护理专业教师实践教学能力管理研究——以T卫生职业学校为例

进行了一定深度的探讨和研究，从强化教师个人实践教学能力培养、加强学校实践教学标准建设和完善社会实践教学保障体系的角度提出一系列改进措施并期望对其他卫生职业学校护理学专业教师实践教学能力管理的有所贡献。护理专业教师实践教学能力管理是一个非常重要的命题，需要持续的研究。无论是对护理专业教师自身的专业发展还是护理专业人才培养要求都需要系统而规范的护理职业标准提供理论支撑。但由于本人自身水平、研究能力的限制，难免存在不足和遗憾之处。笔者还会继续深入思考，争取在这个方面进行更加深入的研究，为产教融合做出新的努力！
 

（二）职业学校学生的实践能力来自实践教学
国务院在最新印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出：多措并举打造“双师型”教师队伍1，并建议职业院校教师招聘条件中除了有高职以上学历外，还要有 3年以上工作经历。要求职业院校的教师每年至少参与实践锻炼 1 个月，严格执行并落实 5 年一周期的全体教师轮训制度2。此项政策的开展是因为职业学校学生的实践能力来自实践教学，加强师资队伍管理可以为实现我国职业教育现代化，培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障。
（三）重视护理专业教师实践教学能力管理的现实必要性
《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》3（教职成〔2007〕2 号）中号召提高中等职业学校教师队伍的整体素质，特别是实践教学能力。国家卫计委在《全国护理事业发展规划（2016-2020 年）》4中提出要加强护理专业师资队伍建设，强化临床实践教学环节，注重护理专业学生职业道德、人文素养和护理实践能力的培养。由此可见，加强护理专业教师实践教学能力管理是教师专业发展的必由之路。
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二、研究意义
（一）理论意义
1.对加强教师实践教学能力管理提供理论依据
作为护理专业教师必须高度重视实践教学环节，强化学生的临床思维能力和专业技能，提高学生的综合职业能力，这也是提升护理专业教育质量的关键。本文通过对 T卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理的不足之处进行探索和研究，加强对护理专业教师实践教学过程的整体质量监控，完善现有的培训制度、评价标准和管理组织。在改进 T 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理的同时，为其他学校加强教师实践教学能力管理提供理论依据。
2.对推动教师专业发展提供理论支持
医学院校要想提高护理专业人才培养质量，关键在于培养一支高水平的专业化师资队伍。本研究针对 T 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理中存在的问题，为护理专业教师制定具有科学性、针对性、连贯性的培养计划，不断发展和完善护理专业教师的专业思想、专业知识和专业能力，提高教学水平的同时，知识结构得到更新，学术水平也得到提高，对推动教师专业发展提供理论支持。

（二）实践意义
1.有利于卫生职业学校护理专业人才培养
护理专业是一门实践性非常强的应用型专业，在人才培养过程中始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位，促进人才培养模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业能力9。护理专业教师的实践教学能力是培养人才的关键，对护理专业的发展具有重要意义。因此，通过研究 T 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理问题，探寻其改进策略，不仅有利于满足其培养高素质、实用型护理专门人才的需要。同时，也为其他卫生职业学校人才培养提供实践指导。

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第二章  理论基础

一、教师专业发展理论
（一）教师专业发展理论的主要内容
教师专业发展是教师根据社会发展的要求和职业发展的需要，通过接受专业训练和终身学习，汲取专业知识，提升专业技能，并在实践中提高自身素质，形成专业自我。教师专业发展途径包括职前的教师专业教育、新教师的入职教育和在职教师的专业发展教育三个方面。教师的自主专业发展是确立专业理想、积淀专业情感、提高专业技能、形成专业风格的关键。
（二）教师专业发展理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用
清华大学第一任校长梅贻琦老先生曾说过，“大学之大,非大楼之大,乃大师之大。” 卫生职业学校想培养出高质量的护理专业人才，关键在于要建设出一支高水平的专业化师资队伍，而唤醒教师专业发展意识是打造优质教师队伍的重中之重。
护理专业教师的专业化发展是指不断发展和完善护理专业教师专业思想、专业知识、专业能力，即从一个“菜鸟”教师发展成为“专家型”教师的过程。护理专业教师的培养工作主要包括两个方面：一方面有计划的补充新的师资力量，聘请高学历、高能力、高资质、工作经验丰富的临床护理人员，作为学科带头人；另一方面则应加强现有师资队伍的培养，使教师的专业理论和实践能力能够满足护理行业发展的需要。
本文以该理论为基础，主要应用其中的“在职教师的专业发展教育”，针对护理专业教师实践教学能力现状及教师层面的现存问题进行分析，为探寻有效的改进策略奠定理论依循。
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 二、教师职业生涯周期理论
（一）教师职业生涯周期理论的主要内容
教师职业生涯周期理论揭示了教师在整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及特征,有助于正确认识教师在专业发展过程中的特征和需求, 从而制定出个性化的专业发展方案，对我国教师的专业化成长具有重要启示。国外教师职业生涯周期理论的代表人休伯曼，他提出了著名的“教师职业周期主题模式”。
（二）教师职业生涯周期理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用
通过教师职业生涯周期理论我们可以知道教师职业生涯既是一个不断变化、不断发展的过程，又是一个不断学习、不断进步的过程，因此教师在职业生涯中应树立终身学习的理念，积极参加职前培训和在职教育，尤其是中等职业院校的教师更是如此，要积极投身企业实践，提升实践教学能力。教师还可以借助职业生涯周期理论科学的分析自身的优缺点及发展需求，帮助教师树立职业目标，制定职业生涯规划。

本文以“教师职业周期主题模式”为理论基础，为管理者深入了解不同教师在不同发展阶段、同一教师在不同发展阶段、不同教师在同一发展阶段的需求和变化提供理论依据，并指导管理者适当适时的为教师提供帮助和引导，协助教师制定个性化的职业生涯发展规划，激发教师们的职业热情，提高教师职业满意度。

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第三章 护理专业教师实践教学能力现状调查 ............................. 22
一、T 卫生职业学校的基本情况 ......................... 22
二、调查设计 ................ 22
第四章 护理专业教师实践教学能力管理现存问题及成因分析 ............. 34
一、现存问题 .......................... 34
（一）教师层面 ....................... 34
（二）学校层面 ........................... 36
第五章  改进护理专业教师实践教学能力管理的对策思考 ................ 49
一、强化教师个人实践教学能力培养 ....................................... 49
（一）制定专业发展规划 .............................................. 49
（二）树立终身学习理念 .............................................. 49 

第五章  改进护理专业教师实践教学能力管理的对策思考

  一、强化教师个人实践教学能力培养
（一）制定专业发展规划
依据前文提到的专业发展理论，作为一名护理专业教师应该正确认识实践教学能力对个人专业发展的重要性，并能够为自己量身制定专业发展规划，树立专业发展目标，提高自身专业能力。教师应寻求专业人士帮助，通过参加职业生涯规划培训，逐渐掌握制定个人专业发展规划的要领。教师可以先从短期专业发展规划慢慢做起，先进行客观公正的自我分析，明确自身优势、劣势以及发展空间，结合自身实际情况制定总体目标和具体措施，并能够根据一些不可控因素的影响，及时更改规划目标。
（二）树立终身学习理念
依据前期问卷调查结果，笔者发现 T 卫生职业学校共有护理专业教师 57 名，入职后接受继续教育的有 12 名，其中 9 位取得研究生学历，3 位取得成人本科学历。入职后一直持有初级专业技术职称，没有继续考取更高一级别专业技术职称的教师有 19 人，还有 8 位教师没有成功考取初级专业技术职称。依据前文提到的专业发展理论，终身学习是教师专业发展的不竭动力，作为一名护理专业教师必须具有终身学习理念，自觉参加继续学习，不断提高专业素养和实践教学水平。还要跟上时代的步伐，更新教学手段和方法，全面提升信息化教学能力，完美的将信息化技术应用于实践教学之中，促进信息技术与护理专业实践教学深度融合、创新发展。
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第六章  结语
职业教育已经越来越受到党和国家领导人的重视，尤其是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导之下，职业教育已经被放在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。
随着教育教学改革和医疗改革的不断深入，越来越多的院校认识到实践教学的重要性。教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。护理学专业与其他专业相比，具有显著的专业特点，所以加强护理专业教师实践教学能力实践教学管理，提高实践教学效果，是提高护理专业人才培养质量的重要法宝。
本文从 T 卫生职业学院护理专业教师实践教学能力管理现状出发，通过分析其管理中存在的一些问题，进行了一定深度的探讨和研究，从强化教师个人实践教学能力培养、加强学校实践教学标准建设和完善社会实践教学保障体系的角度提出一系列改进措施并期望对其他卫生职业学校护理学专业教师实践教学能力管理的有所贡献。     护理专业教师实践教学能力管理是一个非常重要的命题，需要持续的研究。无论是对护理专业教师自身的专业发展还是护理专业人才培养要求都需要系统而规范的护理职业标准提供理论支撑。但由于本人自身水平、研究能力的限制，难免存在不足和遗憾之处。笔者还会继续深入思考，争取在这个方面进行更加深入的研究，为产教融合做出新的努力！
参考文献（略）