中学教师教学领导力调查探讨

笔者认为教学领导力作为中小学领导与管理的研究重点，为打造高效课堂、高质量课堂，教师有着不可忽视的作用。如何提高教师教学领导力，增强课堂教学的有效性是研究重点。 教师作为教学主体，起着主导作用。教师的角色定位、师生关系、专业化发展是教师成长的关注重点，这三方面对新手型教师、熟手型教师和专家型教师的侧重点有所不同，但贯穿于教师职业生涯中。 

第一章  绪论

一、问题提出
目前正处于教育改革不断深化、素质教育盛行时期
新课改不仅对课程进行改革，还对教师提出了新要求，体现了以学生为本的教育理念，符合社会发展趋势。 新课程改革以关注学生发展、强调教师成长为出发点。一是在教学目标中关注学生发展。首先教学目标应涉及知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度。并要求教师按照课程标准、教学内容进行基础知识的讲授，并引导学生形成发展性目标，如学生在学习过程中掌握主动权、对自己的学习负责、整合学科知识、人际交往技能等方面；其次要求教师在教学过程中激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生发现问题，培养学生解决问题的能力，以帮助学生达到预期设定的目标。
二是在教学过程中教师要适应新角色，正确定位与认识自身角色，引领学生积极学习。首先教师是学生终身学习的引导者与示范者，这是由网络时代所决定。教师应教会学生学会分辨网络知识的正确性与可用性，并以身作则抵御互联网带来的不良影响。其次教师是个性化教育的实现者。学生的思维方式还不够成熟，学习方法和学习习惯还没形成特定模式，对于知识的重难点理解上有一定困难，导致学习效果达不到预期标准。第三教师是心理与情感发展的沟通者。学生的心理与情感是教师的基本任务和责任，健康的心理也是未成年人健康成长的标准之一。最后教师是学习动机的调动者。为了激发学生学习的主动性，教师要设计能激发学生学习的教学活动。
三是强调教师成长。根据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要符合教师成长的特点。对教师的课堂教学评价标准多元化，包括教学结果、解决学生问题等方面。以此制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
四是课堂教学以学生为主体，强调从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面来评价课堂教学质量。首先，情绪状态是学生对学习是否有好奇心和求知欲。第二，注意状态是学生是否始终关注讨论的主要问题，并能长时间保持注意力。第三，参与状态是学生是否主动积极思考并踊跃发言，是否自觉练习习题。第四，交往状态是看课堂氛围是否民主、和谐、活跃；在小组学习过程中学生是否有分工与合作；遇到困难时，学生是否主动与他人交流合作，共同解决问题。第五，思维状态是学生是否围绕问题积极思考，回答问题的语言是否有条理、有思考、有创意。第六，生成状态是学生是否掌握知识，学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，对未来的学习是否充满自信。
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二、研究的目及意义
（一）研究目的
通过对中学教师教学领导力的现状进行调查研究，总结教学领导力的理论知识，发现教学领导力在教学过程中出现的问题，并提出相应的提升策略，进一步明确教师课堂角色和教学能力，建立新型和谐师生关系及师生共同愿景，促进学生个性化、全面化发展。
（二）研究意义
通过调查中学教师教学领导力现状，更加清晰地了解目前中学教师对自身教学领导力的认识，并根据调查结果，进行思考和分析，找出影响教师教学领导力的因素，最终提出提升教师教学领导力的策略。
1.理论意义
目前教学领导力的研究取得了一定的成果，学者们发现在课程改革的过程中教师是主体，能有效推动课程改革并取得成果，教师教学领导力决定教学质量的高低。通过调查中学教师教学领导力现状，找出影响教师教学领导力发挥的因素，这对于丰富教师教学领导力的理论有一定意义，也有助于提高教师教学领导力。教师的专业发展、新角色定位对提高教师教学领导力有正向影响。通过调查研究希望可以引起更多的学者对教师教学领导力理论的关注，将教师教学领导力作为一个独立课题深入讨论。
2.实践意义
对中学教师教学领导力进行研究，其实践意义有以下三个方面：一是有助于学校管理者认识到教师教学领导力在教学和管理实践中的重要意义，进而构建教师教学领导力培养机制，完善教师培养模式，更好地促进教师专业化发展。二是通过团体合作、专业知识、理念和技能的分享，有助于提高教师专业化发展。三是和谐的师生关系、愉快的教学氛围，有利于提高学生学业成绩，促进学生全面发展。 ............................

第二章 理论基础

一、变革型领导理论
唐顿在《背叛领导》（Rebel  Leadership）中首次提出变革型领导1，接着由伯恩斯在《领袖论》（Leadership）中定义相关概念2。伯恩斯认为领导人物有两种类型，分别为变革型领导和交易型领导。巴斯正式提出变革型领导理论3。 列斯伍德（Kenneth Leithwood）将变革型领导理论与教育领域相结合。他认为，在变革型领导模式中，领导者将美好的未来蓝图展现给被领导者，在组织活动中与被领导者沟通交流，了解其想法，并利用激励机制、分享权力机制、关怀机制等方式管理被领导者。将此模式应用于教育领域中发现，校长的变革型领导行为对教师产生很大的影响，原因在于“人际关系的影响” 是变革性领导的中心，校长的一切行为都是围绕“人际关系影响力”进行4。列斯伍德和简特兹在以往研究的基础上，将变革型领导模型进行创新与发展，模型由以下几方面组成。一是构建愿景。为了组织的发展，领导者与被领导者进行沟通交流，发挥领导者的个人魅力，了解被领导者想法，让被领导者认可领导者的宏伟蓝图构思，带领下属一起为组织创造更好的未来。二是设定集体目标。与教师一起制定共同目标，创造合作共赢的工作氛围，在帮助下属实现个人目标的同时完成组织目标的实现。三是个性化关怀。尊重、爱护每一位员工，了解他们的情感需求和奋斗目标，为其设计适合的成长路线。四是智能激发。领导者鼓励员工独立思考，培养其创造力、发现问题和解决问题的能力。五是榜样行为。领导者以身作则，或鼓励与领导者相似的行为方式、价值理念，让组织成员模仿学习。六是寄予期望。领导者根据员工的工作能力，设定不同的标准，以达到最终考核标准5。
学校可以视为一个教学组织，其中不仅有校长对教师的领导，还有教师对学生的领导。教师可将变革型领导模型用于学生身上，这将有助于提高班级凝聚力、提高学生学习成绩、营造和谐的师生关系。
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二、路径-目标理论
路径-目标理论是在激励的期望理论基础上，由多伦多大学的组织行为学教授豪斯首先提出。路径-目标理论研究的是领导者激励员工努力奋斗以完成工作任务的最佳方式6，该理论的核心是要求领导者关心体贴员工，满足他们的需要，帮助下属达成预设目标。
路径-目标理论认为，领导者在组织内部支持员工、给予报酬的方式，建立能实现员工目标与组织目标的工作氛围。领导的主要职责就是设定目标，清除路径上的障碍，保障目标的实现。该理论包括以下五个方面：领导过程、目标设置、路径改善、领导风格、权变因素。路径目标理论基于下属的特点和工作环境，领导者选择适合的领导风格，如指挥型领导、支持型领导、参与型领导、和成就导向型领导，以便最大化地增长工作绩效和让员工满意地工作1。
三、教师专业发展理论
新课程改革的目标是提升教学质量，其关键在于打造一支高素质专业化创新型教师队伍。由于角度的不同对教师专业发展的定义也不同，其中有两种角度：一是知识与技能角度，政府、学校组织的教师培训就是基于此角度，以培训知识与技能为重点，以提升教师素养为目标；二是教师个人成长角度，关注教师作为“人”的发展，以提升教师自身的专业情感、专业知识、和专业能力为主。
教师专业发展要求教师掌握教学领导力，在教学活动中有意识地运用教学领导力，明确开展课堂教学活动的意义，利用多样化的教学方法设计合理、有趣的教学活动，充实的教学内容，最终在课堂教学过程中展现出教师专业性。专业性主要体现在教师深厚的教学功底和丰富的专业知识上，教师不仅要了解教育心理学，知道青少年身心发展规律，学习最先进的教育方法和理念，同时具有热爱学生、关心学生和对学生全面发展负责的品质和责任心。所以教师的专业发展主要包括教师在专业情感、专业知识和专业能力三个方面的发展。

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第三章 调查目的与方法 .............................. 20
一、调查目的 ........................................ 20
二、调查对象和工具 ................................ 20
（一）调查对象 ........................... 20
（二）研究工具 ................................ 22
第四章 中学教师教学领导力调查结果与分析 ............................ 26
一、调查问卷结果与分析 ...................................... 26
（一）中学教师教学领导力总体情况分析 ..................................... 26
（二）中学教师教学领导力的人口学变量的比较分析 ........................... 27
第五章 中学教师教学领导力的提高策略 ........................................ 43
一、组织教师学习，增强教师教学领导力意识 ................................... 43
二、明确教学目标是构建高质量课堂的基础，以提高教师教学有效性 ............... 43
三、关注教师成长，针对不同阶段教师采用不同的培养和支持模式 ................. 44

第五章 中学教师教学领导力的提升策略

一、组织教师学习，增强教师教学领导力意识
通过访谈发现，教师对教学领导力的内涵认知不足，对于自己是否具有教师领导力这一说法持否定态度，从根本上教师没意识到自己有责任与义务发挥自身影响力。基层教师无法区分影响力与领导力，片面地认为只有行政职务的教师或领导才能领导同事和学生。作为学校中的一员所有教师都有权力与义务参与学校管理和建设，并发挥自身影响力对同事、学生和家长产生影响。
教师职业和专业发展需要培养教师教学领导力，以此提高教学质量。首先需要优先发展教学领导力理念，将先进的教育理念和价值观扎根于教师心中；其次教学领导力发展需要理论的学习与实践，教师作为学生学习的领导者就需要具备领导者的知识、理念、信念与方法论1。领导学理论多样化，如领导特质理论、领导行为理论、领导权变理论、分布式领导等。这些领导理论为教师在教学工作的顺利开展和塑造领导者角色起着重要作用。
教师只有重新认知领导者，改变对领导者的看法，意识到自己是学生前进路上的同伴、学习的帮助者、方向的引导者，起着领导者的作用，才能用领导者的眼光和思维提升自身教学的能力，才能在专业上、行动上为学生树立榜样2。并且要求教师站在领导者的角度领悟师生关系，在教学中运用好教学领导力，激发学生学习动力。同时学校管理者有意识地向教师明确教学领导理念的重要性，组织教师深入学习，让教师理解领导力的理念内涵，让教学领导力深入教学活动中。
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结语

教学领导力作为中小学领导与管理的研究重点，为打造高效课堂、高质量课堂，教师有着不可忽视的作用。如何提高教师教学领导力，增强课堂教学的有效性是研究重点。
教师作为教学主体，起着主导作用。教师的角色定位、师生关系、专业化发展是教师成长的关注重点，这三方面对新手型教师、熟手型教师和专家型教师的侧重点有所不同，但贯穿于教师职业生涯中。
以调查问卷和访谈的形式对中学教师的教学领导力情况进行收集、整理和分析得出以下结论：
第一，调查问卷发现中学教师对自己的教学领导力评分较高，教学领导力总量表在性别、年龄、教龄、学校所在地上有显著性差异。13 个变量中性别、年龄、职称、教龄、婚姻状况、任教学科、学校所在地上有显著性差异。
第二，从访谈中发现教师对教学领导力的理解有所不同。
第三，在教学目标设定力层面，经调查发现在性别、年龄、教龄上有显著性差异。从访谈中发现，新手教师重视研读教材、教学目标、知识讲解，对学生学习需求、学习兴趣关注较少，而有教学经验的教师则相反。教师会与学生共同设定奋斗目标，但主要关注分数，次要关注学生学习兴趣。
第四，在课堂指导力层面，经调查发现在婚姻状况上有显著性差异。从访谈中发现，学生的个性化评价是教师课堂教学的重点之一。
第五，在课堂组织力层面，经调查发现在年龄、教龄、婚姻状况、学校所在地上有显著性差异。从访谈中发现，教师在课堂上设计形式多样的教学活动让学生参与，乐于与学生分享权力。学生的自我领导力低，教师对学生的自我领导力看法不一。
第六，在课堂影响力层面，经调查发现在性别、职称、婚姻状况、学科、学校所在地上有显著性差异。从访谈中发现，教师对自己营造教学氛围能力、师生关系、激励力、沟通力、榜样力、协调力上总体评价较高，但因教龄长短、教学经验的差异有所不同。
参考文献（略）