一、对多元文化背景下幼儿美术教育的思考
（一）关于多元文化与幼儿美术教育
1、多元文化
“多元文化”是与传统单一文化相对的概念，这一概念最早提起于 20 世纪20 年代。过去，人们普遍相信特定地区特定社会只存在一种特定的文化，而与这种主流文化相悖的文化形态则被认为是非主流的文化、无价值的文化，是理应摒弃的糟粕。这种传统观念在多元文化理念逐渐兴起后才开始发生了转变，然而，当前针对多元文化的概念还缺少统一的界定，由于学者们立足于不同的研究视角提出了多样化的解释，所以对多元文化概念的界定无法统一，要想深入理解多元文化这一概念，须逐一梳理这一概念的演变历程。
最早，对“多元文化”与“多重文化”的区分以所显现出的价值规范和思想理念上的差异为标准，并且认为这种差异仅存在于不同民族、种族和国家之间。随着认识的深入，人们发现，即使是在同一国家内部、同属于一个种族和民族的不同群体，也可能存在仅属于他们所属共同体的特殊文化，例如阶级文化、地域文化、宗教文化等。因而，“多元文化”的概念得到更加细致化的界定，即从特定民族、种族之间的文化差异细化为任何人类群体之间的文化差异，体现为不同的价值标准、不同的观念态度以及差异化的行为方式等。
在全球化浪潮的影响下，各种文化间的交流融合愈发频繁，多元文化的时代特征也日益凸显。一方面，在信息化时代背景下，信息技术既成为人类活动的主要媒介，也成为多元文化传播的主要载体，其本身也在发展过程中成为多元文化的有机构成。另一方面，在文化全球化的背景下，不同文化群体间的文化互动更加频繁、文化渗透愈发明显，文化“地球村”已形成了一定的规模。
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（二）多元文化背景下的幼儿美术教育
1、多元文化背景下幼儿美术教育的理论基础
在对文献研究整理的过程中尚未发现形成系统的关于多元文化背景下幼儿美术教育相关的理论，所以在探讨多元文化背景下幼儿美术教育理论的问题上，本研究将从艺术教育与多元文化、幼儿自身发展与美术教育的角度中尝试梳理相关的理论观点，为多元文化背景下的幼儿美术教育发展寻求理论基础。
（1）关于多元文化与美术教育的理论观点
从美术的学科性质上看，在 2000 年颁布的《美术新课标》将美术定义为人文类学科，这一特殊的学科性质对提升学生的人文修养和素质有着特殊的要求。美国学者F.Graeme Chalmers对多元文化背景下开展艺术教育提出了比较完整的见解，他对艺术教育在多元文化背景下的定位、目的、实施及教师角色都有着比较完整的论述，为本课题研究的多元文化幼儿美术教育课程的构建提供了一些理论参考。
首先，他认为多元文化教育不是一种活动，而是一种态度。多元文化让人们用不同的观点重新观察艺术，让教育与社会文化相融合，培养学生适应多元的世界。其次他认为多元文化背景下艺术教育的目的是通过了解不同的文化视野，培养学生去欣赏、了解、尊重多种文化。在多元文化艺术课程组织与实施的过程中要考虑学生的文化背景与学习风格，课程活动的设计要以儿童的生活经验与文化背景为考量，课程活动方式中要注重合作、相互欣赏等。
在课程内容选择上他建议教师选择的内容要与学生的生活经验、文化背景相符合。内容上不仅要涉及主流艺术，也要含括民间的、地区的、流行的、商业化的应用艺术，形成多元文化艺术课程的内容。
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二、对多元文化背景下的幼儿美术教育现状的分析
（一）当下幼儿美术教育存在的问题
美国教育学者罗恩菲德提出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得富有创造力，而不管这种创造力将运用于何处。假如孩子大了，而由他的美感经验获得的较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”1美术作为一种艺术形式，主要特点是想象力及创造力，缺失了它们，艺术就等同丢失了本质。在多元文化背景下的幼儿美术教育，教育理论更完善，教学方法更为多元，孩子们应该有更多、更自由的创作空间，通过美术教育去体验生活，去认识世界。但实际情况是先进的教育理论没有完全的被接纳，在这个多元、多文化的环境下，幼儿美术教育受到中国传统美术教育思想和西方幼儿美术教育中极端化和片面化的影响，在多方面的影响下造成了当今幼儿美术教育存在的误区。
1、对多元文化理解的单一化
（1）在多元理解上的单一化
部分幼儿美术教师在多元含义理解上存在着偏差，将多元理解为多样。例如现在的一些美术教师会选择多种多样的创作媒介，提供多种多样的绘画工具供幼儿创作时使用，强调用不同的题材、不同的材料进行绘画，想通过多样多元的方式丰富美术教学。部分教师认为不同题材不同系列的课程设置是丰富了美术教学，而且部分教师会以使用绘画材料的多少，来衡量上课的效果，他们认为幼儿体验到接触到的材料多，会学的多学的好。其实从幼儿上课时的反应中我们可以验证这种教学方式的成效如何，开始时幼儿会被多样的绘画材料所吸引产生兴趣和新鲜感，但这个新鲜感来源于绘画材料而不是对绘画本身产生的兴趣，短期内他们会喜欢，但长时间接触下来，幼儿会对这些材料失去兴趣，或者还有更糟糕的情况，幼儿会认为绘画就是用不同材料去创作。
所以这种多材料、多主题的教学方式在开始时可以抓住幼儿的兴趣点，但长久以往并没有对幼儿的美术修养和审美能力的提高有所帮助。多元文化背景下的幼儿美术教育，不仅仅是要做到教学材料多样化这么简单。
韩美林《鼠》源自百度图片 齐白石《虾》源自百度图片
（二）多元文化背景下幼儿美术教育观念的转变
通过前文分析的多元文化背景下幼儿美术教育教学中所出现的问题，针对这些问题我们需要在多元化社会背景下对幼儿美术教育教学观做出一些顺应时代的改变，才能带给幼儿更好的美术教育。
1、幼儿美术教师教学观念的更新
（1）树立正确的幼儿教育观，注重激发幼儿美术学习主动性
树立正确的教育观念，对促进幼儿的发育和发展是非常重要的。在多元化的社会中，教师的教学观念不仅要重视教育对幼儿发育发展的作用，更要重视对培养幼儿的审美能力的作用，让幼儿具有接纳和分享不同文化的能力，使幼儿在多元化的环境中天真、快乐地成长。所以在教学中要以“幼儿为中心”，从幼儿的兴趣点切入才能激发其学习的主观能动性。要改变教师占主导地位的观念，根据每个幼儿个性化特征进行有针对性的帮助及引导，而不是强行向幼儿灌输专业知识。教师要避免“一言堂”，不要用成人的观点去看待幼儿的想法，要鼓励其发言，让幼儿勇于表达自己的观点，对幼儿产生的看法一般要表现出支持和肯定的态度，才能有效的增强其自信心更好的激发幼儿学习的主动性。
（2）尊重幼儿的个性
幼儿美术教育之所以会出现模式化、灌输式的教学现象，教师在教学中对幼儿个性方面的忽略是造成其现象出现的原因之一。在多元文化的背景下，每个人或民族或文化对艺术都会有不同的要求和理解，所以美术教育要改变过去对技法和美术知识的过分关注，转向对“人”的关注，通过促进“人”的个性发展，达到全面发展的目标。幼儿本身就具有独特的个性，他们有着不同的兴趣爱好、知识经验、美术活动的体验和动手能力都不相同。所以幼儿美术教育要尊重幼儿的个性，遵循个性化原则，根据幼儿每个有个发展阶段特征的不同去规划适当的学习内容和学习方式，尊重幼儿对文化不同的理解和认识，尊重他们对美术不同的感知和体验。
凡高《向日葵》源自百度图片 莫奈《日出 印象》源自百度图片
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三、多元文化背景下幼儿美术教育课程的教学策略.................23
（一）多元文化背景下幼儿美术课程的构建取向.......................23
（二）多元文化背景下幼儿美术课程内容的选择.........................24
（三）多元文化背景下幼儿美术课程实施的原则........................27
结语.........................35
三、多元文化背景下幼儿美术教育课程的教学策略
（一）多元文化背景下幼儿美术课程的构建取向
由于幼儿在心理和生理上都未发育成熟，有一定的特殊性，所以美术课程的构建上要遵循幼儿的身心发育发展的规律，否则外在的社会要求和内在的知识体系是难以内化幼儿的认知结构，幼儿思维直观化、形象化的倾向，也使得多元文化背景下美术课程的目标不在于幼儿获得多元文化知识，而会更加注重能力的培养，包括对文化的感知和思考，以及对不同文化的接受与理解等。通过一定的引导，让幼儿在丰富有趣的美术相关课程中，接触多种多样的艺术活动，感受多元文化的魅力，形成一定的文化审美，并尝试通过各种创作形式表达内心。在这个过程中，幼儿就可以自然而然地对多元文化产生认知，拥有自己的文化审美。在如今多元文化的背景下，幼儿美术课程的构建应注重以下三个方面：
1、体验并感受多元文化
美术教育在幼儿教育中有着不可或缺的作用，它让幼儿接触、了解艺术，丰富思维与认知，辅助幼儿情感教育。在实践美育的同时，美术课程也辅助了幼儿价值观的形成。所以多元文化融入到幼儿美术课程应为幼儿提供心灵的熏陶，通过情感上的体验充实他们的认知，并引导他们加强沟通情感的意愿。
2、理解并尊重多元文化
为了避免未来可能出现的文化冲突，幼儿应对不同的文化拥有一定了解，并学会尊重多样性的文化。幼儿的认知水平很难做到直接对不同文化进行学习，直接理解文化的多元性，并感受到不同文化存在的意义对于他们来说是有些难度的，所以首先通过美术教育让他们形成感性认知，在体验式的培养中感受到文化的熏陶。感受过多元文化，对其产生初步的认知之后，幼儿就可以体会到多元文化的魅力，理解其内涵，从而对多元文化形成理解与尊重的态度。
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结语
世界多极化，经济全球化，文化多元化，互联网时代更是加快了世界发展的脚步，所以多元文化的产生不是偶然的。在这个背景下，诸多学者着手去研究多元文化和多元文化教育的重要性，并因此积累了丰富的研究成果。而本研究是在此基础上对多元文化背景下的幼儿美术教育发展进行了探讨，更多的注重多元文化背景下多元文化在幼儿美术教育中的发展情况。多元文化背景下的美术教育对幼儿审美意识和审美心理的培养以及对教师和教学环境都有更多的要求，而且在另一方面多元文化内容的加入也影响着幼儿的审美心理结构。在 2019 年 6 月召开的“2019 中国少儿美术教育发展论坛”上，学者们对当下中国少儿美术教育存在的问题进行了讨论。大多数学者提出了审美教育在幼儿美术教育中的重要性，其中部分学者针对培养幼儿审美教育方面的问题，建议在教育中增加艺术史的相关内容。由于艺术本身就是一种多元的文化，包含着多样的内容，艺术教育的增加对提高幼儿的审美能力有着很多的帮助。现阶段我国的幼儿美术教育仍然存在着较多问题，比如课堂内容偏重绘画技法，低龄幼儿的美术课过于简单，内容与幼儿生活缺少联系，在幼儿和美术教育之间很少产生共鸣。所以笔者认为美术教育中增加多元文化的内容可以改观幼儿美术教育发展的现状。在多文化美术教学中，首先，我们幼儿教育必须从幼儿的心灵出发，我们需要相信孩子有能力去对艺术作品做出评价和赏析，也能够对作品提出他们所关心的问题。因为，许多发展主义学者研究了幼儿如何思考自我等抽象理念的问题。结果证明，幼儿可以去思考这些哲理性的问题。另一方面，我们要尊重幼儿的心理特点和认知阶段，他们拥有着自己特有的表达方式，虽然这个道理很简单，但是教学中孩子的童心容易在无意中被教师所忽略而受到伤害，幼儿的创造萌芽经常被成人的固有观念所掩盖。所以，多元文化背景下的幼儿美术教育要让以技能为本位的幼儿美术教育回归到幼儿真实的、丰富的童年生活中来。
参考文献（略）