第一章 绪论
第一节 研究背景
一 学科教学知识研究的不断深化
美国学者舒尔曼于 1986 年首次提出“学科教学知识”（Pedagogical ContentKnowledge , PCK）。这一概念一经提出，立即引起教育界学者广泛关注。从国内外文献来看，对 PCK 的研究主要经历了三个阶段。第一个阶段是 20 世纪 80 年代对 PCK的静态研究。第二个阶段是 20 世纪 90 年代对 PCK 的动态研究。第三个阶段是 20 世纪末至今，对 PCK 的研究出现了学科化、多元化的局面。一方面，学者们引入了一些新的研究方法以及研究视角，另一方面也将 PCK 引入到具体学科中来，出现了 PCK的“学科化”取向。纵观国内外对 PCK 的研究，对于不同学科的 PCK 研究仍有不足，主要局限在研究内容和方法上。现有研究主要是研究其内涵、构成以及特征的较多，研究其现状与发展的较少。而且，对数学、物理等理科学科类的研究要多于文科类的研究。研究方法大多都局限于个案研究法和访谈法。鉴于此，对于英语教师 PCK 发展水平的现状调查有一定的现实意义。
二 改善农村教育现状的需要
发展农村教育是实现国家教育现代化的重要之路。近些年来，社会各界人士对农村教育建设以及农村教师专业发展越来越关注，国家也越来越重视农村基础教育的发展。但是，基于我国人口数量大，其中农村人口所占总人口比重又是最多，相对应地其教育规模和教育需求均很大。近年来，虽然国家大力扶持农村教育，但是农村教育相对于城市教育而言仍然较为落后。农村中学中还是有部分学生学习不够努力，更有甚者未完成学业便外出打工；当前农村中学师资水平也较为薄弱，对 PCK 理解有待提高，这些都是制约农村教育发展的重要因素。教师的专业水平直接影响到教育质量的高低，而教师 PCK 又与教师专业发展密切相关，所以研究农村地区教师 PCK 水平现状有利于发现农村地区教师专业化发展所存在的问题并找出原因，有的放矢的提出相应的对策，有利于提升农村教育质量。
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第二节 研究意义
一 理论意义
从微观层面丰富学科教学知识的相关理论。通过查阅国内外的文献，对 PCK 的研究呈现多元化以及多视角的特点。毕竟 PCK 是从国外引进，国内对于 PCK 的研究起步较晚，特别是单独对英语教师 PCK 的研究较少且缺乏系统性。本研究选取刚入职的英语教师作为研究对象，探索新手英语教师 PCK 的发展，希望这一研究可以对教师 PCK 研究有进一步的探索价值。
二 实践意义
学科教学知识是与课堂教学最密切相关的教师知识，是教师在教学实践中对其他学科知识与教学知识、教学理论和教学实践知识的一种高度融合（韩刚，2008）。教师知识是教师素质的集中体现，英语 PCK 是英语教师知识的核心。本文以万州区农村中学为例，采用问卷、访谈等研究方法，对万州农村地区初中英语新手教师 PCK进行实证研究，探索万州农村初中英语新手教师 PCK 发展的问题及策略，有利于农村初中英语新手教师快速适应教师角色，解决初期困惑，提升农村初中英语课堂的教学效果，提升英语教学质量。
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第二章 文献综述与理论基础
第一节 核心概念界定
一 学科教学知识（PCK）
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）最早由美国教育家舒尔曼（Shulman）1986 年提出，是学科知识和教学知识的交融（Shulman，1986：57)。教师的学科教学知识受到具体情境及社会文化因素的影响，是有效教授一门学科所必须具备的知识，是一种融合学科知识和教学知识为一体的特殊教师知识与能力（韩刚，2011）。学科教学知识在学术界并未形成一个统一的定义，根据国内外相关文献综述，PCK 内涵可以理解为高于学科内容本身，是一种特定形式的学科内容知识。
本研究将对学科教学知识的界定为：教师在特定的学科教学情境中，将特定学科的知识进行整合，并通过适当的教学策略将知识教授给学生。主要包括：学科专业知识，关于学生的知识，教学策略的知识，教学情境知识四个方面。
二 农村初中
“农村”这里不仅是指称一个地域，而且也是一个经济概念，表明的是一种不同于城市的经济活动方式，是与“农业”相联系但并不相等的概念 （周沛，1998）。农村是与城市相对应的概念。随着国家经济社会的发展，我国农村地区已经发生了惊人的变化，农村地区已经形成了以集镇为中心的乡镇社会模式。国家近几年为了促进义务教育的均衡发展，大力支持农村地区学校的发展建设，农村地区学校的教学条件有了极大的改善。
本研究中的农村初中指的是学校大多数是位于乡镇、集镇或者村庄，为当地农村教育发服务的初级中学，且以来自农村地区的学生为教育对象的初级中学。
表 2.1 英语学科教学知识构成要素表
第二节 文献综述PCK 理论
由美国卡内基促进教学基金会主席、美国斯坦福大学教授 舒尔曼（Shulman）(1986) 首先提出，该理论的提出引起了众多研究者的关注，也为教师研究提供了新的视角，促进了教师研究的发展。
一 国外研究现状
由于这一概念本身是由美国教育者提出，所以国外，尤其是美国关于学科教学知识的研究已经相当丰富，理论发展也日趋成熟。本研究主要从 PCK 的涵义、构成要素、特征、发展以及英语教师 PCK 研究五个方面呈现国外研究现状。
（一）PCK 涵义的研究
1985 年，时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼针对当时美国教师资格认证制度的缺失，在美国教育研究协会年会上首次提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）这一概念，并指出 PCK 有助于理解教师如何将学科知识转化为教学知识并与学生的学习联系起来。
舒尔曼（1987）把 PCK 的内涵定义为“教师将自己掌握的学科知识转化成易于学生理解的形式的知识，教师知道使用怎样的类比、说明、举例、解释、示范来呈现学科内容，知道学生理解的易难点。”一年后，舒尔曼本人对 PCK 的内涵进行了更新，指出 PCK“将学科知识与教育学知识结合起来，形成新的综合理解，知道如何根据学习者的不同兴趣和能力将特定主题、问题和事件组织起来，以教学的方式加以呈现。”总之，PCK 是有别于学科知识和一般教学知识的另外一种知识，是前两种知识相互作用而成的一种“特殊的混合物”，并列成为教师专业知识的主要类型。
随后，Tamir、Carter 等人也对学科教学知识的内涵提出了自己的观点。Tamir（1988）通过研究指出，学科教学知识是教师关于具体教学实践的知识，是教师自我评价的知识，是教师关于学生理解教学内容、学习困难的知识。Carter（1990）认为学科教学知识是一类教师如何把学科知识传送到教师中的课堂事件，教师对教学内容的了解程度决定了教师学科教学知识的水平。但是，随着对学科教学知识的不断深入研究，有学者对学科教学知识的静态性知识体系的本质提出了质疑。Coehran、Dertuter、King(1993)等人提出了“学科教学认知（Pedagogical Content Knowing），即PCKg”与学科教学知识（PCK）不同的是，他们认为 PCKg 是教师对一般教学法、学科内容、学生特点和学习情境的综合理解，PCKg 是对学科教学知识的深层次理解，综合性强。随着信息技术的不断发展，有学者对学科教学知识进行了延伸，Koehler，Mishra（2006）将技术知识加入学科教学知识框架，提出了“TPACK（技术型学科教学知识）”，这一概念的提出将各类技术与教学知识、专业知识相结合，使各类知识相互融合，形成相关性。
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第三章 研究设计..................................17
第一节 研究问题与研究对象.......................................17
一 研究问题.................................17
二 研究对象..............................17
第四章 数据分析.............................22
第一节 问卷调查信度与效度检验................................22
一 信度检验...................................22
二 效度检验.............................22
第五章 现状及成因分析........................60
第一节 农村初中英语新手教师 PCK 不足的表现...........................60
一 英语学科知识结构存在偏差.......................... 60
二 关于学生的知识较为生疏............................60
第六章 对策与建议
第一节 职前教育层面
职前教师是新教师队伍的主要后备力量，职前教育阶段是师范生获得教师专业知识与专业能力的初级阶段，是进入教师角色的准备阶段，也是教师 PCK 形成的第一阶段。可见，职前教育对于新手教师成长的重要性不容忽视。为此，笔者针对万州区农村初中英语新手教师职前教育方面存在的问题，提出以下建议：
一 增强英语教学技能类型课程测试
笔者通过调研得知，新手英语教师 PCK 知识来源于职前教育阶段的理论知识。因此，大学英语专业课程的设置对师范生后续就业关系密切。统观我国师范类学校在校英语专业课程设置，教育学、教育心理学、教师教育学、英语专业课较多，但英语教师专业技能课较少，造成英语新手教师缺乏英语教学技能实践经验。因此，笔者建议师范类学校增强英语教学技能类型的课程，增强教学技能类型的测试，纳入期末考核的范围。本研究中有一半的英语新手教师属于非师范类，他们在校重视的是英语专业四八级的通过，没有机会接触教学技能课。唯一的测试就是教师资格证考试。对于这类在校生，建议自学教育学知识、教育心理学知识、公共教育知识等等，多在网上观看优秀名师的讲课，在校利用空闲时间去学校听课、模仿，积累教学经验，如果能亲身走上教学一线则是更好的选择。
表 3.1 农村初中英语新手教师问卷调查表组成内容
结语
本研究在文献阅读的基础上，通过理论建构，将农村初中新手英语教师 PCK 构成要素分为英语学科知识、关于学生的知识、关于英语教学情境的知识、关于英语教学策略的知识。通过问卷与访谈，了解农村初中英语新手教师 PCK 现状。在了解现状的基础上，总结归纳出农村初中英语新手教师 PCK 发展中存在的问题，通过问题找寻原因，提出相应建议。但是，研究至此，笔者仍然表现出许多不足之处：
一、仅四类构成要素代表不了初中新手英语教师 PCK 发展的全貌。由于英语PCK 构成要素目前国际上没有统一的认识，所以笔者对农村初中新手英语教师 PCK构成要素的界定主要通过阅读文献获得。
二、本研究仅以万州区农村中学为例，抽样调查的对象较少，无法代表所有农村初中新手英语教师。未能全面地完整地反映出农村初中英语新手教师 PCK 发展情况。
三、因笔者理论水平制约，调查研究中还有许多问题未能全面、精确透彻分析，提出的观点还值得商讨。笔者将在今后研究中，加强深入调查研究，以期进一步丰富英语教师 PCK 的研究。
笔者在研究过程中也发现，虽然农村初中英语新手教师在教学过程中还存在一些问题，但是他们都满怀热情，具有改善英语教学的信心与决心。他们可能有很多不足，但是他们一定会在不久的将来，成长为教师行业的中流砥柱，承担着未来教育教学的希望。笔者相信，新手教师经过自身努力与学校、社会各界外部环境的支持下，会有越来越多新手教师成长为经验型教师、专家型教师，将为中国的教育事业书写更多华丽的篇章。
参考文献（略）