第一章 绪论
一、选题缘由
奥尔赖特(Allwright)指出 “互动是实现学习目标的过程，如果人与人之间没有任何互动，那我们会一点都不想学习这门课程。”①国内外相关研究与实践都表明了师生互动在教学中发挥着重要的作用。②不少学者经过研究发现，课堂师生互动质量的提升，对教育教学的质量、教师的专业发展和学生的发展都有促进作用。
“课堂师生互动”并不是一个新话题，上世纪 80 年代开始我国学术界开始对此话题进行相关研究，至 2001 年 6 月 8 日我国颁布《基础教育课程改革（试行）》（以下简称《纲要》）后，“师生互动”成为当时的热门话题。在涌现出的各类关于师生互动的研究中，关于师生互动的模式、类型、师生关系等的理论研究成果比较丰富，其中定量研究居多。实践中课堂师生互动是什么样子的？互动质量如何？哪些地方还需要改进？这些都是需要观察和思考的地方。在教育教学中师生互动是影响学生学业成就、教师专业发展和教学质量的重要因素之一，积极有效的课堂师生互动更有利于三维目标的达成。近代社会学家马克思韦伯(MaxWeber)指出，所有的社会研究始于观察且止于观察，“无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察......通过这种观察，研究者能够获得很多资料，并以此来清晰自己的观点和思想......”③教师是最后一英里，任何课程的完成和实施到最后都需要靠教师去完成，教师的素质与教育质量息息相关。课堂观察是教师的教学实践和教学理论之间的一座桥梁,它可以促进教师理论联系实际, 提高课堂教学效益。④使用课堂观察的方法对课堂师生互动情况进行捕捉和观察，为教师教学活动中的互动情况提供有效的反馈和诊断，促进教研活动的科学有效展开，对教师的教学活动进行指导、评价，对实现教师个体和群体的专业发展，对教育质量的提升都是有所助益的。
...........................
二、研究意义
（一）理论意义
课堂师生互动贯穿教学的始末，广大教育研究者和一线教师为师生互动理论和实践的研究做出了巨大的努力和贡献。近年来，国内外许多学者从多科学、多角度对其进行了深入的研究和严密的论证，为当代师生互动的教育研究做出了坚实的理论基础和可靠的实践支撑。笔者回顾了师生互动的现状，梳理相关理论，为过程性评价提供一定的依据和参考。
（一）理论意义
课堂师生互动贯穿教学的始末，广大教育研究者和一线教师为师生互动理论和实践的研究做出了巨大的努力和贡献。近年来，国内外许多学者从多科学、多角度对其进行了深入的研究和严密的论证，为当代师生互动的教育研究做出了坚实的理论基础和可靠的实践支撑。笔者回顾了师生互动的现状，梳理相关理论，为过程性评价提供一定的依据和参考。
（二）实践意义
目前虽然关于师生互动的理论研究较为丰富，但实证研究不足，特别是对师生互动质量的研究。笔者运用 CLASS 工具对小学一、二、三年级语文课堂师生互动课堂师生互动进行研究。分析互动质量，为我国师生互动评价领域提供更多的实证材料，从实践层面上对师生互动提供建议。
...........................
第二章 CLASS 课堂观察工具的实施与量化结果的分析
一、课堂观察的实施过程
（一）研究对象
1.最终研究对象特征描述
本研究选取上海市 M 区的两所公办小学（Q 校和 S 校，两校均未进行过相关研究）的一、二、三年级语文学科课堂实录进行观察，共计 25 名教师（教师的具体特征见表 2.1，其中教龄不到一年的记为<1）。每节课学生上课人数在 40-45之间，由于客观原因，没有办法采集到每一节课上具体的学生人数。为尽量减少不同课的类型对结果的影响，控制课的类型，选择每名教师其一年内的两节新授课（教研活动新授课）的教学视频，共计 50 节课，视频来源于教研活动的现场录课和云录播课堂。
.........................
目前虽然关于师生互动的理论研究较为丰富，但实证研究不足，特别是对师生互动质量的研究。笔者运用 CLASS 工具对小学一、二、三年级语文课堂师生互动课堂师生互动进行研究。分析互动质量，为我国师生互动评价领域提供更多的实证材料，从实践层面上对师生互动提供建议。
...........................
第二章 CLASS 课堂观察工具的实施与量化结果的分析
一、课堂观察的实施过程
（一）研究对象
1.最终研究对象特征描述
本研究选取上海市 M 区的两所公办小学（Q 校和 S 校，两校均未进行过相关研究）的一、二、三年级语文学科课堂实录进行观察，共计 25 名教师（教师的具体特征见表 2.1，其中教龄不到一年的记为<1）。每节课学生上课人数在 40-45之间，由于客观原因，没有办法采集到每一节课上具体的学生人数。为尽量减少不同课的类型对结果的影响，控制课的类型，选择每名教师其一年内的两节新授课（教研活动新授课）的教学视频，共计 50 节课，视频来源于教研活动的现场录课和云录播课堂。
.........................
二、量化结果的统计与分析
（一）数据统计
对每个教师观察四个周期，每一个周期用观察单分别做评分和记录，在对每一个目标行为进行评分后，相加取平均分即为该维度的最终得分。这样对每一名教师进行了 4 次观察，每一个维度会有 4 个分数。假设该名教师为 A 教师，其第一项积极氛围分数依次记为 A1、A2、A3、A4，，则 A 教师积极氛围这一项的最终得分是求这四个数值的算数平均数，为（A1+A2+A3+A4，）/4。而每一个大维度的得分是其几个二级指标的算数平均数，比如，“情感支持”维度包括“积极氛围”、“消极氛围”、“教师敏感性”、“尊重学生观点”４个维度，“情感支持”领域的得分是这四个维度得分的均值。这 25 位教师的在十大维度和三大领域上的得分情况分别见表 2.3 和表 2.4，不能整除的保留到小数点后的第三位。
（一）数据统计
对每个教师观察四个周期，每一个周期用观察单分别做评分和记录，在对每一个目标行为进行评分后，相加取平均分即为该维度的最终得分。这样对每一名教师进行了 4 次观察，每一个维度会有 4 个分数。假设该名教师为 A 教师，其第一项积极氛围分数依次记为 A1、A2、A3、A4，，则 A 教师积极氛围这一项的最终得分是求这四个数值的算数平均数，为（A1+A2+A3+A4，）/4。而每一个大维度的得分是其几个二级指标的算数平均数，比如，“情感支持”维度包括“积极氛围”、“消极氛围”、“教师敏感性”、“尊重学生观点”４个维度，“情感支持”领域的得分是这四个维度得分的均值。这 25 位教师的在十大维度和三大领域上的得分情况分别见表 2.3 和表 2.4，不能整除的保留到小数点后的第三位。
..........................
第三章 课堂实录片段分析和访谈内容整理…………………40
一、课堂实录片段分析………………………40
（一）师生互动在情感支持领域的分析………………………40
1.课堂氛围整体积极良好……………………40
2.教师敏感性有待提高………………………43
第四章 结论………………………56
一、课堂师生互动质量水平总体良好但存在结构性偏差………………………56
（一）互动质量水平………………………56
（二）互动维度间的不平衡………………………56
第三章 课堂实录片段分析和访谈内容整理
一、课堂实录片段分析
（一）师生互动在情感支持领域的分析
从得分情况上来看，在情感支持领域师生互动质量较高的是 38 岁以上的、教龄在 10 年以上的高级职称教师。情感支持领域由积极氛围、消极氛围、教师敏感性以及尊重学生观点这四维度构成。接下来，笔者将结合教学片段从每一个维度上进行详细的分析。
1.课堂氛围整体积极良好
从评分结果上来看，25 位教师在积极氛围维度的平均得分为 5.390。消极氛围维度的平均得分为 1.015，说明课消极氛围出现较少。从记录单上看教师在关系、积极情感、积极交流、尊重等指标中均表现良好，课堂氛围比较活跃。由于客观原因，观察中教师在上课期间几未出现对应的语言行为和表现，得分都为 1分。只有 4 号的孙老师和 10 号的曹老师在此项上出现差异现象，课堂上出现轻微的情绪烦躁。
研究表明，在良好的课堂氛围中学生更容易获得更高的成就。根据 CLASS评估手册的描述，积极课堂氛围指的是师生之间在互动过程中能够营造出一个温暖、相互尊重和愉悦的课堂氛围。
笔者把记录单中的备忘录进行整理，显示教师使用“真棒”、“请你来试试看”、“请你来说”、“请坐”、“谢谢”、“请打开书本”、“请你们跟我一起读”“、没关系”等这些礼貌用语向学生传递积极的信号。一些教师会做礼貌性的手势，如做手臂抬起，掌心向上的礼貌手势请学生来回答问题。还有教师使用微笑、眼祌关注等表情，以及点头、身体接触与靠近（如走近回答问题的学生、巡视指点、对小组合作进行指点、轻抚头部、轻拍肩膀背部）、低头聆听等肢体语言与学生交流、分享活动。此外部分教师讲课语言温和、抑扬顿挫且富有变化，语气友好平静，
（一）师生互动在情感支持领域的分析
从得分情况上来看，在情感支持领域师生互动质量较高的是 38 岁以上的、教龄在 10 年以上的高级职称教师。情感支持领域由积极氛围、消极氛围、教师敏感性以及尊重学生观点这四维度构成。接下来，笔者将结合教学片段从每一个维度上进行详细的分析。
1.课堂氛围整体积极良好
从评分结果上来看，25 位教师在积极氛围维度的平均得分为 5.390。消极氛围维度的平均得分为 1.015，说明课消极氛围出现较少。从记录单上看教师在关系、积极情感、积极交流、尊重等指标中均表现良好，课堂氛围比较活跃。由于客观原因，观察中教师在上课期间几未出现对应的语言行为和表现，得分都为 1分。只有 4 号的孙老师和 10 号的曹老师在此项上出现差异现象，课堂上出现轻微的情绪烦躁。
研究表明，在良好的课堂氛围中学生更容易获得更高的成就。根据 CLASS评估手册的描述，积极课堂氛围指的是师生之间在互动过程中能够营造出一个温暖、相互尊重和愉悦的课堂氛围。
笔者把记录单中的备忘录进行整理，显示教师使用“真棒”、“请你来试试看”、“请你来说”、“请坐”、“谢谢”、“请打开书本”、“请你们跟我一起读”“、没关系”等这些礼貌用语向学生传递积极的信号。一些教师会做礼貌性的手势，如做手臂抬起，掌心向上的礼貌手势请学生来回答问题。还有教师使用微笑、眼祌关注等表情，以及点头、身体接触与靠近（如走近回答问题的学生、巡视指点、对小组合作进行指点、轻抚头部、轻拍肩膀背部）、低头聆听等肢体语言与学生交流、分享活动。此外部分教师讲课语言温和、抑扬顿挫且富有变化，语气友好平静，
表达积极期望。使用“相信下次你能回答的更好”、“慢慢来，不着急”等这样的句子，这些都促使师生互动达到一致性的情感。
..............................
..............................
第四章 结论
一、课堂师生互动质量水平总体良好但存在结构性偏差
（一）互动质量水平
从三大领域得分的整体情况看，得分情况良好。其中情感支持领域的质量最高，处于高水平；班级组织领域次之，教学支持领域的质量最低，这两个领域的质量都处于中等偏高水平。
（二）互动维度间的不平衡
从十大维度的得分情况来看，消极氛围处于低等水平，行为管理处于高等水平，其余指标均处于中等水平，积极氛围、教育学习安排和尊重学生观点得分在中等偏高水平，教师敏感性、反馈质量、语言示范、认知发展得分最低，且在这四个维度上的得分依次递减。
（三）互动现状总结
在情感支持领域，教师做得最好。教师能够使用礼貌用语、手势以及安慰性的话语来增进师生情感，建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围；教师在课堂上考虑儿童的情感体验，并在自己的能力范围内为学生提供个性化的支持和帮助，使学生感受到一个安全、舒适的学习环境，激发学生在学习上投入热情和积极性。但师生在课堂上与学生的社会性的交流较少，引导学生主导学习的能力还有待提高；此外，教师对于学生坐姿限制比较严格，部分教师对于学生观点不够尊重，不能够十分灵活地采纳学生观点；课堂上学生间缺少互助，特别是同伴间的主动互助。
在课堂组织领域，教师做得比较好。课堂上教师规则明晰，用语言表达清晰的期望，有效纠正不良行为；过渡简洁，准备充分，采取多种活动形式和材料，高效利用课堂时间，以维持儿童的学习兴趣。儿童秩序良好，很少偏离主题，能够把注意力放在学习活动上。但教师没有给予学生自主选择的机会，课堂上动手参与的机会较少，过渡中有蕴含的学习机会较少。
参考文献（略）