第一章 文献综述
1.1 合作学习的概念
虽然中外学者对合作学习的定义不同，但内涵基本一致： 即合作学习是以小组活动形式为主；同伴的学习目标一致；合作学习小组成员间是一种互惠共赢的关系。综上所述，作者结合工作单位曲阜一中开展的“自主互助学习型课堂”教学及自身的教学体会，将合作学习定义如下：在教学活动中，按照“组内异质，组间同质”标准划分学习小组，以共同完成学习任务为目标，以整体捆绑评价为依据，进行的师生、生生之间的互助教学策略。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T.Johnson）认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”约翰逊兄弟认为合作学习的基本要素包括五个 方 面 ， 即 积 极 互 赖 (positive interdependence) 、 责 任 到 人、面对面促进性互动(face-to-face promotive interaction)、人际和小组技能 (interpersonal and small group skills)、小组自治（group processing）。在约翰逊兄弟的理论中，一个人不可能不依赖他人的帮助而取得成功，即小组成员间要“积极互赖”，相互协作以求共赢。同时，约翰逊兄弟也非常重视“面对面促进性互动”，要求教师尽可能多的为学生提供机会，让小组成员互帮互助。
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1.2 合作学习在国内外的历史及研究现状
在西方，合作学习由来已久。古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）曾在论述中指出，若要激发学生的求知欲，可以在宽松的氛围中采用合作互助的方法。古罗马教育家昆体良（Quintinlianus）总结了他的教育实践经验，完成西方古代第一部系统的教学方法论著《雄辩术原理》。昆体良重视榜样的示范作用，认为最好的教育场所是学校，学生一起学习不仅可以发展友谊，而且可以互相激励、取长补短。捷克教育家夸美纽斯（J.A. Comenius）在著作《大教学论》中试图找到一种方法，教师可以少教，但学生却可以多学。他提出了班级授课制，倡导儿童一起接受教育，以便于他们互相督促学习。夸美纽斯反对强制灌输的教学方法，提出学生可以从教师的教学和其他学生处获取知识。他认为“一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆”。18 世纪初，英国教育家安德鲁•贝尔（Andrew Bell）和约瑟夫•兰开斯特（Joseph Lancaster）创行了贝尔-兰开斯特制，又名导生制，即由成绩好的学生充当老师的助手，教授其他学生，开始了对小组合作学习的初步研究。1806 年，兰开斯特学校在纽约成立，合作学习理念也随之进入美国并受到广泛关注。美国教育家帕克（F. Parker）创办了昆西教学法，提倡以儿童为中心设置课程，并将合作与民主理念引入课堂。杜威（J. Dewey）强调好的教育应该是从生活中学习，而不是强迫儿童吸收知识。他提出“从做中学”教学法的组成部分之一就是合作学习，他认为教育的过程是儿童和教师合作的过程。杜威的学生克伯屈（William eard Kilpatrick）进一步发扬了杜威的思想，强调教学不能脱离儿童的实际生活，要重视培养儿童的合作精神。
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第二章 理论基础
2.1 社会互赖理论
美籍德国人库尔特•勒温(Kurt Lewin)提出了“群体动力理论”，成为后来社会互赖理论的来源。该理论认为，个体的行为（B）受到个体内在需要（P）和群体中各种环境外力（E）的影响。可以用函数式 B=f(P，E)来表示。在柏林大学期间，勒温与同事考夫卡（Kurt Koffka）一起进行格式塔心理学的研究，认为群体成员间在合作中相互依赖，会产生促进性互动。群体的动力会成为群体活动的方向。反之，群体间若缺乏互赖，个体间则不会有互动共赢。勒温的弟子道奇（Morton Deutsch）提出了合作与竞争的理论，他认为合作互动关系可以产生群体的良好表现；当合作中断，群体中产生竞争关系时，合作的效率也会中断；合作比竞争更有利于他人和自己目标的达成。道奇于 1949 年提出积极互赖和消极互赖两种互赖类型。道奇的学生约翰逊兄弟（D.W. Johnson & R.T. Johnson）又将其发展为更为健全的社会互赖理论。该理论认为，群体间的合作表现为“促进性”的相互依赖，群体间的竞争表现为“排斥性”的相互依赖，群体间存在着积极互赖、消极互赖和没有互赖三种形式。从社会互赖理论出发，三种互赖类型分别对应了课堂上的合作、竞争、个体努力三种课堂表现。约翰逊兄弟将理论与实践结合，应用于教育和其它社会实践领域。2003 年，美国心理学学会将“教育和培训领域心理学应用杰出贡献奖”颁发给约翰逊兄弟，以表彰他们的卓越贡献。小组合作学习中，当所有成员致力于共同目标的实现时，组员知道他们的成功取决于每位成员的努力，小组成员间的相互依赖为个体提供了合作动机。小组成员间精神上彼此鼓励，为了小组的成功都竭尽所能；小组成员间行动上互相帮助，为了共同目标将不遗余力，组员间通过积极互赖改变了各自为战的局面。我为人人，人人为我，大家一荣俱荣，一损俱损。
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2.2 社会建构主义
社会建构主义又名结构主义，由法籍瑞士心理学家让•皮亚杰（Jean Piaget）于 1966 年提出，是现代认知心理学派的重要分支之一。皮亚杰认为，“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”该理论的核心观点是，认识是在已有知识、已有经验基础上的主动建构，强调学生是学习的中心，而非传统意义上的以教师为中心。建构主义理论认为学习环境中有“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大属性。“情境”指创设的外部学习环境必须有利于学生对知识的建构；“协作”要求学生建立学习共同体，互帮互助，实现学习资源的共享，协作应当贯穿整个学习过程；“会话”是协作过程中不可或缺的环节，学生间的交流互动，思想的碰撞，可以激发原有的知识，实现新知识的内化；“意义建构”是建构主义的本质和最终学习目标，通过学生的主动建构和能动选择，认清事物的本质、规律和内在联系。外部知识没有意义，但通过学习者有选择的同化和顺应，结合自身原有的认知而获取新知识。社会建构主义强调学生学习的主动性，在小组合作中，学生之间的关系由竞争者变为合作者，学习始终围绕学生的互动展开，学生是学习的主体，以原有的知识和经验为背景，生发建构出新的知识。教师不再是知识的传递者或知识的权威，而是学习的指导者。小组合作学习可以充分调动学生的积极性，集思广益，不断把问题推向深入，小组内的成员把新知识融入旧的图式结构，有利于意义建构的发展。
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第三章 实验设计....17
3.1 研究假设 .........17
3.2 研究对象 .........17
3.3 研究工具 .........17
3.3.1 调查问卷....17
3.3.2 前测和后测........18
3.4 实验过程 .........19
3.4.1 小组建设....19
3.4.2 小组讨论 ....20
3.4.3 评价方式....21
3.5 数据收集和分析 .........22
第四章 数据分析与讨论....23
4.1 问卷调查一数据分析 .....23
4.2 前测、后测数据统计与实证分析........25
4.3 问卷调查二数据分析 .....27
第五章 研究结果与启示....30
5.1 研究结果 .........30
5.2 本研究对教学的启示 .....33
第五章 研究结果与启示
5.1 研究结果
两次调查问卷的统计结果和两个班级前测、后测的数据分析有力的证明，小组合作学习对于提高学生的写作兴趣是有效的。小组合作学习改变了传统写作教学的枯燥乏味，增进与同学的友谊。在小组合作学习的过程中，学生的听、说、读、写能力均得到锻炼与提升。与传统英语写作课相比，学生有了更多练习英语的机会，有了更大的进步空间，也学会了与他人交流的技巧，培养了他们的团队协作精神。小组合作学习可以有效增强学生对英语写作的信心，缓解写作过程中的焦虑，明显提高了他们的写作技巧与水平。即实验前的研究假设是成立的。小组合作学习也顺应了《英语课程标准》要求的要求。《英语课程标准》“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。并且指出，教师要设计有利于小组合作学习的任务，使学生之间互帮互助、共同提高。让学生体验到成功的喜悦和团体荣誉感，培养他们的团队协作精神。并让学生认清自身的优势及欠缺之处，以便取长补短，养成谦虚好学、积极向上的优秀品质。在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。团结的力量使小组成员互勉、互助。一个学生的成功会帮助其他学生成功，包括组内、组间存在着一种合作学习、共同进步的关系。
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结 论
本论文借鉴国内外相关研究成果，结合高中英语作文教学，以四种理论作为小组合作学习的理论基础，将小组合作学习和高中英语写作教学相结合进行了实验。结果证明，小组合作学习不仅能够提高学生的写作水平，还有利于增强学生的自信心、学习兴趣、团队协作能力，促使学生身心健康发展，提高学生的综合素质。由于该实验涉及的面不够宽，作者本人的能力也十分有限，所以对有些问题的阐述还停留在表面，恳请各位专家和同行给予指正。本次的实验中有以下局限性： 笔者所在的曲阜一中倡导小组合作学习，小组通常已由班主任分好。问题在于：小组的分工的“组内异质，组间同质”的原则可能在数学课比较合理，而对于英语写作课可能不那么合理了。对于各科都要进行小组合作学习的班级来说，各科共用一个分组的安排是不科学的。但如果各科用不同分组，每天 6、7节课，学生在短短的课间十分钟来调换座位，组成新的小组，操作起来有诸多不便。小组合作学习模式在英语写作中的应用，使课堂内外的教学内容明显增多，学生要花大量时间来做准备工作，占用了很多休息的时间，学生课下容易疲惫，给学生造成了很大的压力。
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参考文献（略）