第一章引言
1.1研究背景
"研究是一个系统的方法为问题找到答案"（Hatch & Farhady, 1982, p. 1)。正如Wenden (1985)提到的一个古老的谚语"给一个人一条鱼他可以吃一天，但是教他怎样捕鱼他就可以吃上一辈子"。将这个谚语应用到第二语言教与学的领域中，它指的是如果提前将答案提供给学生，问题会立即解决。但如果教导他们方法去自己解答问题，他们就能够掌控自己的语言学习。因此学习是一个自我管理地过程，学习者起到主要作用，而教师只是一个指导正确方法的指导者。
过去二十年，在二语习得中对个体差异的研究己经取得了十足的进展(Ellis,1994)。个体差异包括一系列研究领域的内容：学习风格、学习能力、学习策略以及其他情感因素譬如性格、动机以及焦虑。很长时间以来教师与研究者注意到一些学习者学习英语比其他学习者更快更有效。很多研究者尝试着去探寻促进与阻碍成功学习者和失败学习者在二语习得上的因素，其中语言学习策略和性格是两个广为研究的因素。
二十世纪七十年代心理语言学家已经在心理学发展的背景下研究个体语言发展了 。通过心理语言学的发展来检验个体语言发展在二语习得中产生了关于情感、认知以及社交的变量。二语习得的成功不仅归功于认知因素而且得益于个体学习者的性格因素。很多研究者已经证实了性格在影响语言学习中是一个重要的个体因素。
事实上，很多研究发现在二语习得者或外语习得者中语言学习策略与语言成就之间是相关的。策略频率以及模型的使用与语言熟练之间是显著相关的(Green& Oxford, 1995; Oxford & Burry-Stock, 1995)。认知心理学发现学习策略将帮助学生吸收新信息进入他们的概念模型。 Brown (1973)意识到学生将在语言学习中更为有效如果他们习得了学习策略来助于吸收信息。因此很多研究关注于理解学习策略的使用是怎样影响成功的语言学习者来取得好的语言成就。
第二语言习得中教与学的研究者和语言学家一直关注于寻找最好的教学方式，从语法翻译、直接方法、视听法、交际教学法，整体身体回应法到静默法，但并没有人可以找到恰当的教学法。研究者与语言学家承认教学是一种双向的活动，并逐渐意识到语言习得成功与否是由学习者的能力决定的而不是教师的教学能力。直到现在广为接受的是语言学习策略影响二语习得的两个方面，即习得的速率和最终学习的层次。
1.2硏究目的
本研究的目的是调查性格与语言学习策略、性格与学业成绩、以及语言学习策略与学业成绩三个关系，农村与城镇学生、男生与女生、以及高分组与低分组学生在性格、语言学习策略以及学业成绩之间的差别。
1.3硏究意义
本研究既具有理论意义也具有教学意义：理论上，本研究是调查性格与语言学习策略、性格与学业成绩、以及语言学习策略与学业成绩三个关系，农村与城镇学生、男生与女生、以及高分组与低分组学生在性格、语言学习策略以及学业成绩之间的差别。因此研究结果对将来进一步研究性格与语言学习策略、性格与学业成绩、以及语言学习策略与学业成绩三个关系有重大的贡献。
教学上，在根据教学任务要求的课堂上，教师对学生性格特质的评估将帮助他们了解怎样教授语言学习策略给不同性格特质的学生。例如，一般来说尽责的学生形成恰当学习习惯的机会远远高于不具有尽责性的学生。总体来说，对性格与语言学习策略、性格与学业成绩、以及语言学习策略与学业成绩三个关系的认知，老师将根据他们的性格更好的预测并理解学生在学习环境下的行为方式。对性格的意识能帮助教师调整学习环境并充分利用学生的个人性格长处和短处。最终学生将在学习语言时有效地使用学习策略从而在语言测试中取得好的成绩。
1.4研究范围
本研究的范围如下：
1. 在本研究中神经质，外向性，经验开放性，宜人性以及尽责性由大五人格特质调查表来测量。记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略，情感策略以及社交策略由语言学习策略调査表来测量。学习成绩是以大学英语四级口笔试来衡量。
2. 本研究的受试是来自兰州大学基础医学学院临床医学专业的二年级学生。
3. 数据分析的工具是社会科学统计软件。
1. 5论文框架
本论文包括六个章节。第一章是对本研究的背景、目的、意义、范围以及框架的介绍。第二章通过回顾性格的定义、性格特质、五因素模型、语言学习策略定义、语言学习策略分类以及语言学习策略在第二语言习得中的研究来提出本论文的理论框架。第三章的文献综述是回顾性格特质、语言学习策略以及学业成绩两两之间的关系。第四章是实验设计，包括研究问题，研究假设，受试，工具，先导试验，实验步骤以及数据分析。第五章提供了数据分析的结果和讨论。第六章包括研究的主要发现，研究的局限以及建议。
第二章理论基础.............................4
2.1性格.............................4
2.2语言学习策略.....................6
第三章文献回顾.............................6
3. 1性格特质与语言学习策略之间.............................10
3.2性格特质与学业成绩之间关系.............................12
3.3语言学习策略与学业成绩之间.............................14
第四章实验设计.............................17
4. 1研究问题.............................17
4.2研究假设.............................17
4. 3受试.............................18
4.4工具 .............................18
4. 5先导试验.............................21
4. 6实验步骤.............................21
4. 7数据分析步骤.............................22
第五章结果与讨论.............................23
5. 1描述统计.............................23
5.2大五人格特质调.............................25
5. 3语言学习策略调査表.............................26
5. 4大五人格特质调.............................27
5.5语言学习策略调査.............................27
5.6研究问题一的分析.............................28
第六章结论
在这一章中，研究的主要发现，研究的局限性以及进一步的建议都将在下文中提出。
6.1主要发现
在这一研究中，主要的任务是探寻性格与语言学习策略、性格与学业成绩、以及语言学习策略与学业成绩三个关系，农村与城镇学生、男生与女生、以及高分组与低分组学生在性格、语言学习策略以及学业成绩之间的差别。
研究发现引出了下面的结论：
1.对于性格特质，外向性、经验开放性以及尽责性对语言学习策略有着预测性。
2.尽责性、神经质以及外向性对大学英语四级笔试有着预测性；外向性与神经质对大学英语四级口试有预测性。
3.对于语言学习策略，大学英语四级笔试由认知策略和元认知策略来预测；大学英语四级口试由社交策略、情感策略以及认知策略来预测。
4. 农村与城镇学生、男生与女生、以及高分组与低分组学生在性格、语言学习策略以及学业成绩之间的差别。在高考成绩、大学英语四级笔试和口试成绩中，农村学生都比城镇学生的成绩要低。对于性格特质，农村学生比城镇学生有着高的神经质，低的宜人性和经验开放性。在语言学习策略上，农村学生的认知策略、元认知策略、情感策略以及社交策略都比城镇学生要低。女生与男生相比较在大学英语四级笔试中取得的成绩较高，但在大学英语四级口试成绩上并不高。她们比男生使用的策略更多，同时，她们在性格上有着高神经质、宜人性以及尽责性。大学英语四级笔试和大学英语四级口试成绩都比较高的学生趋向于使用更多的语言学习策略，在性格上有着较低的神经质和较高的外向性、经验开放性以及尽责性。
6.2研究局限性
尽管成功地克服了与这篇论文有关的很多问题，在此研究中仍然有很多局限性。
1.本研究的样本量比较小，而且只限制在了兰州大学基础医学学院临床专业的学生。因此，研究发现不能解释中国大学生的整体情况，因为学生有着不同的语言水平、专业、地理来源、教育背景及其他，这些将呈现在本研究的问题里，有着显著不同的结果。
2.性格特质以及语言学习策略通过大五人格调查表和语言学习策略调查表来评估，它们毫无疑问地都被认为是最广为使用以及最有效力的性格及策略量表，但并不是唯一的。因此不同的研究工具的选择将产生不同的研究结果。另一方面，学业成绩只通过考试成绩这一唯一的测量表来表示。因此相对于所检验的性格特质以及语言学习策略，一个人仅仅推测其他的评估方法例如课堂的参与，其结果可能是有区别。
3.本研究使用自我报告的问卷来收集性格特质以及语言学习策略的数据，因此问题是作假的可能性比较大。由于情感状态、认知过程以及他们的主观目的，学生可能不会报告他们的实际性格特质以及语言学习策略。因此自我报告的可信性是受怀疑的，因而会影响研究结果的真实性。
6. 3对将来研究的建议
与研究中的局限性一起，对将来研究的建议也在以下几部分提出：
1.由于研究中有限的受试人数，在这一领域将来的研究中应该进一步扩大样本量，因此研究的结果将会更可信赖、更准确以及更全面。研究可以探讨不同语言水平的学生在不同的专业、不同的地区以及不同的教育背景情况，他们是否会有不同的性格以及语言学习策略的使用情况。
2.本研究的主要贡献是性格特质、语言学习策略以及学业成绩三者之间的关系。性格与学习策略对学业成绩都贡献了独特的方差。研究的结果是试验性的并需要在将来的研究中作进一步的证实，因为在本研究中理论的预测是粗略的，并不是精雕细琢的。而且本研究仅仅研究了性格特质、学习策略以及学业成绩三个变量之间的两两关系，而它们三者之间共同的关系并没有涉及到。所以在将来的研究中应该探讨三者之间的关系。
3.大五人格特质调査表和语言学习策略调査表是数据收集的两个重要工具，但并不是唯一的工具。因此进一步的研究应该运用更多的测量方法来调査学生的性格特质以及语言学习策略，譬如访谈、发声思考的过程、观察等等，通过一种结合的方式研究的结果会更科学更全面。
4.本研究使用广义的性格特质来调査学生的性格。然而，Borman, Hanson以及Hedge (1997)建议狭义的性格成分比广义的性格特质能更好地预测具体的语言表现。因此，进一步的研究应该尽量使用狭义的性格成分而不是广义的性格特质来探寻在语言学习和其他领域具体的语言表现。