一、 引言
（一）研究背景
在当今教育背景下，中职学生对英语自主学习的积极性不高，笔者通过教育实习发现，中职学生在英语自主学习积极性不高有以下几方面表现:学习动机方面，中职学生对英语自主学习的动机不强；在英语素材的挑选以及时间规划方面，大多数学习者都不知道如何挑选学习内容，无法合理地管理他们的时间；在学习方式上，中职学生对学习方法及策略了解甚少，不懂如何更高效的学习，学习者没有较好的自我控制能力，无法按照自己真实的学习状况有效的实施合理的措施来推动其向着既定目标的方向发展，中职学生自主性比较差，依赖传统教学的现象很明显。
目前的相关研究很少有关注中职学生英语学习的相关内容，特别是英语自主学习的相关内容。笔者浏览并分析了在 CNKI 中收集的中职学生英语自主学习的相关文献后，发现前人的研究中大部分人都使用“自主学习”一词作为核心词，并且大部分自主学习的研究对象都是中小学或者大学的学生。我国在 2006 年发布了《中等职业学校英语课程标准》（简称标准），标准中提出:中等职业学校中的英语教学往往是以发展专业适应性和综合应用技能作为整体目标，使学生能够实现不同岗位对英语的需求，以其原有的语言知识为前提，通过调动学生的学习热情与主动性，继续培养中职学生在相关岗位所需要的语言水平，在对英语的学习与实践过程中，中职学生可以提升自身的语言应用水平；在 2017 年 4 月教育部基础教育司相关负责人针对《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020）》中有关中等职业学生英语学习方面的内容进行了答疑：最近几年，在各个环节的共同作用之下，中等职业教育在很多地方发展缓慢，普通职业教育所所占据百分比不够协调，如果想扩大高中教育的规模，就不要忽视职业教育的发展。在我国大力扶持中职学校教育发展的背景下，中职学生对英语的自主学习不能受到阻碍，尤其是提高对中职学生英语自主学习水平的培养，中职学生进行英语自主学习不仅可以使他们得到全面发展，而且对中职学生的终身学习能力的建构具有强烈的理论意义和实际意义。
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（二）研究目的及意义
1.研究目的
在课堂教学不断地革新与进步的环境中，“启蒙指导”、“趣味学习”、“素质教育”和“研究教育”等许多教学方法，这些想法的实质上都是要发挥好学生的主体作用。这些思想旨在充分展示学生在学习中的重要地位，释放学生自主学习的潜力。学生是革新过去的学习方式和增强学习效率的核心力量，由于社会的持续进步以及国家教育体制的逐渐健全，培育优秀的综合性一流人才变得越来越关键。过去有一位学者这样说：“未来的文盲不是不认识字的人，而是无法学习的人。”因此，自主学习在这个新的环境中显得尤其珍贵。英语自主学习对中职学生的发展有着关键的意义。首先，英语自主学习为中职学生未来自身的进一步发展奠定了基础；其次，英语自主学习对年轻的中职学生的自我发展至关重要。因此，调动中职学生对英语学习的自主性是每个老师分内的工作。作为老师要唤醒、释放和提高中职学生的潜在力量，推动中职学生的自我完善，确保中职学生能够对英语展开自主学习，让其在知识的天空中翱翔。要想顺应中职学生的发展，就有必要针对现存的教学模式进行革新，将自主学习的精神在英语教学中落实到位，特别是在如今快节奏的环境中，将英语自主学习与中等职业学生的课堂教学相结合就显得尤为重要。
2.研究的实际意义
中职英语与初高中英语有很大区别，它可以是中职学生步入社会的桥梁，学生需要根据自己的需求进行自主学习。研究中职学生英语自主学习的现状，不仅有利于提高学生的学习效率和质量，而且有利于为学生以后工作需要打下良好的基础。本研究借助问卷调查以及对学生展开访谈的形式，明确了呼和浩特现代交通职业学校学生在英语自主学习中存在的问题，并为学生和教师提供了一些建议。培养学生英语自主学习，不仅有利于教师和学生共同发展，而且为当今社会提供全方面发展的人才奠定了基础。
表 3-1 可靠性统计
二、 文献综述
（一）概念界定
自主学习这一定义最早出现在 Holec 的相关研究中，自主学习被 Holec 定义为负责自己学习的能力，这个能力意味着必须坚持对有关这一学习的所有方面进行学习，即设立目标、明确内涵与进度；挑选学习的办法与措施；监控学习过程（节奏，时间，地点）；评估取得的成果。自 1979 年霍莱克向欧洲理事会提交关于自主学习和外语学习的报告以来，大量的语言学家开始了对这一概念和内涵的研究。齐默尔曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都属于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力、自我有效和自律者，对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造、变革，使学习达到最佳效果。因此研究自主学习的构成要素，至少应该从动机、方法、行为和条件这四个方面去考虑。
董琦、周勇指出，自主学习的实质内涵是学习者主动的管理与克制自己行为的学习能力，与其他的学习方式之间有很大的差异。张殿宇对自主学习的内涵进行了新的概述，即是学生内部与外部环境的有机整合与统一。庞维国针对自主学习的内涵进行了归纳。他立足于横向与纵向维度对其进行概念的阐述，站在水平的角度来说，他在学习的每个环节及其维度上都对主动学习进行了定义，这代表着学习者可以挑选与管理学习的每个过程。从垂直定义的角度来说，他对于自主学习本质内涵的阐述贯穿于学习的各个环节。学习者能够主动的解决相关的学习问题，相关学习问题包括三个方面：学习前、学习中以及学习后。
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（二）理论基础
在过去的几十年里，很多学者通过对自主学习的研究来探讨自主学习的意义，众多学者们通过对自主学习的研究总结出了关于自主学习的理论模型。众多关于自主学习的理论模型中主要分为两种类别，其中一种是成分模型，另一种的过程模型。成分模型将自主学习看成是相对持久的个人品质，是一种个人能力，并认为这种能力由许多不同的动机成分和策略成分组成①。其中，比较有代表性的是齐默尔曼的社会认知模型。而过程模型将自主学习看成是动态的循环的过程，进而把自主学习过程划分为几个相互联系的阶段，其中，比较具有代表性的是温内的自主学习四阶段模型②。基于此，笔者将分别探讨关于自主学习的这两种模型。笔者将深入分析探讨每一种模型的具体内容。
1.齐默尔曼自主学习的社会认知模型
心理学教授齐默尔曼于二十世纪八十年代中期针对学习的主动性展开了全方位且多层次的探究，立足于社会认知理论这个新的视角来探讨自主学习，进而创建出具有突出特征的自主学习理论。他指出，自主学习有着显著的周期性特征，是一种循环的过程，“自主学习是一种自发的思想、感觉以及行为，这些想法、感觉和行动是经过计划和循环调整以实现个人目标”。他提倡的模型将学习阶段分为三层，前期思考阶段、执行或意志控制阶段、和自我反思阶段。具有自主学习的学生在早期阶段的主要反映为学习任务分析以及自我鼓励。学习任务分析之中蕴含两个方面的内容，即阶段目标设定和长期策略计划。按照 Locke 和 Latham 的观点，“目标设定是一种对特定学习或表现的决策。”具有较为突出的主动学习能力的个体可以有结构的管理其目标体系组织，同时擅长制定阶段性的小目标，从而给最终目标的实现奠定基础。
策略方案也在早期阶段当中扮演着关键的角色，并且与目标设定之间有着千丝万缕的联系，由于学习者在挑选了具体的学习目标后，便会围绕该目标如何实现而展开相关的策略制定。然而实际上，倘若学习者并没有动力或是无法调动自己的积极性来实施这些方案，那么这些学习策略就无法落实，只是浮于表面。所以，自我鼓励的信念主要包含的动机变量有自我效能感、对最终成果的期望、基本动机和目标方向等。这些变量会干扰学习者学习的方向、强度以及可持续性。Bandura 曾经对自我效能感的内涵做出了阐述，即一种个人对自己是否拥有实现特定行为的能力作出的假设和推断，对最终成果的期望意味着判断该行为可能会带来的影响。
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三、研究设计........... 15
（一）研究问题...........................................15
（二）研究对象.........................................15
（三）研究方法.....................................15
四、 结果分析和讨论.....................................19
（一）中职学生英语自主学习态度现状分析.................................19
（二）中职学生英语自主学习水平........................20
（三）影响中职学生英语自主学习的因素........................................25
五、 结论.............................. 29
（一）研究结论.............................................29
（二）对教育实践的启示................................30
（三）研究贡献与不足..................................33
四、 结果分析和讨论
（一）中职学生英语自主学习态度现状分析笔
本部分内容主要是本研究的数据结果分析与讨论。笔者将针对本研究的三个问题逐个进行分析。第一个问题分析中职学生对英语自主学习的态度。第二个问题分析中职学生英语自主学习处于何种水平，第二个问题笔者首先分析中职学生英语自主学习的总体水平，再从以下五个维度分别去分析：第一个维度分析了中职学生英语学习目标与学习计划制定的水平；第二个维度分析了中职学生选择英语学习内容的水平；第三个维度分析了中职学生学习英语时选择学习策略的水平；第四个维度分析了中职学生学习英语过程中自我监测的水平；第五个维度分析了中职学生学习英语时对学习结果评价的水平。最后笔者根据访谈内容总结了影响中职学生英语自主学习的因素。
笔者根据收集到的数据及访谈内容对中职学生英语自主学习的态度进行现状分析，如表 4-1 所示。
表 4-1 自主学习的态度
五、 结论
（一）研究结论
针对结果分析，主学习中具备的优势很少，因此，对于中等职业学校的英语学习者而言，强化主动学习英语的思维和意志是非常关键的。此外，中职学生在进行自主学习英语时还有着很多不足：
首先，站在中等职业学校的学习者进行英语自主学习的态度的角度来看，很多中职学习者主动学习英语的观念并不高，结合笔者进行实习的这几个月中所获得的经验和笔者对的数据分析显示，笔者发现大部分中职学生由于基础不好选择放弃对英语的学习，他们对英语进行自主学习的可能性就很低，从对自主学习的观念方面的认识度就不高，会导致对后续的学习不感兴趣。
其次，在英语教学大纲的要求，所以即使有的学生会对学习进行规划，也是盲目的计划，尽管有进行自主学习的学生，也是处于经验学习阶段，根据自己的经验进行学习；在对学习内容的选择方面，很多中职学生采取网络上看电影、听歌、看小视频的方式，但是术业专攻，这些方式不会很好的达到提升英语水平的效果，更多的是娱乐和消遣的工具和方式。
再次，对于英语自主学习的执行，很多中职学生不能对自己的学习进行监控，不知道充分利用身边的资源，而且很多中职学生对英语学习的动机不是很强烈，制定的计划和目标没多久就被搁置或者遗忘了，所以会出现三分钟热度的情况。大部分中职学生对学习策略的概念不是很了解，不少人的概念中学习策略仅仅是一种学习的手段，因此他们没有使用正确的学习策略开展学习活动，更多的是跟着自己的经验盲目的寻找方法去学习。
参考文献（略）