第一章绪论
1.1选题缘由
将GB理论运用于汉语空语类解释的学者有黄正德、徐烈炯、李艳惠、邓思颖、沈阳、胡建华等。空主语是空语类的一种，一般用PRO和pro来表示。然而，在近几年汉语语法研究中，提及空主语研究问题的不多，就汉语中是否存在两种空主语还存在很多争议。此外习得研究是对外汉语教学研究中的一个重要方面，近10年来汉语作为第二语言的习得研究飞速发展，各研究领域在已有研究的基础上都取得了一些新进展。将汉语空主语和对外汉语习得问题结合起来研究的有翟勇（2011) [2]和池杨琴（2006) [3]。本文主要是在前人理论研究的基础上，具体分析了汉语限定句中空主语和非限定句中空主语，搜集HSK动态作文语料库中留学生的作文，并对留学生进行相关问卷调查，研究汉语限定句空主语和非限定句空主语习得的阶段性特征与发展规律，以促进汉语作为第二语言教学研究的深入发展。
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1. 2研究意义
本文研究主要有三个方面的意义：
第一，本文将全面系统地整理目前国内外语言学界关于空主语的各种研究理论，客观公正的评价学术界有关汉语空主语的争论，从生成语法的角度细致全面的分析汉语限定句中空主语和非限定句中空主语的特点。用具体的汉语事实检验和发展生成语法空语类理论。
第二，将汉语空主语理论和对外汉语习得研究结合起来，是本文的创新点和特色所在。通过对HSK动态作文语料库中语料进行搜集整理分析以及对留学生的实验研究，可以发现汉语限定句空主语和非限定句空主语习得的阶段性特征与发展规律，习得过程中的表现受哪些因素的影响，这些问题随着本文研究的深入应该都能够很好的解决。
第三，利用空语类理论，把空主语分析作为不同于成分分析法、层次分析法、变换分析法等传统方法的一种新的句法分析手段，具体分析汉语中存在空主语的几种特殊句式，为汉语语法研究提供了一个新的观察角度。
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第二章汉语空主语的相关问题
2. 1汉语空主语相关术语的界定
传统语法学界很早就关注汉语中省略和隐含的异同，吕叔湘(1979,1986)指出：“第一，如果一句话离开了上下文或者说话的环境意思就不清楚，必须添加一定的词语才清楚；第二，经过添补的话实际上可以有的，并且添加的词语只有一种可能，这样才能是省略了这个词语，否则只能说是隐含”。主语省略是汉语最常见的省略之一，即句子中的主语在一定的语言环境中没有出现，但可以借助上下文和语境来补出，属于语用层面的主语缺失。语用省略是交际上的省略，在言语交际中略去某些信息，例如：汉语主语的省略和隐含从表面上看和汉语空主语一样，都是一种主语缺失现象，但他们三者之间有无关系需要我们进一步讨论。石定栩（2002) 认为：“看不见摸不着的句法成分并非约束理论的专利，汉语语法中常常说到的省略和隐含(吕叔湘，1986;沈阳，1994)实际上描述的是同一类现象”。在石定栩看来，汉语空语类与传统语法中的省略和隐含实际上描述的是同一类现象。本文赞同这种观点，“汉语空主语” “主语省略” “主语隐含”是从不同平面对同一个语法现象进行的定义，“汉语空主语”是属于句法平面的问题，“主语省略”是属于语用平面的问题，“主语隐含”是属于语义平面的问题，三者之间互相关联，它们的实质是一样的。“汉语空主语”又可以分为“限定句中空主语”和“非限定句中空主语”两种，汉语限定句中的空主语是常说的汉语语用省略的一部分，汉语非限定句中的空主语则是汉语隐含成分。因此本文中出现的D-结构的空主语、隐含型空主语都是汉语非限定句中的空主语；S-结构的空主语、省略型空主语都是汉语限定句中的空主语。
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2. 2汉语限定与非限定的区分标准
西方形态语言中是肯定存在限定和非限定的区分，汉语是一种非形态语言，没有明显的形态标志来区分限定与非限定。但综合前面学者已有的研究来看，汉语中限定和非限定是存在的，各家提出的区分标准丰富了汉语空主语理论，促进了汉语空主语理论的发展。以这些研究为基础，本文认为汉语限定与非限定的区分可以有以下三个方面标准。有人认为“他逼我要在两天内完成”这个句子，可以加“要”,原因是“要在两天内完成”是间接引用主语的原话。也就是，他逼我，同时他说：“你要在两天内完成”。出现这种理解的原因是不同人对不同词的语感是连续的，认为这个句子可以接受的人把这个句子看成了两个层次，这两个层次之间是连续的。即使我们承认“他逼我要在两天内完成”这个句子不合法，但这并不影响接受主体能否接受这个句子。合法性和接受程度并没有绝对的对应关系，句子不合法，但或许一部分接受主体能够接受。因此我们不能否定徐烈炳提出的看法，特殊情况下非限定句中出现情态动词，我们也可以接受。
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第三章汉语空主语习得的语料调查与分析........ 28
3.1调查的目的 ........28
3. 2调查的语料范围及语料选取方法........ 28
3. 3调查结果与分析........ 28
3.3.1限定句中空主语和非限定句中空主语........ 28
3. 3. 2汉语空主语习得顺序研究 ........33
3. 3. 3汉语空主语习得的偏误分析........ 36
第四章汉语空主语习得的问卷调查........ 41
4.1调查的目的 ........41
4. 2问卷的设计........ 41
4. 3被试 ........42
4.4问卷调查结果的数据分析........ 42
第五章汉语空主语的教学启示........ 46
5. 1《新汉语水平考试大纲》中空主语的设置........ 46
5.2《汉语教程》中空主语的编排 ........46
5. 3对大纲和教材编写的一点建议........ 47
第五章汉语空主语的教学启示
5. 1《新汉语水平考试大纲》中空主语的设置
《新汉语水平考试大纲》是国家汉办组织中外汉语教学、语言学、心理学等领域的专家学者在充分调查了解汉语教学实际水平的基础上编写的一套考试大纲，可以说是汉语作为第二语言教学的指导性大纲。汉语教学内容大都根据考试大纲来安排。新HSK大纲词汇部分明确了各等级的词汇量，语法部分也对语法点作了分级。汉语空主语是汉语语法中存在的一个常见的语法现象，但是我们在大纲中没?有看见有关汉语空主语的语法点，常见的带空主语的动词后面也没有明显的标记。这也是汉语空主语语法点一直被忽视的原因之一。教材是学生学习知识的直接材料，也是教师进行教学的依据。内容编排合理的教材有助于学生学习和教师教学。教材对汉语空主语的教学内容编排是否合理，直接关系到教学效果和学习效率的好坏。我们选取《汉语教程》[36]进行考察。《汉语教程》使用的人数多且范围广，影响较大。它是汉语综合课的基本教材，分为上、中、下三册6本，共100课。它的编写体例为:课文、生词、注释、语法、语音、练习。
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结语
本文研究的对象是汉语限定句和非限定句中的空主语，我们对前人的研究成果进行了总结归纳，在此基础上确定了汉语中存在限定和非限定之分，并提出区分的标准。我们釆用语料库调查方式分析外国留学生汉语空主语的习得顺序。汉语非限定句中空主语的习得早于汉语限定句中空主语的习得，也就是先习得非限定句中的空主语，再习得限定句中的空主语。非限定句中的空主语中各小类的习得顺序是：先习得兼语句结构中的空主语，再习得连动句结构中的空主语和“动词+宾语”式中的空主语，最后是特殊双宾句中的空主语。同时，我们还发现了外国留学生习得时容易出现的偏误类型，非限定句中空主语习得的偏误类型有：“动词+宾语”结构中主语多余、兼语句结构中空主语的先行语的缺失、兼语式结构错序等。限定句中空主语习得的偏误类型有：空主语的误用和该用空主语而未用。造成这些偏误产生的原因主要是母语负迁移、交际策略的影响、汉语语法难易程度的影响、学习环境的影响等。
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参考文献（略）