第一章 文献综述
1.1 高中英语写作教学现状分析
我国新课程标准对高中英语写作教学的要求做了扼要精确的描述，体现了写作教学的重要性和新理念。山东省高考考试说明也明确提出高考学生写作应达到新课标八级目标要求。国家教育部 2003 年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，对高中英语写作教学应达到的目标做出了清晰的描述（附录 2）。高中英语课程目标共有四个级别（六至九级）的目标要求，其中七级为高中阶段必须达到的要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合运用能力的高中学生设计的目标。《普通高中英语课程标准（实验）》对写作技能的教学如何实施也给出了具体的建议：1.教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。2.基本技能：整理思路；组织素材；3.规划文章结构：列出提纲； 起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。2011年普通高等学校招生全国考试山东卷（文科）试题分析》指出，山东高考英语写作命题既能满足选拨人才的要求，也从分体现了新课程理念，具体表现在以下几个方面：1.话题贴近学生生活：写作内容涉及高中生学习、生活、交友等各个方面，情境真实可信，易于拓展，学生普遍感觉有话可说，易于动笔，但要写好，仍具有一定挑战。2.内容体现新课程理念：写作内容均属《普通高中英语课程标准（实验）》、考试大纲及考试说明所规定的功能意念项目，要完成写作题目规定的交际任务，考生需要具备一定的语言知识能力。3.限制与开放相结合：题目既有要点提示，可以给考生进行一定的限制，又相对开放，这能使各层次考生发挥自己水平，展现其语言运用能力 4.能够如实反映考生水平：由于所设要点是学生熟悉的内容，有助于学生将更多精力放到遣词造句和篇章组织上去，充分展示学生英语写作及交际能力，具有较好的区分度。
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1.2 过程教学法研究发展与现状
祁寿华在《西方写作理论、教学与实践》一书中指出西方写作理论的基础是古典修辞学。从亚里士多德的《修辞学》到现代西方修辞学，修辞学的范畴得到了进一步拓宽。“现代西方修辞学几乎囊括了所有运用语言和符号的人类交流活动。”[8]随着社会、经济、文化、教育等的发展和需要，各个国家或语言文化对写作理论的研究形成了自己的方法理论。19 世纪时，在切宁（E.T.Channing）、切尔德（F.J.Child）和温德尔（B.Wendell）先后主持的美国修辞与写作教学届，出现了从文学作品中提炼写作规则来进行“词→句→段→篇” 的教学模式，渐渐地，写作教学与文学脱离，形成独立学科，并演变为强调文章的内在形式，句型、词汇为基础的“限制作文法”或称“形式法”[9]和将模仿范围扩展到篇章的组织、修辞和逻辑层次的“现时-传统模式”，[10]国内又称它为“成果法”。“学科中心法（discipline-centered）”[11]强调修辞、逻辑和语言，在课堂上运用大量的范文指导学生在逻辑性、语法、句型、词语、用法和风格方面的正确性和表达能力。“表达法强调写作要有个性，认为写作是自我表达的工具。”[12]表达法采用了自由写作、日记、反思等手段，重视作者的声音。“程序法是美国当今教学实践中占主导的模式，该模式注重对写作过程的研究和描述，而非写作行为的产品。”
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第二章 理论依据
2.1 交际理论
交际理论也称功能语言学，功能法（Functional Approach），是 20 世纪 70 年代初美国语言学家海姆斯（Hymes）提出的以语言功能为纲，通过语言实践培养学习者的语言交际能力的教学体系。交际理论核心是海姆斯的交际能力理论，韩礼德的功能语言学理论和奥斯丁（Austin, 1962）的言语行为理论，加纳莱（Canale）和斯韦恩（Swain）交际能力模式，威多森的语言交际观、克拉申（Krashen）等“语言输入假说”也有重要指导意义。其贡献在于揭示了语言本质（即语言的社会功能），重新审视了语言教育的意义。海姆斯认为，交际能力意味着人们不仅可获得语言规则的知识，还可获得语言在社交中使用的规则。如果一个人能获得交际能力，那他就应该知道对什么人、在什么场合、时间 、 用 什 么 方 式 讲 些 什 么 话 。 海 姆 斯 的 交 际 能 力 包 括 以 下 四 个 方 面（Hymes,1972:281.In:Richards&Rodgers,2001:159）:1.能辨别组织合乎语法的句子，即懂得形式上的可能性。如，知道“I want going home.”是错误的，并能讲出或写出“I want to gohome.”。
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2.2 语言习得理论
在二语习得理论中，克拉申博士的（D.Krashen）的“监察模式”[21]及斯温纳（M.Swain）提出的“语言输出假设”[22]都对过程教学法产生了很深的影响。克拉申博士在他人和自己研究的基础上，提出了解释第二语言是如何习得的理论。他的理论被称为“监察模式”，由五个假设组成，即习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。按照习得和学得假设（acquisition-learning hypothesis），培养二语或外语习得有两种途径，习得和学得。习得是一种自然地过程，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得使用语言的能力；学得是指有意识的学习语言规则，最后能弄懂语言知识，并把规则予以表述。正式的学习促使学得发生，错误的纠正能帮助弄懂规则。克拉申提出语言输入假设来说明语言是如何习得的。他认为，只要接受足够的语言输入，而这些语言输入又是可理解的（comprehensible），那么就可以习得语言。克拉申提出情感过滤假设（affective filter hypothesis）来说明心理和情感因素对外语学习的影响，包括学习者的动机、信心、和焦虑程度。克拉申把情感因素看做是可调节的过滤器，语言输入只有通过了过滤器才能到达语言习得机制。因此，外语学习中，强烈的动机和信心和低的焦虑状态对习得来说是较有利的。
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第三章 研究方法.......22
3.1 研究目的........22
3.2 研究对象........23
3.3 研究工具........23
3.4 研究过程........24
3.4.1 过程教学法写作教学实施步骤....24
3.4.2 过程教学法写作教学案例......27
3.5 研究结果与讨论.......30
3.5.1 收据收集与分析....30
3.5.2 实验结果讨论.......35
第四章 启示和建议.........37
4.1 实施过程教学法的反思.......37
4.2 应用过程教学法的教学建议......39
4.3 本研究存在的不足及后续待研究的问题.........40
4.3.1 本研究的不足........40
4.3.2 今后待研究的问题......41
第四章 启示和建议
4.1 实施过程教学法的反思
4.1.1 过程教学法的优势
实验表明，过程教学法增强了学生写作意识，提高了学生的写作兴趣；过程写作训练对提高高中生写作能力效果显著，培养了学生的多种英语能力，提高了英语写作教学质量，为高中英语课堂改革提供了新思路。过程教学法对于高中英语写作教学训练具有非常积极的作用，体现在：过程教学法强调通过写作过程学习写作，注重在写作的具体过程中培养学生对思想内容的挖掘和表达，并且由一系列可具体操作的活动，更契合学生实际水平和认知规律，有利于培养和激发学生兴趣，促进写作能力的提高。过程教学法的运用，特别是小组活动和教师有意安排的一些教学活动，使学生对写作产生了兴趣和思路，不再是没有东西可写，不知道些什么。并且，通过教学过程的实施，学生养成了构思、草拟、修改、评价等良好的写作习惯。并且整个过程，学生是积极参与，主动建构的过程，这无疑减轻了他们的写作心理焦虑，增强了信心。
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结语
英语写作作为衡量高中生语言应用能力的重要指标和高中英语教学的重要组成部分，受到了广大教师和研究者的重视。但长期以来，我国英语写作教学始终是语言教学的薄弱环节，教学效果费时、低效是不争的事实。写作教学实践主要存在以下问题：一是教学观念片面化，认为只要掌握一定的词汇和语法知识，就能进行写作。二是教学重点片面化，重结果轻过程—将写作重点放在最终的成品上，忽视了写作过程的监控和对写作者个性化差异的关注。三是教学过程机械化，无视写作者的个性体验，把教学过程视为教师给予刺激，学生做出反应的机械过程，课堂充斥着语言知识点、篇章结构、或写作技巧等的讲解，学生主动性不够，写作实践很少。四是教学评价单一化，过分依赖终结性评价，基本以作文成绩作为判断学生写作水平的标准。教师过分注重分数，忽视了对学生写作能力和写作策略的开发与培养，造成了教师辛苦施教、学生收效甚微的局面。科学的教学方法不仅能够提高教学效率，而且能够激发学生学习积极性。因此，广大教师应转变观念，积极进行课改钻研，主动了解最新的教育教学理念。英语写作教学方法先后出现了结果教学法、过程教学法和体裁教学法等，目前，大多数国内英语教师还是采用结果教学法。对于什么样的写作教学方法最有效还需要在实践的基础上进行实证研究，探索适合高中英语写作教学的模式。写作教学中如何评改作文也是需要探究的问题。国外对教师如何评改二语作文的内容、结构、语法、教师评语对学生修改作文的影响，学生互改对作文修改的作用进行了大量的实证研究，而国内对这方面的研究以思考和讨论为主，实证研究较少。因此，本文在回顾国内外写作理论研究与实证研究基础上，将过程教学法这一教学模式应用到高中写作教学，进行实证研究，有利于了解哪种教学方法更能促进学生写作能力，并且关注学生写作时构思、成文、修改，反馈等过程，在激发学生积极情感体验的基础上促进高中生英语写作能力的发展。
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参考文献（略）