第一章 绪论
第一节 问题的提出
小学教育作为人生的奠基教育，是浪漫阶段的教育①②，是完全人格、和谐人格的全人教育③，是全面素质性、基础素质性、综合素质性的教育④，其过程涵盖人类包括在德、智、体、美、劳等方面所有能力的发展，对个体终身产生重大而深远的影响。因此，小学教育作为全面、基础、综合的教育，需要全人教育的有力支撑。教师作为实施教育教学活动的责任人与承担者，全人教育需要教师以具备跨学科素养作为基础。这种素养对于农村教师来说意义更为重大，能有效地帮助小学全科教师从不同视角审视农村儿童全面成长，促进学生全人发展⑤。目前，在我国农村地区，教育资源的缺失、教育公平与教育均衡的矛盾等现实问题较为突出。针对这些问题，为满足农村地区小学教育的实际需求，解决农村地区师资队伍结构性缺失和城乡教育发展失衡问题，培养具有跨学科素养的农村小学全科教师是一个重要的选择，正在成为新时代乡村振兴背景下农村教师队伍建设的迫切要求，也是解决农村教育问题的必要手段。
一、跨学科素养是新时代教师素质的必然要求
新世纪以来，随着世界各国对学生核心素养的重视，跨学科素养作为学生核心素养的重要组成部分，引发对教师的跨学科素养提出更为迫切的需求，“培养有跨学科能力的教师成为发展人才的首要任务。”⑥2010 年 7 月，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出对基础教育“跨学科、跨领域的科研与教学”综合发展的任务要求。⑦这项任务的完成亟需具有跨学科素养的教师去承担。2014 年 3 月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中要求，“要充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。”①因此，跨学科素养作为教师开展跨学科教育教学活动和综合育人的基础，正在成为促进学生分析问题、解决问题能力提升的关键，成为新时代教师素质的必然要求。
二、小学教师跨学科素养培养正在成为当务之急
近些年来，国家陆续出台一系列政策文件助力小学全科教师的培养。2012年 9 月，国家在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中明确提出扩大小学全科教师的培养规模。②2014 年 8 月，教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》中指出：“针对小学教育的实际需求，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”③。2020 年 11 月，中共中央在《关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中提出，建设高质量教育体系，提升教师教书育人能力素质。④所有这些，正在成为全科教师素养提升的基础动力。
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第二节 研究目的与价值
乡村教师是乡村教育的灵魂。没有乡村教师素质的不断提升，乡村教育振兴的目标将难以实现。②为解决农村地区师资力量匮乏和城乡教育发展失衡问题，提高农村地区教育教学质量，教师的跨学科素养作为教师素质的重要组成部分，在素质提升中发挥着关键作用，成为解决当前现实问题的利器。
一、研究的目的
纵观国内外研究现状发现，当前对教师跨学科素养研究仍然不足，较为薄弱，从目前的研究成果来看，教师的跨学科素养在调查研究或课程研究方面较多，理论化的研究较为缺乏，难以较为系统地把握教师的跨学科素养。鉴于此，本研究试图在以下三个方面，对全科教师跨学科素养及其培养存在的问题进行探讨：
（1）通过对相关文献的整理进行初步的理论研究，建构小学全科教师跨学科素养的内涵与结构。
（2）通过对 H 市小学全科教师的实证调查，分析与把握该市小学全科教师跨学科素养的结构与特点。
（3）通过对 H 市小学全科教师调查结果的分析，发现该市小学全科教师跨学科素养结构存在的问题，并分析问题的成因，探求小学全科教师跨学科素养的培养策略。
二、研究的价值
目前，小学全科教师在跨学科素养方面的研究成果极少，尚无体系，研究价值较大。
本研究的理论价值主要表现在以下几个方面：
（1）为理解小学全科教师的内涵提供新的认识。小学全科教师的理解通常侧重于学科数量或素质要求某一方面，其中对全科教师“全”的理解是多学科还是全部学科仍存在争议，本研究通过小学全科教师的文献研究与政策分析相结合，借助数理逻辑，考察全科教师对学科的量化要求与素质的内在要求，以教育教学人员为属概念（而非绝大多数研究者以教师为属概念进行循环定义①②）给出小学全科教师全新的界定，为理解小学全科教师的内涵提供新的认识。
（2）为理解小学全科教师的素养结构提供新的视角。通过跨界视域来透视全科教师跨学科素养结构，重置了小学全科教师跨学科素养结构框架，通过思维的跨界，即运用跨界思维所具有的辩证性、系统性、融合性和创新性特征来剖析跨学科素养结构的意蕴内涵，为小学全科教师跨学科素养结构的分析与把握提供新的视角。
图 1-1 小学全科教师跨学科素养概念界定思路设计
第二章 小学全科教师跨学科素养的结构与特点
第一节 小学全科教师跨学科素养的结构
这里的小学全科教师跨学科素养结构是指通过问卷和访谈资料分析建构起来的 H 市小学全科教师跨学科素养的实然结构（如图 2-1），反映出跨学科素养的构成要素以及这些要素之间的包含关系。
图 2-1 小学全科教师跨学科素养实然结构
如图 2-1 所示，H 市小学全科教师的知识整合能力包括辩证性知识整合、系统性知识整合和融合性知识整合三个部分能力。其中辩证性知识整合能力主要表现为分解和关联两个方面，分解指教师能把解决问题所需要的知识与不同的学科知识对应起来。例如，在《曹冲称象》教学中，老师认为：“需要引入数学、科学知识，建立‘等量代换’关系，才能让孩子们理解曹冲的做法，让学生通过多方面的知识来加深对称象过程的理解。”（LSK 老师，10/11/2020）。关联是指教师能将对应的学科知识在分解的基础上联系起来，来解决教学中提出的问题。例如，在《认识时间》教学中，老师把历史知识、语文知识和科学小实验结合起来，帮助学生理解一刻钟的含义。老师描述道：“可以将科学小实验带进数学课堂，通过老师自己设计一个可以计时 15 分钟的水钟，同时结合视频让学生感受到古代的‘铜壶滴漏’的历史以及成语典故，从而让学生感受到‘刻’的本质含义和‘一刻钟’为什么等于 15 分钟。”（WHM 老师，12/11/2020）。
H 市小学全科教师的系统性知识整合能力主要表现在脉络架构方面，即教师把握学科间知识的脉络与架构的能力。例如，在《汉字中的象形字》教学中，可以通过对绘画与象形汉字演变之间的脉络关系，促进学生展开联想，运用象形造字方法大胆创作。LYY 老师表示：“可引入汉字的起源，最古老的象形文字的发展演变。人类早期是用绘画式的象形符号来记录、交流，后来为了更加方便，汉字不断演变直今，可以看出汉字和绘画同宗同源，彼此发展借鉴，然后引导学生观察不同时期象形字所对应的绘画式符号的显著特点，促进学生展开联想，大胆创作。”（LYY 老师，16/11/2020）。
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第二节 小学全科教师跨学科素养的特点
基于 H 市小学全科教师跨学科素养的实然结构，小学全科教师跨学科素养具有总体结构上的维度齐全、知识整合能力表现较强、问题解决能力结构完整、学习指导能力表现均衡和辩证思维能力突出等特点。
一、跨学科素养总体维度齐全
跨学科素养总体维度齐全是指小学全科教师的跨学科素养在知识整合、问题解决、学习指导、组织设计和评价改进能力方面均有所体现。由图 2-2 可见，从宏观上看，可以看出小学全科教师在知识整合能力方面，涵盖了辩证性、系统性和融合性三种属性的知识整合能力；在问题解决能力方面则由辩证性、系统性、融合性和创新性四种属性的问题解决能力构成；在学习指导能力方面表现出辩证性、系统性和创新性三种属性的学习指导能力；而在组织设计能力方面具有系统性和创新性组织设计能力；最后在评价改进能力方面，则涵盖辩证性、融合性和创新性三种属性的评价改进能力。
图2-2 小学全科教师跨学科素养各维度与项目分布情况
第三章 小学全科教师跨学科素养问题与成因 .......................................46
第一节 小学全科教师跨学科素养存在的问题 ..............................46
一、跨学科素养明显不足 ...................................46
二、组织设计能力薄弱 ....................................49
第四章 小学全科教师跨学科素养培养策略 ...................................59
一、树立教师跨科意识，激发教师内生动力 ..............................59
二、优化多学科“学训研”，加强同行交流互助 ...........................60
三、超越学科特定领域，培育行动实践能力 .........................................61
第五章 结语 ..........................64
第四章 小学全科教师跨学科素养培养策略
一、树立教师跨科意识，激发教师内生动力
全科教师跨学科素养的培养要采取自主学习策略，即树立或唤醒全科教师的跨学科意识，激发全科教师的内生动力，全面调动教师的积极性与主观能动性。小学全科教师跨学科素养的培养过程是一个建立意识、强化意识、采取行动的过程。思想是行动的先导，意识是思想的开端。跨学科素养的形成需要跨学科行动的落实，而跨学科行动的落实需要跨学科意识在教师头脑中发挥先行作用，不断强化。从心理学角度来看，从意识的建立到行动的落实之间是一个复杂的过程，需要心理活动的调节，这要求教师要发挥自身的自主性，自主性的产生要求教师内生动力的激发。这是因为，短暂的外部刺激是无法激发教师的内生动力，从而难以实现教师跨学科素养培养的自主性与持久性，最终跨学科素养的培养只会沦为“一时的行为”，难以保证教师跨学科素养的养成。
自主性（autonomy），是指人需要去做他想做的、愿意做的事情，而不是去做被动的、不得不做的事情②，它强调行为主体按自己意愿行事。这表明，个体在做某件事情时，是按照自己内心的真实想法和意愿，自我决策且不受他人影响。小学全科教师若想要培养自己的跨学科素养，首先便要在自主性上予以突破，激发教师的内生动力，让教师自己愿意促进专业发展、自我成长，焕发教师的活力，发挥跨学科素养的效用。
在访谈中，教师认为教师内生动力的激发，除了自身专业发展的内部需要外，在外部上还需要让教师深刻体会到尊严与价值，提升教师的自信能力。当教师能感受到自己对学生、对社会的贡献时，他们会感到无比的欣喜与自信，会自发自觉思考如何更好地主动担当育人重任，更好地全面发展学生，为社会培养人才，从而更好地从完成跨学科的育人任务，培养自身的跨学科素养。
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第五章 结语
交叉学科已成为我国第 14 个学科门类，跨学科教育已成为当今教育的主流趋势，培养具有跨学科素养的教师已成为当务之急。全科教师作为我国教育发展过程中“双重任务”的承担者，①担负着乡村教育振兴的重任，为我国农村基础教育的均衡公平发展提供有力保障。目前，关于小学全科教师跨学科素养培养的研究很少，尚未形成体系，未来关于这方面的研究依然任重而道远。本研究尝试通过初步的理论研究与实证调查旨在为小学全科教师跨学科素养培养研究提供一些有益的参考与意见。
研究发现，应然上，小学全科教师的跨学科素养指小学教师贯通多学科间的相互联系而促进小学生全面发展所具有的集辩证性、系统性、融合性及创新性于一体的稳定的教育教学特质系统，包括知识整合能力、问题解决能力、学习指导能力、组织设计能力和评价改进能力五大要素。
以应然的小学全科教师跨学科素养为依据，本研究采用问卷调查法、访谈法和扎根理论法对湖北省 H 市小学全科教师跨学科素养进行调查，经调查发现，总体上，该市小学全科教师跨学科素养具有总体维度齐全、知识整合素养表现较强、问题解决能力结构完整、学习指导能力要素均衡和辩证思维能力突出的特点。但从整体上看，由于受制于分科教育影响、跨学科意识淡薄、教师阅历贫乏以及跨学科实践受限等因素，该市小学全科教师存在跨学科素养明显不足、组织设计能力薄弱、创新思维严重欠缺和跨学科实践意愿不强等现实问题。在教育教学实践中理解并运用自主学习、训练培训、行动实践、经验阅历和联动共促等多种策略，可以为培养具有跨学科素养的小学全科教师提供强力支持。
参考文献（略）