1.绪 论
1.1 问题的提出
英语课程进入小学作为新课改的一项重要内容，在我国已实施了 12 个年头，并取得长足的进步。但是，我们也发现在小学英语教学领域中还存在许多问题有待解决。通过笔者的亲身经历和一些小学英语教师的交流，以及相关资料①显示，小学生的英语学习动机与兴趣不足，并呈现出随着年龄的增加而降低的趋势。这一现象着实令人担忧，它与我国义务教育阶段新课程理念相去甚远。为了增强学生英语学习积极性,使其乐学、好学，许多教师顺应儿童发展的天性,把游戏引入课堂,使小学英语课堂变得更加形象生动。但是，游戏教学一直被许多专家和教师质疑，认为游戏教学热闹过后，未必能收到良好的教学效果，加之受到种种主客观因素（如：教师自身的素质以及教学进度、课时安排、教学材料）的制约，游戏教学的应用率较低，在我国实施起来并不理想。如何调整游戏教学，提高游戏教学的效果，使游戏教学在我国更具有适切性逐渐进入笔者的研究视野。在我国，由于缺乏自然的外语习得环境，对于大部分学生来说，只有依靠课堂这一局部外语环境。与其他学科相比，教师在学生的英语学习中的作用似乎显得更为重要，从语言学习环境的营造，到学习方法的渗透，再到学习过程中的反馈和评价都离不开教师的有效干预。同时，教学理念也从过去的“教为主”到今天的“学为主”发生了翻天覆地的变革，因此，如何使学生想学、乐学就成为教学中的一个问题，这就需要教师在教学中采取多种方式激发学生的求知欲。对于儿童来说，最好的方法莫过于游戏，但是，将游戏应用于教学中，若没有扎实的教学方法和策略做指导，没有较强的课堂调控能力，游戏教学将会流于形式而偏离教学初衷。
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1.2 研究目的与意义
本研究旨在通过对目前小学英语游戏教学中教师中介的现状调查，找到教师中介作用发挥的缺陷和不足。试图分析怎样通过教师的有效中介，激发学生的学习动机和兴趣，促进学生的有效学习，进一步优化课堂教学效果。本研究的理论意义在于将社会互动理论、儿童心理发展理论、人本主义理论在游戏教学这一场域中展开，为多角度、更全面地理解游戏教学中教师的中介作用提供了理论指导。一方面，在熟悉学生的身心发展水平和英语水平的基础上，教师采用游戏有效介入学生的语言学习过程，不仅适应了学生的学习兴趣和认知水平，体现了学生的主体性，还促进了学生的语言能力和社会情感等方面的发展。另一方面，启发了人们对游戏等教学方式的新思考，为我国小学英语教学发展提供教学思路和实践指导。
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2 游戏教学中发挥教师的中介作用
2.1 游戏教学中发挥教师中介作用的理论基础
以维果茨基(L Vygotsky)为代表的社会互动理论学派认为人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的。儿童一出生就进入了人际交往的社会,学习与成长在与他人的交际互动中。同理，语言学习并不是孤立进行的，而是发生在一定社会文化背景中，通过与他人的互动交流进行意义建构的过程。在英语课堂中，学生在原有知识经验的基础上，通过教师或同伴的帮助来主动建构和掌握知识。这就是说，外语学习是通过一定的交互中介进行的。在社会互动理论中有两个关键词：“最近发展区”和“中介作用”，运用到英语教学中，就要求教师在学生的最近发展区内通过有效的课堂互动形式，充分发挥教师中介作用，为学生的语言学习搭建适当的“脚手架”，来促进学生的语言综合能力的提高。维果茨基认为，在儿童智力发展中, 存在两种发展水平：一种是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种发展水平之间的差距，就是“最近发展区”。换言之，儿童在在独立解决问题过程中已具备的实际发展水平, 与其在成人或能力较强的人的指导和帮助下，通过问题解决而确定的发展潜力之间的距离。实际上就是两个邻近发展水平间的过渡阶段。同时，他认为传统教学并不利于促进学生的认知发展。课堂上教师的讲解，课后学生完成作业式的教学，依然是在学生现有认知水平之内的教学，教学没有走在发展的前面，教师的教学也没有扩展学生的智力。因此，并不能称之为好的教学。超出最近发展区的教学会造成学生学习困难和吃力，打击学生的自信心；相反，滞后于最近发展区的教学，重复了学生业已形成的认知水平，将会引起学生的厌烦。因此，当教学处在学生的最近发展区内，才具有可教性，才能产生最佳教学效果。对于儿童而言，最近发展区会因儿童所处的社会文化背景、已有知识经验差异而体现出动态性、情境性的差异。在“教师为主导、学生为主体”的教学活动中，教师就应该不仅仅关注学生现有的知识水平，了解儿童原有知识和能力，还应看到儿童仍处于发展的状态中，分析影响儿童发展的这些背景因素，确定学生在自己的指导下解决问题时的潜在能力, 充分挖掘学生多方面的潜能，制定教学计划和调节教学进程，使学生在教师指导下，充分发挥主观能动性，积极主动构建自己的认知体系，把学生从现有水平引更高的层次。
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2.2 游戏教学中教师中介作用的实践需要
教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011）年版》中，强调在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发方面都应综合考虑全体学生的发展需求。并且确定了以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面构成的课程总目标，制定了详尽的九级目标体系，其中小学 3 年级开设英语课程的学校，到 4 年级时应当达到 1 级目标，6 年级时达到二级目标。其中，对教师教学提出了这样的建议：“应充分了解所有学生的现有水平和发展需求，选择适当的教学方式、方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验到英语学习的乐趣，获得学习英语的成功感受，不断优化课堂教学效果，以使他们在各个阶段的学习中不断进步”①。不难看出，在新课程理念下对教师的要求较之传统更高，教师作为“中介者”更加注重对学生学情的分析和学生积极情感态度的满足。游戏教学中教师作为学生语言学习的“中介者”发挥着至关重要的作用。他是游戏的组织者、资源的提供者、课堂的调控者、学生学习的帮助者和促进者、情感的支持者。
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3 游戏教学中教师中介作用的形式与特征.........27
3.1 游戏教学中教师中介的思路.....27
3.1.1 最近发展区的确定....27
3.1.2 教学支架的搭建.......28
3.1.3 游戏方式的选择.......30
3.2 游戏教学中教师中介特征的体现....30
3.2.1 游戏前教师中介作用......31
3.2.2 游戏中教师中介作用......32
3.2.3 游戏后教师中介作用......35
3.3 教学中需注意的问题......36
4 小学英语游戏教学中教师中介作用的应用.....39
4.1 研究问题........39
4.2 研究对象........39
4.3 研究工具........40
4.4 研究背景介绍......40
4.5 研究过程.......41
4.5.1 前期实验........41
4.5.2 中期实验........42
4.5.3 后期实验........42
4.6 研究结果分析.....43
4.7 研究启示.......43
5 结语...........48
4 小学英语游戏教学中教师中介作用的应用研究
4.1 研究问题
英语教学中游戏的采用固然能激发学生的兴趣，爱玩是儿童的天性，但如何让游戏更好地为英语教学服务，使英语课堂妙趣横生的同时又能保证教学质量，就需要教师有较强的中介者意识和中介能力。但对游戏教学中如何发挥教师的中介作用，却缺乏这方面的理论和实证研究。笔者试图根据上文中提出的游戏教学中教师中介模式进行实证研究。主要通过教学实验验证通过半年的教学实验后，学生的英语成绩是否显著提高？本研究选取太原市迎泽区松庄小学四年级两个平行班 106 名学生作为研究对象。两个班级人数相同，均为 53 人，A 班：男生 25 人、女生 28 人，B 班：男生 28，女生 30 人。之所以选择四年级学生作为研究对象，是因为处于这一阶段的学生较三年级学生（初学英语）而言，学生在初步了解和认识了英语后，英语学习的神秘感逐渐退去，英语学习好奇心有所降低；在身心发展方面也更为成熟，英语学习的兴趣和动机也渐趋稳定，正是小学生英语学习的重要转折期。而较六年级学生来说，没有升学压力，更适合实验的进行，以及结合笔者实习所带班级更有利于进行数据收集与教学实践，因此，选取四年级的学生作为实验教学的对象对本研究更有价值。从生源角度来看，经过调查了解到，学生均来自学校附近，属于在学区内就近入学。因该小学处于城中村①地区，学区内的流动人口以及本地村民都较多，与城市小学相比，家长对孩子的教育和管理上还存在一定差距，据调查学生均是从 3 年级开始接受英语教育，并且课外无参加英语补习班的情况。两个班大部分学生都较为聪明、活泼，因此，两个班不存在明显的外部条件差异，这也为教育实验的顺利开展提供了有利条件。
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结论
本论文将教师中介作用的研究放入小学英语游戏教学的场域下，不仅拓展了游戏教学的实施途径，也避免了空谈教师中介作用的形式化研究。调查分析了目前小学英语教师在游戏教学中对中介作用的认识和运用情况，通过教育实验论证了教师在小学英语游戏教学中发挥中介作用的有效性，从中还受到若干启发。只有小学教师转变教师角色，强化中介意识和提高中介能力，不断探索有益的教学方法，成为一名出色的“中介者”， 才能提高学生的英语学习兴趣和动机、积累学习策略、促进其社会化发展，最终全面提升儿童的综合语言能力。受到客观条件限制，笔者在调查研究中，样本收集的范围较小，实验时间较为短暂，在一定程度上影响研究结论的代表性，这需要在以后的研究中通过更多的调查和长期的教学实践来弥补。以及由于笔者能力有限，分析问题往往不够深入透彻，甚至存在许多漏洞。关于本文的不足之处，期待各位专家给予批评指正。笔者将通过后续学习，不断充实自我进一步开展后续研究。本文尚有很多不完善的地方，正如在前文中提及的学困生的学习兴趣依然没有激发，教师如何中介才能促进学困生端正学习态度；教学中，如何有效中介帮助每个学生通过最近发展区还做得不够，仍需要在教学实践中进行不断地思考和探索。这些将成为以后要关注的问题，而且本文研究的范围还不广，样本还不够多，期待能有研究者进行更大范围的调查，使调查研究更具说服力和普适性。
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参考文献（略）