[摘 要]随着素质教育目标的提出和21世纪对审计人才需求标准的转变,审计学传统的“填鸭式”教学模式将会被新的案例教学法所替代。案例教学法是以教师为主导、学生为主体、案例为内容,通过教师设置案例,学生分析、评价案例,以达到教学相长、共同提高的一种互动式教学模式。实施这种模式必须做到:配备合格的教师,设置恰当的案例,圆满完成教学过程,正确处理四个关系。
A Study of Case Teaching of Auditing
Abstract:The traditional forced-feeding model of Auditing teaching is being replaced by the new method of case teaching, whichemphasizes the guiding function of the teacher and the subject position of the student, with cases as the teaching contents. The essay expoundsthe significance, approaches and conditions of implementing this teaching method.
Key Words:quality-oriented education; auditing; case-teaching method
一、 对传统审计学教学模式的评价
在高等财经类院校审计学课程的教学过程中,大多数教师采用的是传统的“填鸭式”教学模式。这种教学模式以教师为主体,以教材为中心,学生是被动接受者,教师向学生传递知识信息,控制学生掌握知识信息的过程,并在此基础上促进学生智力的发展。从教师教的角度来说,它是一种“灌输式”的授课方法;从学生学的角度来说,它是一种被动式的接受方法。这种教学模式的优点是,教师通过课堂上系统的讲解、分析和论证,生动形象地描绘、陈述和解疑,有利于发挥教师的主体作用,也有利于学生在较短的时间内获得大量系统的知识。因这种教学方法具有传递的信息密度大,学生接受书本知识效率高,教学内容更新快,教学可控性强等优点,因而一直被我国高校教学广为采用,审计学课程教学也是如此。但是,随着素质教育目标的提出和21世纪对审计人才需求标准的转变,这种模式日益暴露出其缺陷:一是重理论,轻实践,费时费力;二是学生不是教学的主体,而是被动接受者,教师的思维代替了学生的思维,严重压抑了学生的思维空间;三是教师单向传授,提供现成知识,难以顾及学生的个性差异,不利于发展学生的个性,不符合素质教育的要求;四是不利于发挥学生的创造性才能,导致学生毕业后面对实际问题时往往束手无策,不能很快适应审计环境及审计业务的需要。
二、 实施审计学案例教学法的意义
所谓审计学案例教学法,是指在审计学教学过程中以教师为主导、学生为主体、案例为内容,通过教师设置案例,学生分析、评价案例,以达到培养学生创新和实践能力目的的一种互动式教学模式。这种教学模式的积极意义主要体现在三个方面。(一)有利于深化教学方法的改革高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”,这就要求审计教学方法必须与时俱进,不断改革。案例教学模式既注重理论教学环节,更注重实践教学环节,是以案例为线索,以理论分析为前提,以培养学生分析问题、解决问题能力为核心的一种科学、有效的教学方法。(二)有利于培养学生的能力审计学案例教学可以向学生提供其在学校不可能接触到的实际问题,使其了解各类审计案件及审计技巧,提高认知及感悟的能力,以加深学生对教学内容的认识和对审计理论的理解,使学生进一步弄清审计理论和实践的关系,提高学生理论联系实际的能力。这种教学模式要求学生参与案例的分析和讨论,有案情、有场景,使学生身临其境,认真研究案例,充分发表意见,积极参与辩论,不断提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力。(三)有利于提高师资水平为满足审计学案例教学的需要,任课教师必须深入审计实践或通过其他渠道收集大量的真实案例,并对收集到的不同案例,根据教学要求进行分析、筛选、改编和包装,使之系统化和典型化,同时要在课堂上恰当运用,在案例讨论、分析和评价中当好指挥。这样,一方面可以提高教师的科研能力和教学水平,另一方面使教师在指导学生剖析审计案例、解决实际问题的过程中进行再学习,使教师自身的业务素质得到进一步的提高。
三、 审计学教学模式改革的思路
一种教学模式的变革,不在于其形式,而在于其实质。在知识经济时代,要培养适应21世纪需求的高素质的审计人才,在教学模式的改革上,应遵循三个基本思路。
(一)新的教学模式应达到一个目标这个目标就是培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,提高学生的全面素质。世界21世纪教育委员会提出的高等学校培养人才的素质标准是:“(1)积极进取的开拓精神;(2)崇高的道德品质和人类的责任感;(3)在急剧变化的过程中,有较强的适应能力和创新能力;(4)有宽厚、扎实的基础知识,有广泛联系实际、解决问题的能力;(5)有终身学习的本领,适应科学技术综合化的发展趋势;(6)有丰富多样的个性;(7)具有与他人协调和进行国际交往的能力。”为满足培养具有创新、竞争型审计人才的需要,审计教学模式应以素质教育目标为导向,不仅要使学生能够扎实掌握和灵活运用已知知识,而且需要引导学生大胆创新,勇于探索未知世界。
(二)新的教学模式应符合两个规律审计学具有很强的理论性、实践性及其相关学科的渗透性。根据该学科的特点和我国高等教育的任务以及素质教育目标的要求,高校教师必须深入探索审计学教学规律,使教学模式能够适应全方位、多角度、全面培养高素质审计人才的需要。因此,审计学教学模式应符合两个规律。一是审计理论教学应把握其系统性规律。在课堂讲述中应力求深入浅出、科学严谨,重视开阔学生视野,引导学生积极参与审计理论及其相关学科的研究,在培养学生独立思维及创新思维上下功夫。二是审计实践教学应突出其社会性规律。实践教学应以理论为基础,将审计理论融入实践教学之中,可采取到会计师事务所直接实习(直接实践)或在审计模拟实验室进行审计模拟操作(间接实践)等形式,以巩固学生的理论知识,并提高其实际操作能力。
(三)新的教学模式应实现三个转变一是教学主体的转变,即在教学活动中,教学主体应由教师转变为学生。教师不再是教学活动的主体而是主导,学生处于教学的主体地位,以充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性。二是思维方式的转变,即由“紧合思维”转变为“发散思维”。教学活动中确定了学生的主体地位后,思维方式也一定要有相应的转变,要培养学生发散思维,形成大视野、大容量,增强学生思维的广阔性、深刻性,引导学生跟踪和研究学术热点及前沿问题。三是讲授方式的转变,即由单纯理论讲述转向理论融入审计案例,以培养学生的实践能力和知识的运用能力。
四、实施审计学案例教学法的基本设想
(一)教师的配备配备合格的教师,是顺利实施审计学案例教学的基础。因此,开设审计学案例教学的教师应具备以下条件:一是具有丰富的审计理论知识和相关学科知识,熟悉审计学科理论和实践发展的前沿动态,掌握大量的审计理论和实践方面的资料;二是具有一定的实践工作经验,了解国家现行的方针、政策和法律法规,熟悉审计实际活动发展变化的全过程;三是具有较强的发现、认识、分析和解决实际问题的能力;四是具有组织、驾驭课堂教学的能力。
(二)案例的设置设置恰当的案例,是保证案例教学成功的关键。案例的设置应本着服务于理论教学具有系统性,有利于培养学生综合能力具有实践性,致力于理论联系实际具有典型性的原则,同时考虑审计案例与其反映的审计理论或审计实践的复杂程度,结合学生现有的理论水平和实际操作能力,按照人类的认知规律,由浅到深、由易到难、由少到多,合理设置和确定审计案例的内容和学时。例如,学习“工资发放情况的审计”时,针对某些被审单位违反国家工资政策,张冠李戴,冒名顶替,给死人、给狗乱发、滥发工资、奖金和实物的现象,我们设置的案例是:“狗薪的思考”。这个案例要求学生搞清:谁给狗发工资?为什么给狗发工资?给狗发了多少工资?为何进行审计评价?这个案例形象生动,寓教于乐,经过案情介绍和层层剖析,使学生受益非浅。再如,学习“固定资产增加情况的审计”时,针对某些被审单位在购进固定资产过程中,内外购进,大肆行贿、受贿,造成国有资金大量流失的现象,我们设置的案例是:“引进的设备原是一堆废铜烂铁”。这个案例要求学生搞清:为什么要引进设备?引进了哪些设备?引进过程中哪些环节出现了漏洞?给国家造成了多少损失?如何进行审计评价?这个案例真实可信,有理有据,给国家造成的巨大损失触目惊心。通过学习、分析和评价该案例,学生真正认识到强化固定资产增加管理的重要性和迫切性。
(三)案例的实施案例的圆满实施,是审计学案例教学的核心。国内外学者的教学研究及实践成果表明,案例教学有利于学生掌握学科理论,培养创新思维,保证教学质量,提高综合素质。审计学教学中如何实施案例教学是一个值得深入思考的问题,我们认为可分三个步骤进行。1.课前。这是案例教学的第一步,可分为三个环节。一是布置课前案例。课前案例是引导案例,学生在学习本节内容以前先熟悉本案例,再阅读教材或相关文献资料,以利于对案例的理解。二是提出要求。这里的要求可以是理论分析,也可以是实际问题的解决方法等,但要注意科学性和逻辑性。三是个人分析。学生根据初步掌握的理论或技能对个案进行独立的分析,形成自己的观点。这样可以培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。2.课中。这是案例教学的第二步,可分为三个环节。一是小组讨论。根据学生的准备情况,可按问题或兴趣等做适当的分组,给予适当的时间,让小组成员阐述自己的观点,互相辩论,形成热烈探讨的氛围,最后形成小组统一的观点。二是课堂发言。由小组派代表阐述本组的观点,教师和其他小组可以质疑或表述自己的观点,但教师应注意发挥引导作用。这样可以培养和锻炼学生的语言表达能力。三是教师讲评。在学生对审计案例进行讨论、作出分析和评价后,教师进行归纳总结,作出恰如其分的评判,阐明案例分析的重点、难点,指出学生分析的优缺点,让学生进一步认识自己的分析、评价是否正确,以达到教学相长、共同提高的目的。3.课后。这是案例教学的继续,可分为两个环节。一是布置课后案例,主要让学生利用已知去探索未知,对所学知识、方法起到检查、考核和巩固的作用。二是提交报告。根据布置的课后案例,若为理论案例需提交专题论文,若为实践案例可以提交审计报告。其目的是培养学生的文字表达能力,同时也是期末本门课程考核的依据之一。
(四)注意事项在实施审计学案例教学过程中,还应正确处理好四个关系。
1.正确处理培养目标定位与课堂教学理念的关系。培养目标定位决定着培养什么样的人才,而教学理念则决定着用什么方法培养,二者相辅相成。只有正确解决这一问题,充分认识审计学案例教学法对学生理解审计理论,掌握审计技能,提高综合能力的价值,才便于案例教学法的实施和推广。
2.正确处理案例教学法与其他教学法的关系。案例教学法不是完美无缺的,有其局限性,而其他教学法也不是没有可取之处。因此,在实际运用时,应取长补短,结合使用,以提高高校教师的整体教学水平和教学效果。
3.正确处理案例教学与教学计划的关系。案例教学的实施必然涉及到教学计划的改进,因此,合理分配课堂时间,科学把握教学进度,精心实施案例教学,是达到案例教学目的的关键。否则,完不成教学任务,也达不到预期的教学效果。教师在课堂讲授时,要浓缩审计理论,将一部分理论融入案例之中,提高课堂利用率和利用效果,充分利用学生的课外时间,真正发挥案例教学的作用。
4.正确处理案例教学与理论教学的关系。案例教学并不是单纯的审计实践,应始终贯穿审计理论的讲授。理论教学也并不是纯讲理论,可以穿插有审计案例。正确处理二者的关系,是审计学案例教学法成功的关键。