第一章 中日现行初中英语课程标准研制背景
第一节 中国现行初中英语课程标准设置背景
中日两国现行课程标准是在什么国际和国内局势下设置，如何设置，是本部分需要研究的内容。只有基于此，未来课程标准的制订才能汲取经验，明确方向。
一、中国现阶段初中英语教育存在问题
21 世纪以来，国家对英语教育的重视日趋上升，经过对《课标》的修订，学生也逐步感受到英语学习的乐趣，但在实际运用方面还存在许多不足。例如，能够给学生运用英语的机会不多。现阶段的初中英语教育，英语仍然被当作是第二外语，学生往往只是在英语课堂上才会练习英语，而课后没有一个良好的语境让学生积极地沟通和交流。再如，教师对《课标》的理解不尽相同。学校没有明确统一的召集教师开展学习《课标》的活动，只是让教师自己研读内容，因此每位教师在研读时，会有不一样的理解，从而在教学过程中运用的方法和知识差别甚大。并且，还肩负着升学率的压力，教师对新理念的实施就更迫于形式。
二、中国原有英语课程标准本身存在问题
2001 年版的课程标准（实验稿），课程理念普适性强，如：“面向全体学生，注重素质教育”这一理念，对于其他学科也普遍适用。此外，实验稿中只强调英语课程是基础教育阶段的必修课，英语是外语课程中的主要语种之一，①缺乏对英语学科针对性的思考和作进一步要求；课程设计思路没有明确的责任分工和因地制宜，各学段之间缺乏协调和衔接；分级标准难度偏大，如：有关于“听”的技能中有这一描述“能辨认歌谣中的韵律”，此描述中“辨认”一词稍有偏颇，学生刚进入中学，初次接触语音的韵律规则，对语音的辨识是在教师培养过程中逐渐发展形成，因而不能囫囵吞枣，忽视学生的身心发展规律，加重学生的学习负担；实施建议中一味倡导“任务型”的教学途径来培养学生的综合实践能力，缺少融合的观念，不易于教师教学的展开。
2001 年版的课程标准（实验稿），课程理念普适性强，如：“面向全体学生，注重素质教育”这一理念，对于其他学科也普遍适用。此外，实验稿中只强调英语课程是基础教育阶段的必修课，英语是外语课程中的主要语种之一，①缺乏对英语学科针对性的思考和作进一步要求；课程设计思路没有明确的责任分工和因地制宜，各学段之间缺乏协调和衔接；分级标准难度偏大，如：有关于“听”的技能中有这一描述“能辨认歌谣中的韵律”，此描述中“辨认”一词稍有偏颇，学生刚进入中学，初次接触语音的韵律规则，对语音的辨识是在教师培养过程中逐渐发展形成，因而不能囫囵吞枣，忽视学生的身心发展规律，加重学生的学习负担；实施建议中一味倡导“任务型”的教学途径来培养学生的综合实践能力，缺少融合的观念，不易于教师教学的展开。
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第三章 中日现行初中英语课程标准课程目标比较 .....................................23
第二节 日本现行初中英语课程标准设置背景
一、日本英语教育存在问题
（一）英语很少作为教学语言进行使用
根据Gorsuch的观点，日本用于英语教学的主要方法是yakudoku（照搬书本）。①在这种方法下，形成了将书面英语逐字翻译成日语的教学模式。Nishino也指出，“Yakudoku（照搬书本）一直是一种受欢迎的教学方法，用于帮助学生通过入学考试，主要评估阅读技能和语法知识”。此外，语法教学也是用学生的母语进行的，除了阅读练习之外，学生几乎没有机会发出英语的声音。②正如Nishino所说，尽管政府已经采取了一些措施来实施中学的交际语言教学（CLT），但紧张的入学考试阻碍了日语英语教育的改革。在Nishino调查中，教师难以在课堂上实施CLT的一些原因是：课时数少，班级规模大，教科书数量不足，教师的英语水平缺乏，评估系统不完善，教材缺乏交际活动等。
虽然在语言政策文件中，教学语言（MOI）被视为语言政策中关键的决策领域之一，但很奇怪，教育政策文件中却缺少与 MOI 相同的日语表达。直到全球化的影响，日本才逐渐重视英语学习。为此，日本政府决定，对英语教育进行自上而下的深入改革，提高国民的英语运用能力和水平，这才有了系统的英语教育体系。
因此，在 2000 年，当“接受英语作为‘实用/工作语言’”的提议被在部长委员会关于21 世纪日本的目标报告中提出时，引起了公众和媒体的强烈反响。报告指出，在互联网革命和全球化方面，日本落后于其他国家；建议的解决方案是扩大英语和互联网的国内使用。这一有争议的提案提供了重新审视官方语言定义以及双语教育需求的机会，引发了“英语作为官方语言”的辩论。①虽然该提案从未付诸实施，但它为在社会上更广泛地接触英语铺平了道路。此外，此提议给日本政府指明了方向，在新的千年中，他们不断寻求以两种方式提高英语水平：一种是通过设置英语作为教学语言，来提高日本学生的整体英语水平，进而促进国家的英语水平，一种是以国际交流的名义吸引海外学生到日本的核心大学。
一、日本英语教育存在问题
（一）英语很少作为教学语言进行使用
根据Gorsuch的观点，日本用于英语教学的主要方法是yakudoku（照搬书本）。①在这种方法下，形成了将书面英语逐字翻译成日语的教学模式。Nishino也指出，“Yakudoku（照搬书本）一直是一种受欢迎的教学方法，用于帮助学生通过入学考试，主要评估阅读技能和语法知识”。此外，语法教学也是用学生的母语进行的，除了阅读练习之外，学生几乎没有机会发出英语的声音。②正如Nishino所说，尽管政府已经采取了一些措施来实施中学的交际语言教学（CLT），但紧张的入学考试阻碍了日语英语教育的改革。在Nishino调查中，教师难以在课堂上实施CLT的一些原因是：课时数少，班级规模大，教科书数量不足，教师的英语水平缺乏，评估系统不完善，教材缺乏交际活动等。
虽然在语言政策文件中，教学语言（MOI）被视为语言政策中关键的决策领域之一，但很奇怪，教育政策文件中却缺少与 MOI 相同的日语表达。直到全球化的影响，日本才逐渐重视英语学习。为此，日本政府决定，对英语教育进行自上而下的深入改革，提高国民的英语运用能力和水平，这才有了系统的英语教育体系。
因此，在 2000 年，当“接受英语作为‘实用/工作语言’”的提议被在部长委员会关于21 世纪日本的目标报告中提出时，引起了公众和媒体的强烈反响。报告指出，在互联网革命和全球化方面，日本落后于其他国家；建议的解决方案是扩大英语和互联网的国内使用。这一有争议的提案提供了重新审视官方语言定义以及双语教育需求的机会，引发了“英语作为官方语言”的辩论。①虽然该提案从未付诸实施，但它为在社会上更广泛地接触英语铺平了道路。此外，此提议给日本政府指明了方向，在新的千年中，他们不断寻求以两种方式提高英语水平：一种是通过设置英语作为教学语言，来提高日本学生的整体英语水平，进而促进国家的英语水平，一种是以国际交流的名义吸引海外学生到日本的核心大学。
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第二章 中日现行初中英语课程标准编写理念比较
第二章 中日现行初中英语课程标准编写理念比较
第一节 中国初中英语课程标准的编写理念
一、以人为本，关注个体差异 义务教育作为全民教育的基本阶段，英语课程应秉持一切为了学生发展的核心理念，在课程目标、课程内容、课程设计思路等方面以学生为主体进行阐述与设计，如关于课程目标的叙述中写道“通过英语学习，使学生形成语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”此目标旨在促进学生全面发展、个性发展和提升对文化的认同感。
由于学生在年龄、认知结构、生活环境方面存在差异，对于英语的接受程度不同，教师在教学的各个环节中要根据学习者的特点和不同学习需求扮演好指导者的角色。教师教学时也应考虑全局，适当降低难度，尽量促进全体学生的均衡发展。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的教学效益。
另外，英语教育的本质是人文教育，重视心智训练和情感陶冶的价值。英语技能是专业的基本功，其最终目的是通过外语理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化和精神。②强调学生在学习过程中的主体地位，培养学生成为完整的人，不仅体现在能力上，也应体现在价值观和文化素养方面。
一、以人为本，关注个体差异 义务教育作为全民教育的基本阶段，英语课程应秉持一切为了学生发展的核心理念，在课程目标、课程内容、课程设计思路等方面以学生为主体进行阐述与设计，如关于课程目标的叙述中写道“通过英语学习，使学生形成语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”此目标旨在促进学生全面发展、个性发展和提升对文化的认同感。
由于学生在年龄、认知结构、生活环境方面存在差异，对于英语的接受程度不同，教师在教学的各个环节中要根据学习者的特点和不同学习需求扮演好指导者的角色。教师教学时也应考虑全局，适当降低难度，尽量促进全体学生的均衡发展。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的教学效益。
另外，英语教育的本质是人文教育，重视心智训练和情感陶冶的价值。英语技能是专业的基本功，其最终目的是通过外语理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化和精神。②强调学生在学习过程中的主体地位，培养学生成为完整的人，不仅体现在能力上，也应体现在价值观和文化素养方面。
二、注重语言本质，突出英语的人文性功能
英语作为全球通用语言之一，就语言的本质而言，是工具性和人文性的高度统一。工具性指的是英语作为实用性的语言工具，培养学生的英语素养，为学生的后续学习打好基础。另一方面，我们不能忽视其所体现的人文素养，即人文性，就是指通过学习外语，学生可以了解其他国家的风土人情，体会不同国家的文化底蕴，指导学生具有一定的国际视野，丰富学生的价值观念，提升学生的文化品质并且提高自己的人文素养。此外，人文性功能还可以增强学生的跨文化交际和理解能力，增进国家之间的相互理解。
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第二节 日本初中英语课程标准的编写理念
一、关注问题，寻求解决措施
《要领》是以日本现阶段出现的主要问题为出发点进行编写。现阶段，英语作为沟通交流的语言，其听说能力占据主导，但是由于日本人民自身的原因加之教育的问题，使得日本人所讲的英语很难被别人理解，很大程度上影响了日本与国外的交流，限制了日本的发展。
另外，为升学而学习是日本教育的痼疾。英语教育在日本的学校教育中一直是以英语语法教学和读写能力为重点。在教育的“指挥棒”升学考试中，考核的侧重点是考察学生在读写译方面的能力，缺乏对学生英语听力以及口语方面的考核。这些做法导致了学校英语教育长期以来过分注重学生学习英语的语法，忽视培养学生的听说能力。①因此，最新版《要领》旨在解决学生与社会脱节及只重书面而忽略口语等问题，以培养学生实际运用的能力为指导思想，并且在此基础上也加深对外语背景文化的理解。
英语作为全球通用语言之一，就语言的本质而言，是工具性和人文性的高度统一。工具性指的是英语作为实用性的语言工具，培养学生的英语素养，为学生的后续学习打好基础。另一方面，我们不能忽视其所体现的人文素养，即人文性，就是指通过学习外语，学生可以了解其他国家的风土人情，体会不同国家的文化底蕴，指导学生具有一定的国际视野，丰富学生的价值观念，提升学生的文化品质并且提高自己的人文素养。此外，人文性功能还可以增强学生的跨文化交际和理解能力，增进国家之间的相互理解。
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第二节 日本初中英语课程标准的编写理念
一、关注问题，寻求解决措施
《要领》是以日本现阶段出现的主要问题为出发点进行编写。现阶段，英语作为沟通交流的语言，其听说能力占据主导，但是由于日本人民自身的原因加之教育的问题，使得日本人所讲的英语很难被别人理解，很大程度上影响了日本与国外的交流，限制了日本的发展。
另外，为升学而学习是日本教育的痼疾。英语教育在日本的学校教育中一直是以英语语法教学和读写能力为重点。在教育的“指挥棒”升学考试中，考核的侧重点是考察学生在读写译方面的能力，缺乏对学生英语听力以及口语方面的考核。这些做法导致了学校英语教育长期以来过分注重学生学习英语的语法，忽视培养学生的听说能力。①因此，最新版《要领》旨在解决学生与社会脱节及只重书面而忽略口语等问题，以培养学生实际运用的能力为指导思想，并且在此基础上也加深对外语背景文化的理解。
二、关注能力的培养，实现课程改革目标
日本新一轮课程改革以学生“资质与能力”的全面养成为宗旨，不再强调知识的灌输，而是强调要给学生创设宽松愉悦的环境，注重学生创造力的培养，关注学生独立人格的形成，逐步使学生形成自主学习的能力和生存能力。“资质与能力”从内涵上看，是“生存能力”的具体化，也是“确切的学力”的进一步深化，包括“知识”、“技能”和“情意”三维度下的三要素：（1）与生存有关的“知识与技能”的习得；（2）应对未知情境的“思考力、判断力和表现力”的培养；（3）人生和社会中不断学习所需的“向学力（是指学生自主学习的动力与态度等）与人性”。②如图 2-1 所示。
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日本新一轮课程改革以学生“资质与能力”的全面养成为宗旨，不再强调知识的灌输，而是强调要给学生创设宽松愉悦的环境，注重学生创造力的培养，关注学生独立人格的形成，逐步使学生形成自主学习的能力和生存能力。“资质与能力”从内涵上看，是“生存能力”的具体化，也是“确切的学力”的进一步深化，包括“知识”、“技能”和“情意”三维度下的三要素：（1）与生存有关的“知识与技能”的习得；（2）应对未知情境的“思考力、判断力和表现力”的培养；（3）人生和社会中不断学习所需的“向学力（是指学生自主学习的动力与态度等）与人性”。②如图 2-1 所示。
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第一节 中国初中英语课程标准的课程目标............................23
一、以提升综合能力为主的总目标 .....................................23
二、层次分明的分级目标 ........................................23
第四章 中日现行初中英语课程标准内容体系比较 ............................................28
第一节 中国现行初中英语课程标准的内容体系 ................................28
一、框架体系 ..................................28
二、基本内容 ...............................28
第五章 中日现行初中英语课程标准实施建议比较 ...................................38
第一节 中国现行初中英语课程标准的实施建议 ...................................38
一、教学建议 ...................................38
（一）词汇教学 ....................................39
第六章 结论与启示
第一节 结论
本研究从研制背景、编写理念、课程目标、内容体系和实施建议五方面对中日现行初中英语课程标准作了比较分析，总结出中日现行初中英语课程标准的异同，并给予中国英语课程标准一些改进建议。
一、中日现行初中英语课程标准的共同点
（一）共同的优点
1.研制背景方面，两国都是从各自国情出发，由问题引发思考，在寻找对策的过程中不断改进，调整不恰当措施，以发展最适合本国的课程标准。
2.编写理念方面，两国都强调英语语言教学自身的特点，彰显语言魅力，以学生的兴趣爱好为出发点，遵循“以学生为本”的基本理念，突出学生的主体性，凸显英语语言文化的价值。
3.语言知识和技能方面，两国课程标准都注重英语语言知识、技能的基础性作用，践行知识和能力并重的理念，突出语言的真实性、实用性、实践性和交际性。
4.情感态度方面，两国课程标准都强调对情感态度的培养。以学生的兴趣为出发点，注重营造真实的情境，让学生在学习中体会爱国的情感，提升对英语的热爱，保持积极的学习态度，锻炼意志，树立自信心，拓展国际视野。
第一节 结论
本研究从研制背景、编写理念、课程目标、内容体系和实施建议五方面对中日现行初中英语课程标准作了比较分析，总结出中日现行初中英语课程标准的异同，并给予中国英语课程标准一些改进建议。
一、中日现行初中英语课程标准的共同点
（一）共同的优点
1.研制背景方面，两国都是从各自国情出发，由问题引发思考，在寻找对策的过程中不断改进，调整不恰当措施，以发展最适合本国的课程标准。
2.编写理念方面，两国都强调英语语言教学自身的特点，彰显语言魅力，以学生的兴趣爱好为出发点，遵循“以学生为本”的基本理念，突出学生的主体性，凸显英语语言文化的价值。
3.语言知识和技能方面，两国课程标准都注重英语语言知识、技能的基础性作用，践行知识和能力并重的理念，突出语言的真实性、实用性、实践性和交际性。
4.情感态度方面，两国课程标准都强调对情感态度的培养。以学生的兴趣为出发点，注重营造真实的情境，让学生在学习中体会爱国的情感，提升对英语的热爱，保持积极的学习态度，锻炼意志，树立自信心，拓展国际视野。
5.文化意识及价值观方面，两国旨在通过学习英语课程，加深对外国文化背景的理解，培养国际意识，对外国文化知识有初步的了解，进而提升跨文化交际意识和能力。随着学习的深入，能够用英语向国际友人宣传本国文化。
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课程标准是有关学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。随着英语教学改革的不断深入发展，我们也越来越清楚地认识到，英语课程已经成为中小学课程体系中的重点学科，英语课程标准是指导其发展的规定性文件，对它的研究必不可少。
笔者通过阅读大量的文献资料，多次参加教科书、教育政策理论研究高峰论坛，与研究领域有较高造诣的专家学者进行深入交流，与导师共同斟酌研究思路并反复修改论文。在多方面准备后，使用文献研究法、比较研究法和文本分析法，选取了中日现行初中英语课程标准作为研究对象，对中日现行初中英语课程标准组成要素进行研究，即分别对中日现行初中英语课程标准的编写理念、课程目标、内容体系、实施建议等四个方面进行分析、对比研究，从而得出中日两国初中英语课程标准的优势与不足。
从论文比较研究的结论来看，两国现行初中英语课程标准都秉持“以学生为本”的编写理念，我国课程目标旨在通过英语学习，促进学生形成综合语言运用能力，而日本的课程目标注重培养学生善于沟通交流的技能。我国的初中英语课程标准内容较多，体系较为完善，而日本的课程标准内容偏少，灵活性较强。实施建议方面，两国都重视教学和教材建议，内容侧重点各有不同。
参考文献(略)