用交互式教学模式进行有效的高中英语语法教学，具有以下几个方面的重要意义。
首先，本研究最重要的意义是有利于学生对英语语法的掌握，提高语言运用能力。语法渗透于听、说、读、写的每一个环节中，学生只有掌握了足够的语法知识、才能真正提高英语学习的效率。如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。通过交互式教学模式，教师在教语法时重视与学生的互动，教学形式灵活多样，能够引起学生的学习兴趣。有利于学生夯实基础，深化对英语语法的理解，以便促进其在英语写作、翻译、阅读、口语等方面的学习。同时，教师和学生也在这个交互过程中相互学习，相互进步，相得益彰。这样，才能提高学生的语言运用能力，从而提高英语教育的质量。其次，这对于学生发掘自身潜能、培养文化素质有重要作用。交互式教学模式倡导教学要以学生为主体，充分调动学生的积极性，使其积极主动地参与到课堂教学的各个环节，创设生动、活泼、自由的学习环境和教学氛围，学生成为学习和课堂活动的主人。此外，交互式教学要求教师在教学中要充分发挥主导作用，在教师的引导与指导下，充分挖掘学生的潜能，让学生更好地认识自我，接纳自我。因此，在交互教学过程中，一方面有利于学生把所学知识内化到自身的知识结构中，使学生的主体性得到增强，充分发挥主观能动性，成为课堂的主人，培养了他们的合作意识和学习能力；另一方面学生在对语法学习的过程中，加深了对英语语言的理解以及对中西方语言文化的差异性，培养他们学习和掌握目的语的自觉意识和对文化的敏感性，学会用英文表述中国文化，使他们成为具备双语双向能力的外语人才。
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2. 文献综述
2.1 英语语法和交互式教学的定义
语法的基本观念是对语法的定义，而对于什么是语法，不同的人有不同的看法，明确语法定义对语法教学来说具有重要意义。Cobbert 认为语法教给我们如何正确运用它们来选择词汇，我们必须熟识正确的原理和规则；这些原理和规则就组成了所谓的语法。H.H.Stern 在传统上将语法分为词法和句法，认为词汇通过某种方式组成句子，语言描述的分支则说明了其采用这种方式的原因。他对语法的定义更加侧重于词汇、句法以及组词成句的语法规则。Brown (1994)认为语法是一个规则系统，这个系统支配着句中词语的传统的组织及其相互关系，可见该定义主要偏重句中词语的组织安排关系。Bastone (1994a) 认为语法并不仅仅是由简单的语法规则组合而成的语言结构，而是一种用来与人交际时使用的工具。Larsen-Freeman (1995) 将语法看作是一门如何将语法的形式、意义、功用共同发挥作用，使个人通过语言进行交流的研究。Bastone 和 Larsen-Freeman 的观点都强调语言的交际功能，后者更是前者的进步，兼顾了语法的形式、意义和功能，主张使学习者通过语言达到交际的目的。Jack C. Richards(1998)等人在《朗文语言教学及应用语言学词典》中对语法的注释为：对语言结构和语言单位，如单词、短语等组合成句的描述。这一解释强调语法主要是通过句子的形式传达语法意义和功能的。
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2.2 国内外研究现状
纵观英语教学史，交互式教学首先由国外教育学家提出，并随着相关教育理论的发展，不断得到补充和完善。我国教育学专家也对交互式教学进行了大量的研究，为交互式教学的发展做出许多贡献。由前文所知，交互式教学兴起于二十世纪七十年代，最先由美国教育学家布朗和帕林克萨提出，并为西方教育学家所推崇。他们认为这是一种旨在培养学习者自学能力的教学模式。鲁姆哈特于 1977 年提出交互模式，他主张通过交互方法促进学生的阅读理解。阅读作为交互式教学应用研究的开端，为后来的交互式教学研究提供了重要的理论和实践依据。交互教学的主要倡导者 Rivers 提出交互活动贯穿英语语言教学的全过程，在这种过程中，教师要充分发挥学生的主动作用，引导学生最大限度地利用所学语言，为学生的语言学习创造良好的环境、提供更多的机会。近年来，在建构主义和交际理论的影响下，出现了以支架式教学思想为基础的交互式教学模式。Nunna （1992）认为传统的以知识灌输为主要特征的教学模式正在被一种更为活泼和灵活的教学模式所取代。该模式是以学生为教育活动主体，而教师以研究者与指导者的身份参与其中的。
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3. 理论基础........9
3.1 社会交互理论......9
3.2 建构主义学习理论.......10
3.2.1 建构主义学习观 .........10
3.2.2 建构主义知识观.........11
3.2.3 建构主义学生观.........11
3.2.4 社会性相互作用和情境性学习.........11
4. 研究设计.......13
4.1 研究目的.........13
4.2 研究对象.........13
4.3 研究工具.........14
4.3.1 问卷.......14
4.3.2 测试.......14
4.4 研究步骤.........14
4.5 数据收集.........16
5. 数据分析.......18
5.1 问卷调查分析 .....18
5.1.1 实验前的问卷调查分析.........18
5.1.2 实验后的问卷调查分析.........20
5.2 测试分析 .........21
6. 研究发现与启
6.1 研究发现
从对学生的调查问卷和测试结果与分析中，得出以下研究发现：社会交互理论认为环境是影响学习的重要因素，环境与主体及学习行为的交互，促进学生的学习。在交互式教学的课堂中，可以是师生与生生间的交互，也可以是学生与教学资源的交互、学生认知结构中新旧知识间的交互等等，这些交互活动可以帮助学生构建更为系统、灵活的认知结构。在这种模式下，背景信息显得尤为重要。教师要激发学生利用背景信息进行创造性的学习，帮助学生更好的理解语言的真谛，掌握学习策略，发展学习行为。同时，创造小组合作的学习环境也是交互语法教学中常用的一种策略，一方面有利于培养学生的独立精神和自主学习能力，另一方面有利于学生充分发挥主观能动性，将知识创造性地用于实践。交互语法教学更能使学生对英语学习产生兴趣和动力。实验中，笔者发现学生非常喜欢在课堂上进行多种活动，进行活动时全班都很热烈，如果教师一直滔滔不绝，整个课堂气氛就会很冷清，也无法知道学生对知识的掌握情况。如果教师希望促进全班交互，教师需要激发和鼓励学生在一个宽松和活跃的氛围中积极参与。课堂教学中，教师需要时刻注意对学生的活动和参与使用鼓励、支持和赞同等话语。因为一旦学生感到自己受人尊重、被人喜爱，感到自己在这一群体中有价值，他们会逐渐克服恐惧心理，渴望展示自己，迫切地参与到活动中去。
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结论
基于相关教育理论和当前高中英语语法教学现状，作者提出了应用交互式教学于高中语法教学中的想法，并对此进行了实验研究，旨在交互式教学的框架中解决语法教授问题，帮助教师理清交互式教学能否应用于高中语法教学以及如何在交互式课堂中教授语法，找到行之有效的方法。通过论证和实验研究，作者认为交互式教学不仅能提高学习者的英语水平，而且还能弥补传统教学模式的不足。换言之，交互式教学可以应用于语法课堂中去，并有利于促进学生的全面发展。交互式教学模式完全遵循学生主体，教师主导的原则，依据社会交互、建构主义、人本主义及交际法教学理论，强调学生主体参与性，培养学生实际运用语言的能力。它变单向的、静态的传统教学模式为多向的、动态的交互模式，认为多元互动是激励学生学习的有效策略，通过主体因素、环境影响和行为塑造的交互作用，能够将语言的形式、意义与功能有机结合起来。它强调学生运用语言的实践性，在实践活动中，特别是真实的、有意义的情景再现，能引起学生的学习兴趣，通过各种交互，达到知识的迁移应用。强调要创设良好的环境和教学条件，建立友好民主的师生关系和活跃开放的课堂氛围，这样才能保持高效学习状态，形成持久的学习动力。
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参考文献（略）