第一章绪论
第一节选题的背景与意义
随着世界经济全球化的发展，国与国之间的竞争越来越激烈，文化软实力也成为各国竞争的重要内容。近年来，作为文化软实力重要组成部分的语言的传播与发展更是被许多国家提升到国家战略的高度。伴随着我国经济的发展、综合国力增强，汉语成为了解我国文化、进行交流的重要工具，受到了越来越多外国学习者的关注，国内对外汉语教学事业得到了较快的发展，对外汉语教学的研究也得到了很大的提高。对外汉语教学研究所涉及的范围非常广泛，其中对学习者汉语学习过程的研究是一个重要的方面。研究者们发现学习者在学习汉语过程中存在许多重点与难点，虚词便是其中之一，而介词作为虚词的一类，使用频率高，用法复杂，更是研究者们关注的焦点之一。在介词中，尤其是那些意义和用法相近的介词，是留学生掌握的难点，依据类介词便属于这一种。此外，在多年的对外汉语教学过程中，研究者们发现在教与学的双边活动中，教材发挥着非常重要的作用，是教师与学生沟通的桥梁。从教师的角度来讲，教材是教学的重要辅助工具，教师根据教材中的语法项目进行讲解与示范，并通过练习达到强化学生理解的目的。学生则通过教材获取知识，教材是他们学习的重要材料。从学科发展角度来说，教材一直被视为对外汉语学科不断成长的标志。依据类介词作为介词的一类，语法内部差异小,且多用于书面语，是学生在表达时经常用错或用混的词语。笔者通过查找、阅读论文等资料，发现学者们对依据类介词本体方面进行了一定的研究，而在外汉语教学方面的研究较少，多是从偏误分析角度考察以英语为背景的学习者学习依据类介词的习得顺序，对于偏误成因的分析主要集中在母语对目的语学习的影响上，并由此从教师和教材两个角度提出教学对策。那么大多数学习者习得依据类介词的偏误又有哪些呢？另外，偏误的成因是多方面造成的，在这些因素中有许多是我们难以进行科学预测的，而教材作为重要的学习材料却是我们可以仔细研究的。
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第二节研究的对象与范围
本文主要考查的是我院留学生所使用的《发展汉语》教材，它是由北京语言大学出版的系列教材，为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。现在我院所使用的《发展汉语》的版本是在继承原版《发展汉语》良好架构的基础上，重新设计、全面更新、精心编著而成，其体制和规模在迄今的国际汉语教材中尚无多见。《发展汉语》系列教材采取综合语言能力培养与专项语言技能训练相结合的外语教学及教材编写模式。全套教材分为三个层级、五个系列，即纵向分为初、中、高三个层级，横向分为综合、口语、听力、阅读、写作五个系列。其中，综合系列为主干教材，口语、听力、阅读、写作系列为配套教材。本文主要考察综合教材，分别为初级综合（两册)、中级综合（两册)、高级综合（两册）共六册书。教材中涉及的依据类介词有“按、按照、根据、据、依照、凭、依据”共七个。刘月华在《实用现代汉语语法》中指出表依据类的介词有“按、按照、依、依照、照、据、根据、以、凭、论”；卢福波《对外汉语教学实用语法》中阐述了 “凭、据、依、照、按照、根据、据”常用依据类介词的对比分析。通过查找《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，发现一年级语法项目表中主要涉及的依据类介词主要有“根据、按照、照”，二年级语法项目表中涉及的依据类介词有“按、据、凭”，书中同时指出应比较“根据、按、凭和据”这四个依据类介词。三、四年级的语法项目表中并未涉及依据类介词。通过检索《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，得出“按、按照、根据、照、以”属于乙级词，“据、凭、依照”属于丙级词。综合教材、相关语法书籍和大纲中依据类介词的分布，我们确定考察的依据类介词有“按、按照、根据、据、依照、凭，，共六个。
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第二章前人研究成果
第一节研究综述
赵元任（1979)在《汉语口语语法》中指出介词最重要的特征是介词缺少态的变化；介词一般不作谓语中心语等。书中没有将每一个介词的用法全部列举，只讲解了可能误解的情况。其中作者将“照、按、按照、依照”列在一起，仅指出它们的差别是“正式性递进”。书中还涉及到“据”和“根据”，但作者并未提及二者的具体用法和区别。陈昌来（2002)在前人的基础上，重点考察介词的功能，从三个平面的理论出发，全面阐释介词的句法功能、语义功能和语用功能，着重考察介词的语义功能，考察介词的语用价值和篇章功能，并在前人研究的基础之上针对介词的语法特点、介词的类别及范围、介词短语的构成和语法功能等传统课题方面有所突破。书中将依据类介词归为“凭事介词”中的一个小类进行说明，将“依据类”介词大体分为两类，第一类是“依照”类，如“依照、根据”等；第二类为“凭”类，如“依仗、依凭、凭借、借、”等。文中阐述了其后的宾语往往是抽象名词，部分介词后还可出现谓词性宾语，并对依据类介词的分布及来源等做出说明。
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第二节依据类介词的词典解释与辨析
除上述内容之外，我们还考察了《现代汉语虚词词典》、《现代汉语虚词例释》、《现代汉语八百词》、《现代汉语虚词讲义》等几部较为权威的虚词词典，发现其对本文所考察的依据类介词进行了详尽的解释，并对意义用法较为接近的依据类介词进行了辨析。通过对比，我们发现《现代汉语虚词词典》对“按”的解释较为全面、清晰，将其后可跟词语的情况依次列出。相对于其他书目对“根据、依照”的解释，我们认为《现代汉语八百词》的解释更为全面，指出了 “根据”后的施事与名词之间应加“的”的用法。《现代汉语虚词例释》对“据、凭”的用法进行了细致的解释。《现代汉语虚词例释》在解释“按”时并没有按照其后可跟词语进行归类，而是按照由“按”构成的句子所表达的意义进行分类的，“按”的用法与上述大致一致。在《现代汉语八百词》中，编者除说明了 “按”的上述用法外，还指出“按+名”时，后面可加“着”，但后面是单音节名词时不能加。
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第三章大纲与《发展汉语》中依据类介词的分布........ 14
第一节四个大纲中依据类介词的分布 ........14
第二节《发展汉语》依据类介词的分布及解释........ 15
第三节《发展汉语》依据类介词的练习设计........ 20
第四章针对依据类介词的调查........ 24
第一节调查问卷的设计 ........24
第二节调査结果的统计........ 25
第三节调査结果的分析........ 27
第五章 调查启不........ 33
第一节教材的依据类介词编排对学习者的影响........ 33
第二节依据类介词对教材编写与使用的启示........ 36
第五章调查启示
第一节教材的依据类介词编排对学习者的影响
教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分，在教学活动的四大环节中，教材占有很重要的地位，教材水平的高低不仅能反应教学理论和教学法研究的深度，而且在很大程度上决定教与学的结果。对外汉语教学中的教材是对外汉语教学课堂教学的依据和基础，直接关系着对外汉语教学的质量，所以要不断对教材进行分析和总结，这样可以提高教材的质量，保证教学的质量。通过对我院留学生依据类介词学习情况的调查以及对调查结果的分析，我们发现《发展汉语》这套教材对学习者学习依据类介词的影响主要表现为：
一教材没有具体解释的依据类介词，调查问卷中题目的偏误率较高。
二教材课文内容、解释、例句、练习中出现频率高的依据类介词结构，其在调查问卷中的偏误率较低。
三涉及到两个或几个依据类介词区别的题目，学习者的偏误率较高，教材未对这些依据类介词进行区分辨析。
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结论
在大多数介词偏误分析的文章中，作者们多基于汉语语料库或是调查总结其使用偏误，并从目的语、母语、教师教学、教材等几个角度对其成因进行分析，针对其中的可控因素缺少相关的调查研究，有关依据类介词的研究更是少见。本文是在偏误分析理论的指导下，运用调查分析的方法对我院中高级阶段的留学生依据类介词的使用情况进行分析，考察学生所使用的《发展汉语》教材编写情况对学生偏误的影响。首先，我们考察了《发展汉语》教材中依据类介词的分布情况，并对中高级阶段依据类介词的分布情况进行了总结。其次，将根据教材设计的调查问卷发放给学生，并进行了调查结果的统计。我们将中高级阶段学生学习依据类介词产生的偏误概括为（1)依据类介词于其他介词的混淆（2)依据类介词内部混淆（3)错序问题。学习者在学习过程中产生偏误与多方面的因素有关，但从教材对学习者的影响来看，我们认为《发展汉语》教材在依据类介词编排上的情况与学习者的学习有着密不可分的关系。一方面教材依据类介词的编排具有一定的科学性，主要表现为教材的依据类介词的编写总体遵循了大纲的编排规律，对依据类介词的解释通俗易懂，部分依据类介词复现率较高，这有利于学习者的理解与掌握。另一方面教材中依据类介词的编写又存在一定的问题，主要表现为依据类介词解释上的疏忽、缺少依据类介词内部的辨析、练习、例句的不足。我们认为在教材编写上，编者应更合理编排依据类介词，涉及到两个依据类介词区分时应重点解释并加以适当的辨析，适当增加或改进练习类型或数量。在教材使用方面，教师可根据教材的实际情况，讲清依据类介词的使用情况，着重讲解差异性，强调依据类介词的结构特点以及介词短语的位置，引导学生自己发现问题，教师适当总结。最后，针对学习者的情况，适当补充练习。
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参考文献（略）