第一章 引言
一、研究缘起
（一）3-6 岁是幼儿语言发展的关键阶段
3-6 岁时期是幼儿习得词汇、习得句子的重要时期，是幼儿语言发展的关键阶段。在此阶段中，幼儿通过不断地学习与模仿，促进自己语音语义、词汇、句子等方面的语言发展。语言不仅是幼儿与他人交流沟通的媒介，也是潜在影响幼儿逻辑思维、想象力的重要因素，甚至还会对幼儿成年以后的性格品质产生重要影响。抓住幼儿语言发展的关键时期，是促进幼儿语言发展最有效的途径。
（二）句法结构的发展是衡量幼儿语言发展的重要指标
目前，幼儿语言方面的发展，受到了教育学、心理学以及语言学的青睐。幼儿语言中的词汇、口语、句长等是学者们研究的重点，而句子不是一个个词的单独存在，它是有规律的连接组合在一起的而形成的，衡量幼儿语言的发展，不仅仅只将幼儿的词汇丰富性、正确性、句子的流畅性、连贯性等方面作为考察指标，句法结构的发展也是衡量幼儿语言发展的重要指标。
一、研究缘起
（一）3-6 岁是幼儿语言发展的关键阶段
3-6 岁时期是幼儿习得词汇、习得句子的重要时期，是幼儿语言发展的关键阶段。在此阶段中，幼儿通过不断地学习与模仿，促进自己语音语义、词汇、句子等方面的语言发展。语言不仅是幼儿与他人交流沟通的媒介，也是潜在影响幼儿逻辑思维、想象力的重要因素，甚至还会对幼儿成年以后的性格品质产生重要影响。抓住幼儿语言发展的关键时期，是促进幼儿语言发展最有效的途径。
（二）句法结构的发展是衡量幼儿语言发展的重要指标
目前，幼儿语言方面的发展，受到了教育学、心理学以及语言学的青睐。幼儿语言中的词汇、口语、句长等是学者们研究的重点，而句子不是一个个词的单独存在，它是有规律的连接组合在一起的而形成的，衡量幼儿语言的发展，不仅仅只将幼儿的词汇丰富性、正确性、句子的流畅性、连贯性等方面作为考察指标，句法结构的发展也是衡量幼儿语言发展的重要指标。
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二、研究意义
（一）理论意义
以往学者针对幼儿口语的研究种类很多，对幼儿语言的研究也较多。但是，对幼儿口语中句法结构特点的研究，还较为缺乏。本研究旨在通过对 3-6 岁幼儿口语句法结构特点的研究，丰富有关于幼儿口语方面句法结构特点的理论，为其全面性和完整性贡献绵薄之力，同时也为以后其他研究者的研究方向抛砖引玉，提供参考。
（一）理论意义
以往学者针对幼儿口语的研究种类很多，对幼儿语言的研究也较多。但是，对幼儿口语中句法结构特点的研究，还较为缺乏。本研究旨在通过对 3-6 岁幼儿口语句法结构特点的研究，丰富有关于幼儿口语方面句法结构特点的理论，为其全面性和完整性贡献绵薄之力，同时也为以后其他研究者的研究方向抛砖引玉，提供参考。
（二）实践意义
本研究除了具有丰富理论意义外，还具有较强的幼儿语言方面的实践意义。3-6 岁是幼儿口语交流发展十分迅速的时期，了解 3-6 岁幼儿口语交流时句法结构有什么样的特点，促使教师和家长对幼儿语言发展中口语的重要性认识更加深刻，有助于幼儿教育工作者有效的指导和开展幼儿语言活动，并且使幼儿教育工作者的指导策略更有针对性，指导方向更为明确。
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第二章 研究设计
一、研究内容
本研究旨在了解 3-6 岁幼儿口语句法结构的特点，根据幼儿日常在幼儿园时的语言表现，从幼儿口头语言中筛选出陈述语句，将其分为单词句、简单句、复合句三类，从数量、类型、结构形式、修饰情况以及关联词的使用等方面，探讨其变化规律，最后总结出 3-6 岁幼儿口语句法结构的特点，并针对所发现的问题提出教育性建议。
本研究为了了解 3-6 岁幼儿口语中句法结构的特点，采用分层随机取样的方式对沈阳市某 X 幼儿园的 60 名幼儿进行研究。在园内三个年龄段中各年龄段挑选 20 名幼儿。小班月龄范围为 40-48 个月，中班月龄范围为 50-58 个月，大班月龄范围为 62-72 个月。所有幼儿均智力正常，以普通话或东北话作为日常交流语言。考虑到研究数据收集的特殊性，在开展研究前，研究者向幼儿园老师、家长讲清楚研究目的、方法，并征得了他们的同意。在研究过程中对捜集到的幼儿信息进行保密。在研究结果的成文中幼儿的姓名均以化名出现。
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二、研究方法
（一）观察法
本研究将采用非参与式观察法，在自然地状态下截取沈阳市 X 幼儿园 3-6岁幼儿在园日常交流片段，例如研究对象在教学活动、区域活动、散步等活动中的交流片段。观察时将选择小、中、大三个班，进行正式观察之前，研究者先以实习教师的身份进入班级内进行为期一周的预观察，并且在这一周之内，让幼儿先初步习惯班级内进入陌生人，与其建立初步的认识和信任，在熟悉教师和幼儿的基础上，对幼儿进行语言表达的现场观察。观察的工具即研究者本人，研究者将运用多媒体设备对幼儿部分活动的过程进行录音，以保证研究者获得资料的真实性。每个班级观察 1 个月，每班 1 周观察 4-5 次，每次观察时长为 10-30 分钟。当天对幼儿的语言录制完成之后，按照观察日期、观察情境、观察时长、幼儿口语句子的顺序进行整理形成文本。
（二）文本分析法
3-6 岁幼儿口语内容丰富，形式多样，为了能够了解 3-6 岁幼儿口语句法结构呈现何种特点，在对收集到的大量幼儿口语语料转录成文本内容之后，采用文本分析法，从幼儿口语语料文本的表层到深层，挖掘语料文本内容所承载的丰富信息，从而总结出语料文本背后的深层口语句法结构特点。
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本研究除了具有丰富理论意义外，还具有较强的幼儿语言方面的实践意义。3-6 岁是幼儿口语交流发展十分迅速的时期，了解 3-6 岁幼儿口语交流时句法结构有什么样的特点，促使教师和家长对幼儿语言发展中口语的重要性认识更加深刻，有助于幼儿教育工作者有效的指导和开展幼儿语言活动，并且使幼儿教育工作者的指导策略更有针对性，指导方向更为明确。
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第二章 研究设计
一、研究内容
本研究旨在了解 3-6 岁幼儿口语句法结构的特点，根据幼儿日常在幼儿园时的语言表现，从幼儿口头语言中筛选出陈述语句，将其分为单词句、简单句、复合句三类，从数量、类型、结构形式、修饰情况以及关联词的使用等方面，探讨其变化规律，最后总结出 3-6 岁幼儿口语句法结构的特点，并针对所发现的问题提出教育性建议。
本研究为了了解 3-6 岁幼儿口语中句法结构的特点，采用分层随机取样的方式对沈阳市某 X 幼儿园的 60 名幼儿进行研究。在园内三个年龄段中各年龄段挑选 20 名幼儿。小班月龄范围为 40-48 个月，中班月龄范围为 50-58 个月，大班月龄范围为 62-72 个月。所有幼儿均智力正常，以普通话或东北话作为日常交流语言。考虑到研究数据收集的特殊性，在开展研究前，研究者向幼儿园老师、家长讲清楚研究目的、方法，并征得了他们的同意。在研究过程中对捜集到的幼儿信息进行保密。在研究结果的成文中幼儿的姓名均以化名出现。
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二、研究方法
（一）观察法
本研究将采用非参与式观察法，在自然地状态下截取沈阳市 X 幼儿园 3-6岁幼儿在园日常交流片段，例如研究对象在教学活动、区域活动、散步等活动中的交流片段。观察时将选择小、中、大三个班，进行正式观察之前，研究者先以实习教师的身份进入班级内进行为期一周的预观察，并且在这一周之内，让幼儿先初步习惯班级内进入陌生人，与其建立初步的认识和信任，在熟悉教师和幼儿的基础上，对幼儿进行语言表达的现场观察。观察的工具即研究者本人，研究者将运用多媒体设备对幼儿部分活动的过程进行录音，以保证研究者获得资料的真实性。每个班级观察 1 个月，每班 1 周观察 4-5 次，每次观察时长为 10-30 分钟。当天对幼儿的语言录制完成之后，按照观察日期、观察情境、观察时长、幼儿口语句子的顺序进行整理形成文本。
（二）文本分析法
3-6 岁幼儿口语内容丰富，形式多样，为了能够了解 3-6 岁幼儿口语句法结构呈现何种特点，在对收集到的大量幼儿口语语料转录成文本内容之后，采用文本分析法，从幼儿口语语料文本的表层到深层，挖掘语料文本内容所承载的丰富信息，从而总结出语料文本背后的深层口语句法结构特点。
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一、3-6 岁幼儿单词句的类型及数量...........................15
（一）单词句的类型..............................15
（二）单词句的数量.................................16
第四章 讨论与分析...............................22
一、3-6 岁幼儿单词句的特点....................................22
（一）3-6 岁幼儿单词句中词类丰富，名词的使用频率最高....................................22
二、3-6 岁幼儿简单句的特点...................................23
第五章 结论................................ 35
一、单词句词类丰富，但以名词为主...............................35
二、简单句中，修饰谓语的句子居于首位，其次是修饰宾语的句子，最少的是修饰主语的句子...................................35
第四章 讨论与分析
一、3-6 岁幼儿单词句的特点
（一）3-6 岁幼儿单词句中词类丰富，名词的使用频率最高。
3-6 岁幼儿已经基本度过了前语言阶段，进入了语言阶段，在语言阶段,幼儿从第一个单词开始，逐步学会了单词句、电报句、简单句，最后掌握了复杂句。在 3-6 幼儿单词句发展中，幼儿能够使用丰富的词语来表达，使用最多的是名词、其次是动词，副词、形容词、拟声词、代词依次递减。
1.名词中，物品名词居首位，指人名词次之。幼儿能够说出丰富的物品名词，例如：铲车、木板、望远镜、遥控器等，这些多为生活中幼儿能接触到较为常见的物品的名称。同时，幼儿还能根据场景和想象自创一些物品名词，例如角色扮演活动中，幼儿在假装模拟打仗的场景，每名幼儿手里持一个“武器”（区角内的游戏材料）对战，同时还会向其他幼儿介绍自己的“武器”，“我这是坦克，我要炸你”、“我用大炮”“烟火战斗机”。在生活中，实际并无“烟火战斗机”这个东西，幼儿根据游戏场景需要，看到其他幼儿用坦克、大炮，受到影响便想到还有战斗机也是用于打仗的，在进行战斗时，有大量的烟和火花，幼儿或许想要表达他的战斗机很厉害，便取名叫“烟火战斗机”。这说明，幼儿能够通过想象和语言表达，将头脑中的呈现的东西用自己的语言表达出来，这也是幼儿思维和语言能力进步的表现。指人名词中基本上为一般指人名词，无亲属称谓类的名词出现，其中，“老师”是幼儿最常用的指人名词。幼儿在遇到困难时或有需要时，总是求助于大人，认为大人可以帮他们解决任何的事情。但幼儿从每天离开家里进入幼儿园那一刻，身边除了园内其他的小朋友，唯一能接触到的大人就是老师，老师也是幼儿在园可以心里寄托感情帮助他们的人，园内没有爸爸妈妈，没有爷爷奶奶，只有老师。因此，在幼儿语言中，幼儿在园需要大人帮忙的时候，将会主动想老师发出信号，希望老师能够帮其解决问题，导致“老师”这个指人名词在单词句的名词使用中占了很大一部分比例。
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第五章 结论
一、单词句词类丰富，但以名词为主。
3-6 岁是幼儿口语句法结构随年龄的变化而变化。单词句在口语中所占比例逐年下降，但句子结构类型有所丰富；幼儿简单句的句型发展与掌握修饰词数量、使用频率有关，主要还是以修饰谓语为主；复合句由单词句和简单句发展而来，同样具有年龄差异特征，主要体现在使用场景、增长速度以及关联词使用三个方面。
3-6 岁幼儿进入语言阶段是从说出第一个单词句开始，逐步学会电报句、简单句、复杂句以及复合句。在单词句中，包含了名词、动词、副词、形容词、代词以及拟声词，其中以名词为主，指物名词的使用频率高于指人名词的使用频率名词使用频率最高，并且指物名词的使用频率大于指人名词的使用频率。而动词、副词、形容词、代词以及拟声词在单词句中的使用频率较少，随着幼儿年龄的增长，单词句的比例逐步下降，使用的句子结构类型慢慢多了起来，最终形成简单句与复合句。
3-6 岁幼儿已经基本掌握了各种类型的简单句，随着修饰词数量和使用频率的不断增加，幼儿修饰词能力的不断发展，幼儿简单句的句型结构逐渐变得复杂。3-6 岁幼儿口语句修饰谓语的句子中，使用副词作为修饰词的频率最高，其中程度副词“最”、否定副词“不”、评注性副词“可以”、重复副词“也”“还”时间副词“刚刚”“刚才”均能被 3-6 岁整个年龄段的幼儿熟练地用作修饰词修饰谓语；4-6 岁年龄段的幼儿能够共同掌握使用范围副词“就”“都”“一起”作为谓语的修饰词；频率副词目前只被 5-6 岁的幼儿所使用；同时，3-6 岁幼儿一般将介词短语作为修饰词来修饰谓语。另外，还有部分词作为修饰词修饰谓语，其中又以能愿动词“要”为主要的修饰语，少量动作动词修饰谓语。4-6 岁年龄段幼儿偶尔使用描写事物外部特征的形容词修饰谓语。
参考文献（略）