第一章 绪论
一、研究缘起
（一）教师研究主题从“外在角色赋予”到“自我身份建构”的转变
近年来，伴随着人们对教师领域研究的深入和对教师本质认识的加深，教师专业身份逐渐成为教师研究领域的热点议题。教师身份的研究起源于对教师内在世界的关注，教师专业身份为教师怎样行动、怎样理解自己的工作和怎样看待自己在社会中的位置提供合理解释，是从存在论的视角去理解和彰显作为＂人＂的教师，而教师角色则是从规范论或工具理性的视角去规范作为＂教师＂的人，这两者在研究视角和价值体现上都相去甚远。①因此，对教师专业身份的认识应当回归它本属于人的鲜活的生命的意义。能够发现，不论是在国内还是国外的教师相关研究中皆将研究视角转向生态学取向，并且提倡人文主义，其核心主张就是回归“人”本身，关注教师作为“人”的发展。②教师身份的建构研究于教师自身而言是从“外在角色赋予”到“自我身份建构”的转变过程，于外部结构而言能够实现“从外部控制教师”转向“从内部理解教师”。
（二）关注职前幼儿教师专业身份建构是师范教育内涵式发展的关键
伴随着社会对教育质量的强调，教师教育质量在教育研究话语体系占据着越来越重要的地位。从职前教师培养来看，高等师范院校以师范专业认证为改革契机，着力改进课程设置、改善教育实践环节，从根本上提髙教师教育的质量。但在实践中却暴露出诸多问题，
基于现代大学制度框架下的教师教育，面临着最突出的问题之一就是学习者本身的专业身份困惑。师范教育机构是职前教师培养的关键场域，促进职前教师专业身份认同的建构历程应该作为其培养目标的重要组成部分。④但现行的幼儿教师教育仍然把声钢舞美、上晓天文下晓地理的专业知能奉为未来优秀幼儿教师的圭臬，有学者指出新时期幼儿教师队伍建设面临着区域失衡、理用失衡与艺文失衡三大困境。⑤面对现实困境，师范教育机构不应仅仅停留在行为指导层面，更应关注职前教师是如何看待自身身份，如何赋予客观现实意义的，需要帮助职前幼儿教师形成一套积极、适宜、客观的信念系统，帮助幼儿教师队伍走向均衡发展的道路。因此，职前幼儿教师教育应以身份建构观(being someone who)来代替过去的知识习得观(knowing how)。①
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二、研究意义
（一）理论意义
研究的理论意义一方面在于厘清职前幼儿教师专业身份建构的概念、属性与焦点。在已有的研究中发现关于教师身份的研究不在少数，但关于专业身份建构的理论解释与概念界定却呈现出十分复杂的样态，相关概念的混合使用给这一主题的研究带来了困难，因此本研究旨在通过梳理职前幼儿教师专业身份建构的过程从而形成、反思此主题的内涵。另一方面在于丰富职前幼儿教师专业身份建构的实证研究。虽然不乏幼儿教师身份认同的研究，但是幼儿教师身份建构的研究相对较少，职前幼儿教师身份建构的研究更是寥寥。因此，本研究对职前幼儿教师身份建构进行了实践描述和理论反思，期望通过描绘职前幼儿教师专业生活的图像，倾听职前幼儿教师的声音，了解职前幼儿教师专业身份建构的历程与在此脉络下形成的因素影响。
（二）实践意义
研究的实践意义体现在以下两方面。第一，有利于促进职前幼儿教师的专业发展。职前幼儿教师处于教师专业生涯的职前期，研究职前幼儿教师专业身份建构过程，对于促进职前幼儿教师尽快适应不同角色身份具有重要的现实意义。研究职前幼儿教师专业身份建构问题是解决职前幼儿教师在教师教育过程中出现的身份认同危机、专业身份泛化以及主体身份困惑的关键。只有真正了解职前幼儿教师专业身份认同与建构问题，才能真正实现职前幼儿教师内在生命的深度生长，促进职前幼儿教师的专业发展。第二，有助于教师教育相关机构以多元视角体察职前幼儿教师。以一种生态学的视角去看待职前幼儿教师专业身份建构，帮助其了解教师专业身份建构的意义、内容和途径，反思教师教育机构的培养存在的问题，从而提出契合的促进路径，优化职前幼儿教师专业身份的建构过程。
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第二章 研究设计
一、研究方法的确立
本研究聚焦职前幼儿教师在不同阶段对于我是谁？我是一名幼儿教师吗？我怎样看待幼儿教师这个行业？我是如何成为一名幼儿教师的？等一系列问题，旨在体察职前幼儿教师度过专业生活的心路历程。根据研究的主要内容选择适切的研究方法，考察职前幼儿教师在主观上是如何为自己的行为赋予价值和意义的，揭示职前幼儿教师专业身份建构发展过程并深入探讨外部环境和自身认知如何影响职前幼儿教师专业身份建构的过程，属于情境性、过程性的研究。根据主要研究内容，研究者选择采用质性的研究范式。质的研究是研究者主观选择某种方式之后将研究＂打碎＂，根据需求从中选出一些必要的＂碎片＂，将其以特定的方式＂拼凑＂起来，然后展示给世人看的一种活动方式。①因此质性研究范式能够更加具体、生动的描绘职前幼儿教师专业身份建构的相关问题。
（一）访谈法
访谈是由研究者根据假设框架进行有目的的对话，能够了解受访者如何解释其内部世界。在访谈前研究者必须悬置主观结论和假设，了解职前幼儿教师的想法、经验及其对事件赋予的意义，这些面向需要透过不同的访谈方式来捜集资料。
1.焦点团体访谈
焦点团体访谈的主要目的在于前期梳理研究问题，确定结构框架。每次参与焦点团体访谈的受访者保持 5-6 人，这样既能保证材料的丰富性又能保证团体中的每个人都能够畅所欲言。团体访谈的优点在于可以在短时间内收集大量的文本资料，为文章的结构提供思路，但通过焦点团体访谈的形式也有一定的弊端，受访者的态度倾向容易受到其他人的影响，造成人云亦云的场面，这会使文本资料的范围变得狭窄，因此，研究者将焦点团体访谈放在研究的初始阶段，以便可以快速获得大量一手资料，为深度访谈打下铺垫
首先，研究者每一次访谈前都会重新梳理访谈问题，访谈进行时，会简要介绍此次访谈的目的，以保证受访者明晰访谈可能涉及到的内容。其次，拟好的访谈提纲只作为初步的架构，对话一旦确立，会针对受访者所说进行不断的追问，以达到资料最大程度的饱和。最后，经过两轮的焦点团体访谈文本确定最终的深度访谈框架。
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二、研究意义
（一）理论意义
研究的理论意义一方面在于厘清职前幼儿教师专业身份建构的概念、属性与焦点。在已有的研究中发现关于教师身份的研究不在少数，但关于专业身份建构的理论解释与概念界定却呈现出十分复杂的样态，相关概念的混合使用给这一主题的研究带来了困难，因此本研究旨在通过梳理职前幼儿教师专业身份建构的过程从而形成、反思此主题的内涵。另一方面在于丰富职前幼儿教师专业身份建构的实证研究。虽然不乏幼儿教师身份认同的研究，但是幼儿教师身份建构的研究相对较少，职前幼儿教师身份建构的研究更是寥寥。因此，本研究对职前幼儿教师身份建构进行了实践描述和理论反思，期望通过描绘职前幼儿教师专业生活的图像，倾听职前幼儿教师的声音，了解职前幼儿教师专业身份建构的历程与在此脉络下形成的因素影响。
（二）实践意义
研究的实践意义体现在以下两方面。第一，有利于促进职前幼儿教师的专业发展。职前幼儿教师处于教师专业生涯的职前期，研究职前幼儿教师专业身份建构过程，对于促进职前幼儿教师尽快适应不同角色身份具有重要的现实意义。研究职前幼儿教师专业身份建构问题是解决职前幼儿教师在教师教育过程中出现的身份认同危机、专业身份泛化以及主体身份困惑的关键。只有真正了解职前幼儿教师专业身份认同与建构问题，才能真正实现职前幼儿教师内在生命的深度生长，促进职前幼儿教师的专业发展。第二，有助于教师教育相关机构以多元视角体察职前幼儿教师。以一种生态学的视角去看待职前幼儿教师专业身份建构，帮助其了解教师专业身份建构的意义、内容和途径，反思教师教育机构的培养存在的问题，从而提出契合的促进路径，优化职前幼儿教师专业身份的建构过程。
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第二章 研究设计
一、研究方法的确立
本研究聚焦职前幼儿教师在不同阶段对于我是谁？我是一名幼儿教师吗？我怎样看待幼儿教师这个行业？我是如何成为一名幼儿教师的？等一系列问题，旨在体察职前幼儿教师度过专业生活的心路历程。根据研究的主要内容选择适切的研究方法，考察职前幼儿教师在主观上是如何为自己的行为赋予价值和意义的，揭示职前幼儿教师专业身份建构发展过程并深入探讨外部环境和自身认知如何影响职前幼儿教师专业身份建构的过程，属于情境性、过程性的研究。根据主要研究内容，研究者选择采用质性的研究范式。质的研究是研究者主观选择某种方式之后将研究＂打碎＂，根据需求从中选出一些必要的＂碎片＂，将其以特定的方式＂拼凑＂起来，然后展示给世人看的一种活动方式。①因此质性研究范式能够更加具体、生动的描绘职前幼儿教师专业身份建构的相关问题。
（一）访谈法
访谈是由研究者根据假设框架进行有目的的对话，能够了解受访者如何解释其内部世界。在访谈前研究者必须悬置主观结论和假设，了解职前幼儿教师的想法、经验及其对事件赋予的意义，这些面向需要透过不同的访谈方式来捜集资料。
1.焦点团体访谈
焦点团体访谈的主要目的在于前期梳理研究问题，确定结构框架。每次参与焦点团体访谈的受访者保持 5-6 人，这样既能保证材料的丰富性又能保证团体中的每个人都能够畅所欲言。团体访谈的优点在于可以在短时间内收集大量的文本资料，为文章的结构提供思路，但通过焦点团体访谈的形式也有一定的弊端，受访者的态度倾向容易受到其他人的影响，造成人云亦云的场面，这会使文本资料的范围变得狭窄，因此，研究者将焦点团体访谈放在研究的初始阶段，以便可以快速获得大量一手资料，为深度访谈打下铺垫
首先，研究者每一次访谈前都会重新梳理访谈问题，访谈进行时，会简要介绍此次访谈的目的，以保证受访者明晰访谈可能涉及到的内容。其次，拟好的访谈提纲只作为初步的架构，对话一旦确立，会针对受访者所说进行不断的追问，以达到资料最大程度的饱和。最后，经过两轮的焦点团体访谈文本确定最终的深度访谈框架。
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二、研究对象的遴选
本研究需要受访对象提供较为丰富和真实的案例，并有意愿提供机会辅助研究者参与到其内心世界和现实生活中去，基于此，本研究按照方便取样和滚雪球取样相结合的原则，选取 20 位职前幼儿教师作为研究对象，以探寻职前幼儿教师如何建构其专业身份，具体信息如表 2-2 所示。
本研究之所以从 S 师范大学中选取以上研究对象，主要基于以下两方面原因：
其一，S 师范大学位于 L 省 S 市，是一所省属的地方性高校，每年向全国各地输送大批师范专业人才。学前教育专业既是国家级特色专业，同时也是 S 师范大学重点建设的特色专业。伴随着国家、省级、学校逐级的支持，学前教育专业蓬勃发展，取得了多项研究成果和重要荣誉，并且随着学前教育专业的不断扩招，在校学生队伍逐渐庞大，依托专业认证不断提升教育教学质量，这为职前幼儿教师专业身份建构提供了丰实的背景。
其二，质性研究需探查被访者内心的真实世界，而不仅是了解表层现象。因此研究者需要深入研究现场，以获取一手资料，从而保证资料的真实与可靠，S 师范大学是不二之选。研究者自大学起即在 S 师范大学读书，至今已于七年之久，对该校的环境、培养体系、专业教师、相关人员十分熟悉，这为研究者进入研究现场，联系受访对象，提供了极大的便利条件。研究者通过受访者的授课教师、辅导员老师、实习指导教师以及研究者的同学等直接相关人员引荐，但研究者与受访的职前幼儿教师并无任何直接利益关系，又作为同一学校的学姐，许多受访者表示因为我们拥有相同的受教育经历让其保有对研究者天然的亲切感，这为解除受访者心理芥蒂，敞开心扉畅谈提供了非常有利的条件。
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本研究需要受访对象提供较为丰富和真实的案例，并有意愿提供机会辅助研究者参与到其内心世界和现实生活中去，基于此，本研究按照方便取样和滚雪球取样相结合的原则，选取 20 位职前幼儿教师作为研究对象，以探寻职前幼儿教师如何建构其专业身份，具体信息如表 2-2 所示。
本研究之所以从 S 师范大学中选取以上研究对象，主要基于以下两方面原因：
其一，S 师范大学位于 L 省 S 市，是一所省属的地方性高校，每年向全国各地输送大批师范专业人才。学前教育专业既是国家级特色专业，同时也是 S 师范大学重点建设的特色专业。伴随着国家、省级、学校逐级的支持，学前教育专业蓬勃发展，取得了多项研究成果和重要荣誉，并且随着学前教育专业的不断扩招，在校学生队伍逐渐庞大，依托专业认证不断提升教育教学质量，这为职前幼儿教师专业身份建构提供了丰实的背景。
其二，质性研究需探查被访者内心的真实世界，而不仅是了解表层现象。因此研究者需要深入研究现场，以获取一手资料，从而保证资料的真实与可靠，S 师范大学是不二之选。研究者自大学起即在 S 师范大学读书，至今已于七年之久，对该校的环境、培养体系、专业教师、相关人员十分熟悉，这为研究者进入研究现场，联系受访对象，提供了极大的便利条件。研究者通过受访者的授课教师、辅导员老师、实习指导教师以及研究者的同学等直接相关人员引荐，但研究者与受访的职前幼儿教师并无任何直接利益关系，又作为同一学校的学姐，许多受访者表示因为我们拥有相同的受教育经历让其保有对研究者天然的亲切感，这为解除受访者心理芥蒂，敞开心扉畅谈提供了非常有利的条件。
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第三章 职前幼儿教师专业身份建构的过程.....................................28
一、比较与衡量：专业选择阶段职前幼儿教师专业身份的建构.............................29
（一）选择动机：内部与外部............................. 29
（二）职业认知：简单和轻松......................... 31
第四章 职前幼儿教师专业身份建构的影响因素......................................... 52
一、社会文化对职前幼儿教师专业身份建构的影响.................................... 52
（一）前期教育经历：“被爱过才能爱别人”.................................... 52
（二）职业吸引力：“谁也不想转行”........................... 54
第五章 职前幼儿教师专业身份建构的优化建议...................................... 74
一、顶层设计：提高幼儿教师的职业吸引力，营造职前幼儿教师专业身份建构的良好氛围.........75
（一）落实福利待遇，让职前幼儿教师乐于从教........................75
（二）完善政策法规，使职前幼儿教师安于从教..............................75
第四章 职前幼儿教师专业身份建构的影响因素
一、社会文化对职前幼儿教师专业身份建构的影响
身份是由文化因素构成的，历史的积累、文化的发展、社会分布的资源对于一个人自我的定义、表达和理解发挥重要作用。③社会文化是形塑个体身份的宏观外层系统，职前幼儿教师的专业身份不是此时此刻的瞬时性产物，而是随着时间进行发展和转变，不能忽视社会文化脉络的因素。社会文化对职前幼儿教师专业身份建构的影响主要体现在：前期的教育经历、职业的吸引力和关系网络三个方面。
（一）前期教育经历：“被爱过才能爱别人”
每个人对“教师”的原始认知基本都来自学校教育。什么样的人是教师，教师与其他人有什么样的区别，如何看待教师在教学过程中的行为...这些看似简单的问题，确是个体教师观形成的逻辑前提。①职前教师所经历的与教师相关重要事件的记忆与反思会形成对教师职业性质的感知和评价。②吉登斯认为个体是以一种饱含情感的认知方式去“发现他者”，这在自我认知的形成初期占据重要的核心地位。③因此，职前幼儿教师在以学生身份进行学习活动时，就是以一种“发现他者”的视角去看待所遇到的教师，前期教育经历中的教师印象以及师生关系是职前幼儿教师建构个人教师观与教育观的基础。
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第五章 职前幼儿教师专业身份建构的优化建议
一、顶层设计：提高幼儿教师的职业吸引力，营造职前幼儿教师专业身份建构的良好氛围
顶层设计是职前幼儿教师专业身份建构的宏观外部环境，只有完备的政策制度、实际的福利待遇以及良好的社会声望才能保障职前幼儿教师的从教之路无后顾之忧，同时能够使职前幼儿教师对群体身份更有归属感和荣誉感。
（一）落实福利待遇，让职前幼儿教师乐于从教
在教师教育阶段，如果说什么指标能够衡量职前幼儿教师专业身份建构的成效的话，那一定是对职业的选择，并且保持长期的从教意愿。然而在第三章的承诺部分，选择幼儿教师成为自己未来的职业，并保持长期的热情的受访者比例并不容乐观。而在职业选择节点上阻碍受访者选择教职的重要因素即幼儿教师的福利待遇问题。教师工资、福利问题一直被关注，具有吸引力的工资水平能促使优质生源选择教师行业。然而，在幼儿园这一工作场域，同工不同酬的现象仍然存在，并且受访者也提到并非不能接受初任时的较低薪酬待遇，而是一线教师薪资增长缓慢，导致其感受到未来的生活压力。因此，将幼儿教师的工资待遇落到实处，并且建立教师绩效工资定期长效增长机制，确保教师工资的增长与实际购买力的匹配，从而保障幼儿教师职业的可持续吸引力。
（二）完善政策法规，使职前幼儿教师安于从教
顶层设计是职前幼儿教师专业身份建构的宏观外部环境，只有完备的政策制度、实际的福利待遇以及良好的社会声望才能保障职前幼儿教师的从教之路无后顾之忧，同时能够使职前幼儿教师对群体身份更有归属感和荣誉感。
（一）落实福利待遇，让职前幼儿教师乐于从教
在教师教育阶段，如果说什么指标能够衡量职前幼儿教师专业身份建构的成效的话，那一定是对职业的选择，并且保持长期的从教意愿。然而在第三章的承诺部分，选择幼儿教师成为自己未来的职业，并保持长期的热情的受访者比例并不容乐观。而在职业选择节点上阻碍受访者选择教职的重要因素即幼儿教师的福利待遇问题。教师工资、福利问题一直被关注，具有吸引力的工资水平能促使优质生源选择教师行业。然而，在幼儿园这一工作场域，同工不同酬的现象仍然存在，并且受访者也提到并非不能接受初任时的较低薪酬待遇，而是一线教师薪资增长缓慢，导致其感受到未来的生活压力。因此，将幼儿教师的工资待遇落到实处，并且建立教师绩效工资定期长效增长机制，确保教师工资的增长与实际购买力的匹配，从而保障幼儿教师职业的可持续吸引力。
（二）完善政策法规，使职前幼儿教师安于从教
2019 年 2 月发布的《中国教育现代化 2035》中提出"要努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位"的要求，更是将学界关注的重心又带回到教师身份这一主题中。通过立法明确我国学前教师的身份与地位是多元快速有效扩展我国学前教师队伍的重要途径之一。①政策法规的制定和完善是从国家层面保障幼儿教师的地位与身份，在职前幼儿教师的传统观念中，教师编制是一个吃公粮的“铁饭碗”，是教师身份、地位的重要体现。在访谈中发现教师编制能够有效提高职业的吸引力，有编即来成为许多应届师范生的职业选择标准。但幼儿园编制存量少，呈现一编难求、结构性缺编的现状，并且编制政策并没有向应届毕业生有过多倾斜，这将不利于职前幼儿教师“走进来”、“留下来”。因此，国家和地区应完善相关政策法规，建立编制的长效补充和合理调整机制，同时为应对职前幼儿教师流失的现状，相关政策应适当向应届毕业生倾斜，例如：本科学历应届毕业生到城镇或乡村幼儿园任教，或者高学历应届毕业生到幼儿园一线任教可以放宽政策，做到“肯进就给编”②的机动应对策略。
参考文献（略）
参考文献（略）