一、对象和方法
1调查研究
1.1研究对象
以某医科大学2012年全体在校本科生为本次课题中大学生健康知识水平与健康行为情况调查的研宄对象。
1.2对象选取
调查研究采用分层随机抽样与整群抽样相结合的方法,以某医科大学全体本科生为研宄总体,对全体本科生进行抽样。具体如下:首先,按学生毕业后的就业方向以及就业岗位与医疗卫生工作的亲疏关系,将不同专业的学生分为医学生、亲医学生和非医学生,共三大专业类别。以专业为单位,从医学专业类抽取3个专业,亲医学专业类抽取2个专业,非医学专业类抽取4个专业,共9个专业;然后,以年级为单位,从上述9个专业中,每个年级随机抽取10人,共380名。其次,在预防专业大一年级学生中整群抽取用于调查研宄(以及后期的干预研宄),共128人。这样组成本次调查的对象共计508人。
1. 3研究工具
《大学生健康知识与健康行为调查问卷》:自行设计了《大学生健康知识与健康行为调查问卷》。该调查表以中华人民共和国卫生部颁布的《健康素养66条》为基础,再参考同类有关大学生健康知识、行为方面的文献资料,结合医学生群体的自身特点自行设计而成,并通过儿童少年卫生学及教育学专家、学者的认真审阅,在多次预调查的基础上,反复修改制定,最终用于正式调查。该《大学生健康知识与健康行为调查问卷》的问卷结构主要分为三大部分。
(1) 一般人口社会学特征,包括性别、年龄、专业、年级、家庭文化程度(以父母中文化程度最高的为准)、生源地、地区、近3个月身体状况等。
(2)健康知识知晓情况,这一部分涉及7个维度,每个维度由一系列问题构成。具体包括:饮食与营养、生活习惯、物质/精神成瘤、故意/非故意伤害、性知识性态度、心理健康以及疾病相关知识,共50个单项封闭式问题;(3)健康行为形成情况,这一部分与知识部分对应,也涉及相应的7个维度,具体为:饮食与营养、生活习惯、物质/精神成瘾、故意/非故意伤害、性知识/性态度、心理健康以及疾病相关行为,共50个单项封闭式问题。......................
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二、干预研究
2.1研究对象
选定2012级预防医学专业的128名学生为本次研宄中健康知识与健康行为干预的研宄对象。
2. 2对象选取
在2012级预防医学专业4个自然班的128名学生中,以班级为单位,按抓阄方式将4个班分为被动干预组、主动干预组、混合干预组和对照组,接受相应措施,并完成干预后调查问卷。
2. 3研究工具
大学生健康知识与健康行为调查问卷副表》:依据调查研究阶段所使用的《大学生健康知识与健康行为调查问卷》,我们设计了《大学生健康知识与健康行为调查问卷副表》作为干预研宄所用调查问卷,用以评价干预效果。两份调查表在内容和题量上保持一致,但提问方式和答题顺序有所不同,从而保证两份问卷的难度一致,具有可比性,能够客观、准确地评价干预效果。该问卷仍然包括知识知晓情况和行为形成情况两大部分,共100道题。问卷结构与《大学生健康知识与健康行为调查问卷》相同,健康知识知晓和健康行为形成都分别涉及7个维度,每个维度由一系列封闭式问题构成。
《健康知识干预方式调查问卷》:该问卷依据干预研宄中所采用的干预措施并结合研宄目的自行设计而成,旨在通过该问卷了解干预研宄中各项干预措施实施的效果和研究对象对各项干预措施的评价,并了解调查对象最满意的获取健康知识的途径及最希望了解的健康知识。《健康知识干预方式调查问卷》内容主要包括:最满意的获取健康知识的途径、最希望了解的健康知识、是否愿意参加健康知识讲座、是否会注意学院宣传栏/宣传海报上的健康内容、是否愿意成为志愿者为他人宣讲健康知识、是否会注意学习健康讲座/宣传栏/宣传海报/志愿者准备工作中获取的健康知识、是否会按照所获得的健康知识改变自身不徤康的行为习惯、是有愿意将获得的健康知识传授给别人以及其他获取健康知识/行为的途径,等等。
2. 4干预措施及干预内容
依照分组情况,各组干预措施及强度如下:
(1)被动式干预:①开展健康知识讲座,每月1次(平均2小时/次);②在宣传栏粘贴海报,每月3次(平均1次/10日,5?6幅/次);③定期向每个宿舍发放宣传单,每周1次;④通过QQ群、微博等新媒体方式向学生发送健康知识小贴士,每周1次,每次1~2条。.................
.............................
二、结果.........................................................................................15
1调查对象一般人口社会学特征...................................................15
2调查对象健康知识与健康行为调查结果....................................17
3调查对象健康知识得分与健康行为得分的相关性分析..............18
4调查结果与人口社会学因素分析............................................... 18
4.1不同性别学生健康知识与行为的分析.....................................18
4.2不同年级学生健康知识与行为的分析....................................19
4.3不同专业类别学生健康知识与行为的分析...............................19
4.4不同家庭文化程度的学生健康知识与行为的分析..................20
4.5不同生源地的学生健康知识与行为的分析.............................20
三干预效果评价.............................................................................21
5.1干预对象的同质性检验............................................................21
5.2不同干预方式的干预效果评价............................................... 21
5.3干预对不同维度健康知识和行为的效果评价......................... 22
6干预对象健康知识干预方式调查结果........................................ 23
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结论
提高大学生整体素质开设大学生健康教育课是对大学生实施健康教育的重要形式,但不是唯一形式。除此以外,还应该利用广播、宣传栏、讲座、校园网络等宣传途径进行健康教育。比如,通过校刊、校报等多种形式,营造良好的校园环境和健康向上的教育氛围,增强学生的心理卫生知识,提高学生的自我保健意识和身心素质,有效地抵御各类心理疾病的发生;利用广播每月进行一次与季节时令相关的疾病预防知识宣传;每学期举办一到两次专题讲座或利用宣传栏进行预防艾滋病、牙病防治、传染性肝炎、结核病、吸烟有害健康等保健知识的完全教育;利用校园网络普及各种医学知识,以及以网上聊天的形式解答同学提出的有关疾病与健康的问题。通过多元化教育形式,扩大健康教育的涵盖面和受益面,使学生在潜移默化的过程中增强健康意识和疾病预防能力。例如,某高校开展了大学生健康教育,认真做好疾病预防工作,成效显著,近六年来新生甲、乙肝疫苗接种率达98%以上,六年中未发生一例甲型肝炎,也无新发乙肝,结核病发病率万分之三,有效地保护了大学生的身心健康,提高了大学生的整体素质。......
优化的高校健康教育,必须重视与医学、教育学、传播学等学科联系,建立内容完整、结构合理、体现科学性、突出应用性的健康教育优化模式。本文对近年来我国高校健康教育开展情况及发展变化作了阐述,诚挚希望今后我国健康教育在理论探讨和实践尝试上,能更上一层,希望高校健康教育改革工作取得明显成效。
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