本文是一篇教育论文，笔者认为体验式德育的终极目标是促进人的全面而和谐的发展，是一种教学方式的创新。在 H 中学的体验式德育模式实施过程中，学校的管理者和教师为了该模式的有效实施尽心尽力，不断地为学生的德育发展而努力。
一、绪论
（一）研究背景
.推进立德树人工程的需要
2014 年我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确了当前我国的教育工作的根本任务就是立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设中和接班人[1]。这些新的变化要求教师打破以往“教师为中心”“高分即优生”的教育理念，培养学生健康生活、责任担当等素养，使学生最终成为身心健康、全面发展的人。道德，是人们共同生活和行为的准则和规范。道德的教育，能够培养学生获得良好的道德认知，养成良好的道德品质和道德行为，帮助学生探索生活的意义和生命的价值。所以教育把立德树人当作当今教育的任务。在过去的中学德育工作中，很容易看到学校对学科知识的重视以及对德育工作的轻视，即便是在初中，学校、老师和学生的关注点都是中考的升学率。虽然随着时代的进步，很多学校开始重视道德教育，开始践行立德树人，但是很多的德育工作过度追求量化成绩以及形式，忽视了学生道德的知情意行的统一，忽视了学生在习得道德知识需要体验、感悟，并内化为行为，以此形成惯习。
2.对德育工作效果的反思
近年来，社会上发生了多起中学生弑杀教师的案件，在造成极度不良的社会影响之余，也给教育工作者造成巨大的负面效应，这使得笔者不得不反思，在道德教育方面存在的问题。从2014 年起，笔者担任了六年的班主任教学工作，深刻地明白良好的师生关系往往是出自有效的“育人”的环节，但是在这个环节中，大多数班主任往往只是进行简单的道德说教，并没有真正做到落到实处的道德教育。笔者不禁思考，什么样的德育模式才是为学生喜欢且接受，而且又能提高教学效果？在德育工作方面，除了学校，社会和家庭应该如何发挥作用呢？
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（二）研究目的与意义
1.研究目的
本论文主要探讨中学体验式德育模式的问题——以广东省肇庆市 H 中学体验式德育模式为例，通过对 H 中学体验式德育模式发展现状的调查研究，客观地分析肇庆市 H 中学体验式德育模式构建的目标、内容、途径、实施主体及其效果等方面，总结出 H 中学体验式德育模式建设的成效和有益经验。同时对该校体验式德育模式建设过程中所出现的问题进行归因分析，结合相关理论知识，探索能够增强德育效果的一些方法，创新德育模式。为该校的长远发展提供不竭动力，促进学校飞跃发展。
2.研究意义
理论意义：以往运用布迪厄的场域理论分析学校德育模式的建构的成果主要集中在宏观层面，且多数为中职学校及高等学校的研究。具体有对布迪厄场域理论下的高校德育研究到布迪厄场域理论视域下的广东高校德育的研究等方面。但是运用布迪厄的“场域”理论来分析体验式中学德育模式的建构这一微观层面的研究较少。因此，本文希望通过相关案例的研究分析，能够有助于丰富相关的理论。
实践意义：本研究主要调查当前中学德育的现状与存在问题，分析肇庆市 H 中学体验式德育模式，通过结合理论，分析体验式的德育模式的有益经验并针对存在问题提出优化建议，提高学校教师的德育教学质量，帮助学生形成正确的社会主义核心价值观、世界观、人生观，提升全民素养。总之，本研究最重要的实践意义是为教育者提供参考。
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二、肇庆市 H 中学体验式德育模式的构建依据及要素解析
（一）H 中学体验式德育模式构建的依据
1.理论依据
第一，社会参与理论。“参与”这个概念首次出现是在 20 世纪 40 年代末。随着社会的发展，“参与”这个概念逐步演变成一系列参与式实践活动。青少年的成长与未来，关乎着世界各国的发展，因此社会参与这个理念也变成了社会对青少年的要求。在初中阶段，学生就要为将来步入社会、迎接未来生活的挑战做好准备，以应对复杂的社会带来的各种影响。因此，社会参与理论对中学德育工作具有很强的理论指导意义。20 世纪 90 年代罗杰·哈特的“参与阶梯”理论清楚地界定了中学生参与的八种的模式：有三种属于非真正的参与，另外五种属于真正的参与[15]。其中，“有意义的参与”意思是指中学生的参与促进了他们的各方面的发展、活动是他们想要的活动、是适合他们身心发展的内容等。如果不能满足这些条件，那么学生的这些参与称为无意义的参与[16]。参与理论指的是参与者能够在活动中成为主体，通过活动的参与，获得价值的体现。当今的信息化、科技化社会，学生对于主体地位的意识与需求越来越明显，他们渴望参与到社会当中，他们也希望通过参与社会获得价值，增强自身的社会责任感、独立性等。学生迫切地希望自己能够在学习和生活中，都能体现自己的独立性和价值感，因此他们如果参与到社会活动中，他们会更加积极地思考，这样有助于促进学生的思维发展和知识的习得。
第二，场域理论。教育场域是一个师生协和共处、共同进步的公共空间场所[17]。从理论范畴来看，教育场域是一个动态的、开放的、转化性的场所。而在这个场所中，文化资本就是彼此间的联系因素[18]。通过知识的联系，教育活动、教育制度与其他社会活动、社会制度之间相互制约与促进。另外，惯习与场域的关系是密不可分的，场域是生成并维持惯习的主要场所，惯习的主要作用是稳固场域，促使场域成为一个意义深厚的存在，两者间息息相通。场域可以产生并建构惯习，而惯习又通过进一步的作用来产生并稳固场域。两者之间就存在着两类惯习，也就是制约关系以及建构关系。制约关系实质上是指在特定场域形成特定的惯习，而特定的惯习又造就特定的场域。场域与关系相互制约，相辅相成；建构关系又主要体现在依据关系并不是一成不变的能动性的方面来改变场域，通过接连不断的经验来对场域进行与认知相关的建构，而另一方面利用本场域和其他场域间的力量，对惯习进行再一步的建构。
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（二）H 中学体验式德育模式的构成要素
1.体验式德育模式的目标
在当今的教育中，教育者似乎很容易忽视了学生也是社会公民，忘记了在立德树人的过程中，要通过让学生参与相应的社会实践，培养学生的社会参与感、社会责任感等。实际上，教育者应该要正确地引导学生学会正确地处理人与人之间、人与社会之间的关系。体验式德育模式能够培养学生的社会参与意识。学生的社会参与意识得到提高，学生就能够更好地适应社会，更好地迎接未来生活中的挑战。体验式德育就是旨在让学生通过多种体验途径，强化学生的参与意识，让他们积极主动地关注身边的事务，在实践的过程中获得美好的体验，唤起对社会的认同感和归属感，并将此情感体验转化到实际行动中，促进其他方面的道德行为的发展。
因此，H 中学构建体验式德育模式，旨在达到以下目标：
第一，学校努力创造条件，让学生个体身临其境，在不同的环境下去思考，去感悟。通过不同的道德情景，让学生学会做出正确的道德判断，从而形成正确的人生观和价值观。在不断地参与体验活动中，帮助学生的道德知情意行不断地循环，形成惯习，内化为道德行为。
第二，贯彻落实教育者“教书育人”“立德树人”。在教学过程中，教师对学生展开亲情化、个性化教育，注入学生灵魂深处，进一步建立良好的师生关系。老师就是学生的引路人，学生在学业、道德、心理、言行举止等方面，需要得到更深远、更充裕、更周到的教育和引导。
第三，尊重学生在求学过程的主体地位。让学生成为学习或活动的主人翁，用“主人”的身份参与学习活动；在老师悉心的教导下，学生能够自发地学习、自主地探求、独立地生活。学生可以自由地张扬自我个性、实现德智体美劳全面发展、健康成长。
教育论文参考
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三、H 中学体验式德育模式的实施过程与效果.................................. 19
（一）H 中学体验式德育模式的实施过程......................................... 19
1. 成立实践课程开发小组...............................................19
2. 培训相关实施主体.............................................19
四、 肇庆市 H 中学体验式德育模式实施过程中的问题与归因分析................................... 25
（一）H 中学体验式德育模式实施中遇到的困惑........................ 25
1.学生平均德育活动参与时间较短............................................25
2.德育内容及形式缺乏创新性.........................................26
五、 肇庆市 H 中学体验式德育模式有效实施的建议.......................................... 30
（一）转变学校管理者和教师的观念.......................................30
（二）开拓多种渠道，争取更多支持..............................................30
（三）构建家校社协同机制，为体验式德育模式的实施营造适切的场域..................31
五、肇庆市 H 中学体验式德育模式有效实施的建议
（一）转变学校管理者和教师的观念
随着社会的改革，教育越来越强调立德树人。立德树人就是意味着“坚持育人为本、德育为先”[21]。立德树人，指的不仅仅是重视学生的道德发展，把学生培养成人才，还指的是为了把学生培养成德才兼备的人，教师本身也需要提高道德素养。体验式德育模式，目的是让学生通过参加活动，在活动中了解世界、探索世界、感悟生活，这是实现立德树人的重要途径。体验式德育的内容，应当结合时代发展需要，开展规范性、长期性的有效德育活动。因此，学校管理者和教师应该转变教育观念，在日常教学中落实立德树人，认真实施体验式道德教育，多方面、多渠道让学生体验道德，形成一定的道德认知，逐步转化成道德行为。
要转变学校管理者和教师的观念，学校应该对德育施行者进行培训。通过线上或者线下的讲座、课堂案例等，引导教师重视体验式德育对师生的影响，并从实际案例出发，给与德育施行者更为直观的教学模式，让教师把体验式德育更好地融入到日常教学当中。
除此之外，学校可以学科教师把该学科特色的体验活动形成德育校本课程。通过让教师把体验式德育活动融入到具体教学当中，并形成教材，能够让教师深入体会体验式德育的功能以及影响，也能够让教师重视体验式德育。同时，德育校本课程的实践跨度为初一到初三，每个学期、月、周，让体验活动形成一个系统化、规范化的课程，进行持续性评价，让实践德育贯穿三个学年、六个学期，实现全程性，让教育者把德育工作变成常态化工作，也让学生把习得的道德认知，有效地通过惯习的生成而内化为道德行为。
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六、研究结论与展望
体验式德育的终极目标是促进人的全面而和谐的发展，是一种教学方式的创新。在 H 中学的体验式德育模式实施过程中，学校的管理者和教师为了该模式的有效实施尽心尽力，不断地为学生的德育发展而努力。在此过程中，学校的管理者和教师不断学习、不断地提高自己的体验式教育能力，以更好地践行该模式和立德树人的教育目标。在体验式德育模式实施后，学生的道德水平有了明显的提高，行为习惯有很大改善。同时，在家长和社会相关人员的配合下，H 中学的体验式模式得到了的发展。总之，体验式德育模式的实施得到当地社会及家长的一致好评。
只是体验式德育是一个漫长的教育过程，在这个过程中，学校需要转变学校管理者和教师的观念，学校应该对德育施行者进行培训。然后，学校要扩宽德育内容的宽度，不断地创新德育实践活动的形式，为学生开展多样的体验活动。此外，体验式德育的实施不仅仅是依靠学校教育场域，更需要与家庭教育场域、社会教育场域相联合，使之形成惯习。在学校场域中，教育者需要转变教育观念以及努力开拓多种渠道为学生创设体验活动，让学生在不同的体验活动中促进道德知情意行的发展，并使之成为关系，让学生的德育发展得以有效地持续发展。而在家庭场域中，家长们需要为学生提供良好的家庭氛围，塑造良好的家风，并为学生进行家庭美德教育等；在社会场域中，相关部门也需要优化社会场域，挖掘教育元素，主动并积极为学校的德育发展出谋划策。学生通过在不同场域的实践体验，学会反思，内化成良好的道德认知，在实践中检验、修正，再形成优良的道德行为习惯。体验式德育模式需要长期地坚持以及不断地完善。
参考文献（略）