1 绪论
1.1 选题背景
1.1.1 推进职业教育质量保障体系建设是国家政策改革热点
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确指出：当前职教改革的当务之急是吸收行业、教育和科研机构以及其他社会组织成立学业评价专家委员会，建成一套行之有效的职业教育质量保障体系为教育质量提高服务。以职业能力和职业素养为核心，以职业资格标准为依据，有序推进中职教育和高职教育人才培养质量评价标准衔接，探索中职、高职评价机制互通互认。
同时，学业成绩评价是教育保障体系的重要组成部分，当前汽车类专业学生学业成绩评价体系主要起到人才选拔、评价职业技能水平的功能，与当前社会对职业教育的要求不吻合，亟待改革创新。
1.1.2 满足企业对高素养、强技能、会创新的用人需求
截止 2019 年底我国汽车保有量高达 2600 万辆，其中 30 个城市的汽车保有量超过两百万辆，并且这个数字还将进一步增长，随着汽车保有量的加大对汽车维修与服务保障人才的需求也与日俱增。据教育部、劳动部、社会保障部等六部委公布的《紧缺人才报告》显示当前国内汽车维修人才缺口在 80 万左右，“医生型”的维修人才是企业急需人才，特别是能胜任高端车维修且返修率低的技师。
一边是随着国内汽车品牌竞争日趋加大对高素质汽车人才的需求，一边是中职汽车类专业学生学业成绩评价依然采用传统评价机制，培养出来的学生只会对当前工作模式化处理，已经无法满足社会对技能人才的需要。中职汽车类专业学生要在快速发展的社会经济中找到职业立足之地，专业教育就必须以职业能力和职业素养培养为根本，面向市场服务市场创建一套与企业需求相衔接的学业成绩评价体系来保障教育质量。
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1.2 选题意义
1.2.1 丰富中等职业教育学业成绩评价研究
在当前的学业评价体制下，教师评价一个学生学习成效和学习能力的普遍方式就是在学习结束后让学生参加考试，根据考试结果给个分数。这种以分数高低论英雄的评价方法，对学习成效的检查或许有些用处，但对于学习能力的检查未免过于单一、片面，不利于学习能力全面发展，不利于学生身心健康发展，而学习能力的强弱直接影响学生职业能力与素养的养成。为了进一步提高学生的学习能力，促进学生心理健康发展，必须对影响中职学生学业成绩评价的相关因素展开深入研究并加以改进。中职汽车类专业学生学业成绩评价研究将对提高中职学校教学效果，改变中职学生的学习现状提高职业能力与素养，塑造良好的心理素质，实现身心的健康发展具有积极的推动作用。同时，还将丰富中职学生学业成绩评价实证数据，为高效的学业成绩评价提供理论和实践支持。
1.2.2 促进中职汽车类专业教学改革
学生学业成绩评价是课堂教学效果的全面检查，是教学过程的“内窥镜”。当前中职汽车类专业学生大部分直接面向就业，只有少部分参加高职考继续升学深造，而传统的学业评价着眼点放在学习结果鉴定和人才选拔上，目的在于淘汰掉那些考试能力弱的学生，将考试能力强的学生送入高校参与进一步的学习。这种评价对于参加高职考的学生选拔还有一定的用处，而对于那些直接面向就业的学生，他们本来就是这个模式的淘汰者，如果继续用这个评价方式只会带给这些学生更多的挫败感，这样对于他们来说学习是没有乐趣、没有希望的事情。
一个人一旦认为自己的学习能力差，这个心理暗示可能会让他一蹶不振，在中职学校这样的学生不在少数。针对这一批学生，学业成绩评价标准应当是多层化的，帮助学生找到自己更多的亮点。中职汽车类专业要想培养自信的、拥有良好职业素养、掌握娴熟劳动技能的专业人才，需要从学业成绩评价方案着手改革，建立中职汽车类专业学业成绩发展性评价体系。
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2 当前中职汽车类专业学生学业成绩评价现状分析
2.1 学业成绩评价现状访谈提纲和问卷编制
2.1.1 资料的收集与整理
（1）阅读书籍
通过查阅教学论、心理学、教育学相关专著，掌握学生学业成绩评价的相关理论知识，为论文撰写打下理论基础。
（2）文献搜集
通过文献搜集，通过知网等网站搜集中职学生学业成绩评价相关的文献，认真研读、合理归整，找出那些完整、深刻、能正确阐述研究问题的资料，并做成了阅读卡片和读书笔记。
（3）访谈与问卷
在 Z 省内选取有代表性的中职学校，对汽车类专业部分学生展开学业成绩评价实施的问卷调查，对学校主管教学领导和一线汽车类专业教师展开访谈了解评价实施现状；同时选取部分汽车品牌 4S 店，对主管领导、实习生指导师做问卷调查，了解企业对汽车类专业毕业生的综合需求，以此与中职学校汽车类专业人才培养目标进行比对寻找现实差距。
2.1.2 拟定访谈提纲
拟定中职学生学业成绩评价的访谈提纲，把一线汽车类专业的专业课教师、相关的教学管理负责人或领导作为访谈对象。访谈的内容围绕中职学校汽车类专业学生学业成绩评价实施情况，其中关于学业成绩评价制度的制定情况是调查的主要内容，访谈提纲拟定时参考了叶波《基于生涯发展的中职学生学业评价研究》学位论文的访谈提纲内容①，本研究的访谈提纲详见附录 1。
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2.2 学校教师访谈情况分析
2.2.1 访谈目的
学业评价是一所学校教学质量测评依据之一，它对学生的学习起着诊断和激励作用，对学校教学改革起着反馈、修正和促进作用。本研究从教师评价策略视角对当前中职汽车类专业学生学业评价的现状进行全方位的了解，关注学业成绩评价的方式以及评价对学生学习发展的影响。
2.2.2 访谈对象与内容
综合考虑效果和可操作性，特选取了 Z 省内具有代表性的 A 学校和 B 学校，其中 A 学校是办学基础条件好、办学质量高、管理规范的交通职业高级中学，B学校是当地有代表性的职业教育中心学校。每所中职学校选取教学分管校长 1名，教务处教学督导 1 名，系部教学主管 1 名，三个汽车类专业任课教师各 3名（1 名文化课老师加 2 名专业课教师）共 12 人进行面谈（两所学校访谈教师情况见表 2）。教师访谈共设计了 7 个开放式问题来展开(访谈提纲详见附录 1)，主要围绕汽车类专业学生学业成绩评价的功能与目标、评价标准、评价主体、评价内容与方法进行了全方位了解。
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3 学业成绩评价价值与依据分析.............................22
3.1 评价价值.............................22
3.1.1 一元价值模式下的多元化评价.......................22
3.1.2 适应性中兼具发展性的评价..............................22
4 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价体系建构........................28
4.1 发展性评价的特点.............................28
4.2 发展性评价应遵循的原则..................................28
4.3 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价框架...........................29
5 中职汽车类专业学生学业成绩发展性评价实施...................................36
5.1 指导学生积极开展自评与互评..........................36
5.2 变革考试评价的内容与方式......................36
6 研究结论与分析
6.1 学业成绩发展性评价策略实施结果及分析
汽车维修专业学生学业成绩发展性评价策略在 A 学校 2015 级汽车检测与维修专业中英合作班进行了试点先行，得到了良好的社会反响：
首先，学生培养质量提高。采用该评价策略培养后学生理论知识扎实、工作思路清晰、实践动手能力增强。该班 30 人中有 1 人获专业项目中国院校技能大赛银奖，1 人获我省汽修技能大赛二等奖。
其次，企业对本班毕业生予以高度肯定。学生在校期间学习的 14 个项目是维修企业一线操作频率最高的内容，考评标准即企业的维修标准，毕业生一到岗就能胜任工作，在最大程度上增加企业的生产效益。该班 30 人全部与省内知名汽车品牌店签约，企业满意度高达 99%。并且全班 30 人均考取了英国汽车维修工二级资格证书，该证书含金量高且在英联邦国家通用。
最后，评价策略得到了推广。该评价策略在学校其他校企合作班得到了试用并推广，在其他专业正在尝试应用。其他学校纷纷来校考察借鉴该评价策略的应用经验。
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结语
学业成绩评价是专业教学的最后一个环节，执行结果的好坏直接影响学校的办学层次和学生的学业成就。构建汽车类专业学生学业成绩发展性评价体系是保障学生学习质量和教学质量的必要措施之一。
本研究从当前中职汽车类专业学生学业成绩评价现状出发，立足学生的职业可持续发展突出职业素养培养，在对企业和学校展开深入调查之后对建立汽车类专业学业成绩发展性评价策略的目标更加明确。结合已有的学业成绩评价成果，本文也作了自己的探索和可能的创新：
第一，将发展性评价应用到中职汽车类专业学业成绩评价中。以评价主体多元化、评价方法多种化、评价内容多维度、评价标准多层化、评价措施多措并举构建出汽车类专业学业成绩发展性评价理论框架，形成了由过程性评价、总结性评价、综合展示性评价、评价反馈组成的学业成绩发展性评价实施框架。
第二，提出了中职汽车类专业发展性评价实施策略。提出了汽车维修专业学业成绩发展性评价主要是设立考评预约制度、考评反馈制度、质量监督制度、建立汽修专业技能考核项目库、专业课程千分绩效考核制度；以《汽车商务礼仪》课程学业成绩评价为例提出了汽车商务与评估专业学业成绩发展性评价策略，该策略融合了过程性评价、总结性评价、综合展示性评价。
第三，对评价工具作了创新。在现有评价工具基础上引入技能大赛成果评价、导生工作成效评价、社会实践活动成效评价、其他爱好成果评价，丰富了学业成绩评价工具的种类。
参考文献（略）