一、绪论
（一）研究源起
2003 年，国家教育部颁发了《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》（以下简称《初中英语课程标准》）。《初中英语课程标准》按照基础教育阶段英语课程总体目标的要求，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体标准，可见国家非常重视对学生全方面能力的培养。然而，目前的英语教学还是存在着诸多问题：教师只重视英语知识的传授，而很少关注语言背后的文化的重要性；英语课堂教学缺乏生气，学生学习机械而缺乏主动性；学生学的是“哑巴英语”，只会做题而无法交流，等等。笔者在自己的教学经历中也遇到类似的问题。2009 年 7 月至 2010 年 6 月笔者曾在云南省曲靖市会泽县者海镇第二中学担任一年的支教教师，教授初一年级两个班级的英语。该学校所在地区小学未开设英语课，所以初一年级的学生学习英语要从 26个字母开始。对学生而言，学习英语是个全新的开始，初中英语是个打基础的好时期；对教师而言，学生以后的英语学习很大程度上取决于启蒙老师的教学，学生的英语学习还是一张白纸，教师有很大的发挥空间。我查询过相关报道，知道该地区的教育情况不容乐观，教育水平相对落后。我主动与当地的英语教师交流，有些教师表示山里的孩子太“野”，爱动，不爱学习；有些教师表示很多学生小学时学习习惯不好，导致他们现在很难乖乖地坐上一节课；还有教师说这里的孩子不重视学习，家长也不重视，很多学生初中毕业后就回家种地或外出打工，现在只是因为义务教育才坚持读完初中。我听后心里非常难受，顿时感觉我国西部偏远地区的教育还存在很多亟待解决的问题，但是作为一名普通的支教教师，我能做些什么？这是我当时一直思考的问题。
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（二）概念界定
偏远地区很难从地理位置上来界定，本文所指的偏远地区是我国经济相对落后、教育相对落后的地区。我国不同地区经济发展不平衡，导致教育资源分布不均等，西部偏远地区的教育一直处于落后水平。经济发展跟不上直接阻碍了西部地区教育水平的提高，而反过来教育水平的落后又影响到经济的发展，可以说处于“恶性循环”的状态。偏远地区的教育存在教育经费不足、缺乏完善的教学设施、师资力量薄弱、教育观念落后等诸多问题。导致这些问题的原因是多方面的，限于笔者个人的能力和研究范围，只能对课堂英语教学存在的问题开展研究。由于经济条件和教育现状的限制，在偏远地区很多教育资源都很匮乏，教学设施更是稀缺，没有多媒体设备，故在设计教学时只能考虑传统的黑板、录音机等资源的使用。而且，偏远地区小学未设置英语课程，初一学生需从 26 个字母学起，英语基础相当于零，故在教学时要考虑上课进度不能过快、用词不能太难等。同时，偏远地区教学设施、师资不足，故班级平均人数较多，笔者所在的中学初一年级每个班级有50 名学生。教师往往无法顾及到每个学生，无法给予每个个体及时的关注和指导。课堂时间有限，学生缺少语言实践机会，课堂参与度不高。为了完成教学任务，大部分时间都是教师在讲授，学生不是因为喜欢才学习英语，而是为了考试才学习，所以缺乏积极主动性。
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二、文献综述
（一） 国外对多元智能理论的研究与发展
托马斯•阿姆斯壮博士是美国知名的教育家和演说家。他被加德纳的多元智能理论所吸引，便把多元智能理论应用于“学习障碍”和“多动性注意力缺陷障碍”儿童的教育之中。后来，托马斯博士把自己对多元智能的研究视野扩大到普通中小学，并撰写了大量有关多元智能的文章和著作。《课堂中的多元智能》是托马斯于 2000 年为教师和其他教育工作者撰写的其中一本著作。这本著作是一本关于多元智能在中小学教育改革，特别是课堂教学改革方面的实践指南。大卫•拉齐尔是美国芝加哥“学习新纬度”组织的创始人。他和这个组织的人员主要从事多元智能和其他脑科学方面的应用研究与培训工作。培训对象包括教育者和商业人员。他们的培训活动遍及世界 25 个多国家。他的两本著作《智慧课程：运用多元智能发掘学生的全部潜能》和《多元智能方式的高次序思维》是其运用多元智能改革课程和教学的成果。
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（二） 国内对多元智能理论的研究与发展
论及教学目标必然涉及两方面的内容：一是制约教学目标决策的培养目标；而是直接的教学目标。多元职能理论在反思传统培养目标的基础上，创建了面向现代多元化社会实际的、也是面向学生未来发展的、开放性的和开发性的教育目标，以培养具有独特个性的创新型人才。为了实现这一培养目标，加德纳曾明确提出以“深刻理解并学以致用”为直接的教育目的，即教学目标。我国新一轮的课程改革，正在构建新型的教学目标，多元智能理论追求的教学目标，对我们进行教学目标的决策，无论从内涵上，还是从方法论上都有很多富有价值的启发，它包括多元智能理论的课程观，所创建的主要的课程类型及其对课程资源的开发等。加德纳清醒地意识到：教育改革的成功，课程改革居于举足轻重的地位。“零点项目”关于《多彩光谱》课程，不仅对学期教育的课程设置具有积极意义，而且对我国初等教育的课程改革同样具有积极意义；多元智能理论的《学校实用智能》对我们初中学校甚至高中学校提高教学质量也很有启发作用；至于多元智能理论在高中推行的“艺术推进项目”，我们着力借鉴来改进我国高中过于偏重数理化知识的传授，忽视学生人文情怀培养的弊端。总之，多元智能理论的课程策略，几乎覆盖了基础教育的各个阶段，将其与我国的教学实际结合，对于不同阶段的课程改革都有借鉴作用。
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三、研究设计........15
（一）研究对象.........15
（二）研究目的.........15
（三）研究步骤.........15
（四）教学评价.........16
1．多元智能评价量规 .........16
2．调查问卷 .......16
3．测试 .........17
四、研究过程........18
（一）前测.....18
（二）多元智能测量.......19
（三）英语学习兴趣与信心调查.....21
（四）教学设计.........23
1．多元智能的学科课堂教学模式 .......24
2．运用多元智能的英语课堂教学策略 .....26
3．初中英语多元智能课堂教案模板 .........29
4.《新目标英语》七年纪下册第一单元教学设计 ......31
（五）后测.....35
（六）问卷调查.........37
（七）实验小结.........39
五、结语....40
（一）论文回顾.........40
（二）论文贡献.........40
（三）不足与展望.....41
四、研究过程
（一） 前测
开展实验教学的两个班级七年级上册的英语也是笔者教授的，英语水平相当，笔者对两个班级七年级上册期末测试成绩进行了数据分析，统计出了两个班的平均分、及格率、各分数段人数等。试卷总分为 100 分，60 分为及格线。笔者分别将两个班分别称为一班和二班，将每个班的 50 名学生按座位顺序依次编号为 1~50 号。笔者使用的是祝智庭和钟志贤设计的“多元智能评价量规”（见附录Ⅰ），以保证测量的信度和效度。此量规共包含对语言智能、数理—逻辑智能、运动智能、音乐智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察者智能和空间智能这八种智能的测量，每项智能设有 15 个测试项目，总分为 75 分。学生根据自己的实际情况在每行的分值中勾选，非常符合自己情况的勾 5 分，依次递减，一点都不符合自己情况的勾 1 分。得分 45 分及以上的智能相对发达，44 分及以下的智能相对不发达。在学生填写量规之前，笔者会告诉他们请根据自己的实际情况填写，测量的结果与期末成绩无关。学生匿名填写，填写的信息不会泄露，仅用于笔者了解他们目前的智能水平，只有客观填写，笔者才能得到准确的信息，才能在接下来的教学设计和教学过程中真实地考虑这些因素。在填写过程中，笔者也会加以适当的解释，但不会影响学生的选择。共有 100 名学生参加了此项测量，结果均有效。
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结论
本论文围绕笔者在云南省一所中学支教时开展的实验教学，理论结合实践，提炼出一篇硕士研究生论文。开展实验教学的起因是笔者发现学生的英语成绩不是很理想，便开始了解原因，自己也经常反省课堂教学可能存在的问题。在了解了学生学习英语的兴趣和信心、学生的多元智能特点后，设计新的教学方案，开发新的教学策略，并在新学期实施。课堂上观察学生和教师的语言、动作表现，并做好记录。一学期后统计学生的期末测试成绩，并与实验教学之前的成绩进行对比。论文还梳理了国内外多元智能理论的发展现状、初中英语教学策略、《新目标英语》使用情况等相关知识。开展了研究设计，记录了研究过程，并做了研究总结。同时，论文还强调了教师专业化发展的重要性和必要性。
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参考文献（略）