第一章 绪 论
第一节 对外汉字偏误研究概况
随着对外汉语教学的不断发展，教学中暴露出一些问题，如汉字书写问题。为此，与汉字书写相关的研究日渐充实起来，其中汉字书写偏误分析就是一类。自国内引进偏误分析这一理论后，进行对外汉语教学研究的学者们便将其运用到对外汉字的研究中来，并取得了相当不错的研究成果，以下是对国内目前对外汉字偏误研究概况进行阐述。据现有的文献资料表明，最早引进偏误分析理论来分析留学生汉字书写研究的是施正宇先生，他发表的《外国留学生形符书写偏误分析》（1999），首次将偏误分析理论与留学生汉字书写问题结合，并归纳出形符书写错误的 4 大类型：“①形似形符的替代；②义近形符的替代；③相关形符的替代；④形符类推。”①施正宇（2000）再次发表一篇关于留学生汉字书写偏误的文章，《外国留学生字形书写偏误分析》。该文结合了 1983 年国家语委颁布的《正字法》内容，以正字法为依据，从字形入手，运用偏误分析的方法，将学生在学习汉字过程书写错误的字，分为非字、假字和别字。该文总结了留学生汉字书写错误的原因有：“①忽视笔画教学；②只注意书写的静态结果，忽视书写技能的规范训练；③缺乏对汉字形体拓扑性质的认识；④对汉字正字法缺少正确的认识。”②高立群《外国留学生规则字偏误分析——基于中介语语料库的研究》（2001），该文首次使用中介语语料库数据，对外国留学生汉字学习的情况进行了分析研究，对比分析了外国留学生对读音规则形声字和不规则形声字的错误，发现留学生学习读音规则与读音不规则形声字的问题是一样的，不存在特别差异。
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第二节 本研究的目的和意义
一、研究目的
偏误分析理论是我们发现第二语言习得者问题，揭示其规律及原因的一种有效的方法，也是为我们提供有效教学策略和手段的参考依据。本研究主要以《新华字典》为字形规范参考依据，分析在广西民族大学收集到的越南留学生习作语料，挑选出不符合汉字书写规范的字，把这些不规范字的情况分为错字、别字和繁体字三类，全面考察在广西民族大学学习汉语的越南留学生汉字书写的情况，希望能够解决以下问题：
（一）越南留学生在习得汉语的过程中，各阶段的留学生汉字书写容易出现哪些偏误，呈现什么样的特点和规律？
（二）越南留学生在习得汉语的过程中，出现的偏误是由哪些原因造成的？
（三）在对越汉字教学中，我们应该采取怎样的教学策略，才能减少这些偏误？
二、研究意义
在越南，汉语热一直保持高温状态，据教育部 2013 年 4 月 21 日发布的《2012 年全国来华留学生简明统计报告》显示，越南留学生来华留学人数达 13038 人，位居来华留学国家的第七位，足见我们需要高度重视对越汉语教学的。①而作为汉语要素之一的汉字，自然也会成为汉语教学过程中的重点。目前，国内已有关于越南留学生汉字书写的研究，这些研究也取得了相应的成果，但是大部分的研究分类都是不全面的。因此，本研究仍有较强的理论意义和现实意义。
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第二章 初中级越南留学生汉字书写偏误类型
第一节 错字偏误类型
错字，即写出来的汉字，因缺笔、添笔而被视为不规范字。根据汉字笔画、部件和整字这三层构字单位，本研究把错字相应地分为笔画偏误、部件偏误、整字结构偏误及其他三类。下面将逐一进行分析说明。笔画是构成汉字字形的最小连笔单位。根据国家语言文字工作委员会、中华人民共和国新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》的规定，汉字的基本笔画有 5 种，即“—（横）、丨（竖）、丿（撇）、丶（点）和乛（折）”。②根据汉字标准化中，第四条“定序——形序法”的规定，汉字的笔画数是固定的，除了古代作品等情况外，其他情况下都不能改变汉字字形。笔画偏误的分类，采用鲁健骥先生《外国人学汉语的语法偏误分析》（1994）一文中的语法偏误分类中的三类“遗漏、误加、误代”③，并结合语料中所反映的实际情况另加了“变异”一类，共四类，分别为“笔画遗漏、笔画误加、笔画误代、笔画变异”。对于各类的偏误情况，以下将做详细地阐述。零起点阶段，总共收到错字 223 个，其中笔画遗漏的字有 73 个，占错字比例的 32.7%。在语料中所出现的错误类型有 7 种，即遗漏点、遗漏竖、遗漏横、遗漏撇、遗漏钩、遗漏撇捺及遗漏点撇，各类在该阶段的笔画遗漏类型中出现的次数及所占比例如下表 2-1 所示：
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第二节 别字偏误类型
别字偏误，就是指学生误用其他汉字代替应该使用的汉字，如将“我心里很难受”写成“我心理很难受”，其中的“理”就是别字。施正宇先生（1999）从形符角度分，将形符书写偏误分为：①形似形符的替代；②义近形符的替代；③相关形符的替代；④形符类推。①本研究在施正宇先生的形符书写偏误分类的指导下，采用了江新《对外汉语字词与阅读学习研究》（2008）中“音近、音同、形近、音同形似、音近形似”②这五类分法，并根据语料反应的情况，将“音形无关”这一类情况单独列出来。根据汉字形音义的关系，本章将以上的六小类偏误类型归为三大类“形似偏误、音似偏误和音同（近）形似偏误”。 形似偏误，即由于字形相似，而用一个别字来代替应该使用的字，所写的这两个汉字都是正确的，如将“周末”写成“周未”、将“休息”写成“体息”。形似偏误的产生与汉字的构形单位分不开，笔画、部件依旧是形似别字产生的根本原因，其中尤与形符部件的关系最大，而整字相似的则相对较少。与此相对应，我们也可以将形似部件分为“笔画形似偏误、部件形似偏误和整字形似偏误”。
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第三章初中级越南留学生汉字书写偏误原因.........29
第一节 语际迁移的影响.........29
第二节 语内迁移的影响.........30
第三节 学习策略的影响.........30
第四节 教学失误的影响.........31
第四章针对于汉字书写偏误的对策.....32
第一节 教学对策....32
第二节 学习对策....34
一、充分调动学生的主观能动性.......34
二、积极查阅工具书或者现代电子设备.......34
第三节 教材对策....35
一、编订越南语版汉语教材.........35
二、编订越南语汉字练习册.........35
第五章 结 语........36
第三章 针对于汉字书写偏误的对策
第一节 教学对策
现行汉字的五种基本笔画“—（横）、丨（竖）、丿（撇）、丶（点）、乛（折）”中，遗漏横、遗漏点是偏误高发区，教师可根据总结出来的常出错的笔画，采取相应的措施。（1）板书。讲课时，要强调汉字笔画的顺序，以避免出现加笔或者漏笔的情况。遇到容易出错的笔画，重点强调。（2）教学设备。在教学中，我们也可以运用汉字软件来进行笔画教学，引起学生的注意。（3）练习设计。①让学生数出汉字的笔画数；②写出汉字的笔画；③直接让学生写出汉字的某一笔；④改正所写的错字等；⑤按笔画抄写生字等。汉字部件多，但有规律。据统计《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中 2900 多个四级汉字中，有 430 多个部件。可见部件教学的重要性，如果能让学生掌握好常用的部件，那么留学生汉字学习将会事半功倍。据部件偏误分析的数据表明“成字部件的互代与非成字部件互代”是部件偏误高发区，据此我们应加强成字部件教学和非成字部件教学。成字部件都是独体字，单独表意。我们在讲解这些字的时候要讲清楚它们的意思，可以图片、实物等释义。平时注意收集学生作业中出现部件误代、遗漏的汉字组，进行归纳后，统一进行讲解。
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结 语
本研究在偏误分析理论的指导下，分析在广西民族大学国际教育学院收集到的零起点、初级、中级越南留学生习作语料，共计 393 篇，总字数 140356 字。通过数据统计，对比分析得出以下几个方面的结论：
一、越南留学生汉字书写偏误中主要存在错字和别字两大偏误类型。零起点、初级、中级，三大阶段汉字学习的总体特征相似。
二、错字偏误中，笔画偏误的情况最为严重，部件偏误居其次，整字的掌握情况比较好。笔画偏误中，“—（横）”和“丶（点）”的遗漏和误加比较突出。笔画误代、笔画变异的情况较少。部件偏误中比例最高的是部件误代的情况，其余偏误类型比例较小。
三、别字偏误中，形似偏误在每个阶段中比重最大，出现原因主要有笔画相似、部件相似、整字相似。其中，部件相似的情况跟错字偏误中的情况一致。音同形似中以形声字居多，因简化而相似的字只有一组。音近形似字中，情况复杂，需要顾及音近字的声韵调来对比。音同、音近字与前三类相比，比例较少。
四、从偏误原因角度看，越南留学生汉字书写偏误的主要原因有：①汉字笔画、部件、同音字、形似字的干扰；②越南语语音、语调产生的负迁移；③学生学习策略的影响；④教师在教学上的偏差及失误。
五、根据偏误的情况，我们提出了有针对性的教学策略。教师可以充分利用汉字的理据性，汉字的特点实施相应的教学手段；学生要有积极端正的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，勤动脑勤动手；教材方面，建议编写针对越南留学生的汉字练习册，以更好的形式服务于对越汉语教学。
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参考文献（略）