开放式实验教学的问题和对策
摘要:开放式实脸教学是目前公认的一种有效地培养学生思维能力、实践能力和创新能力的实验教学模式，是实脸教学改革的一个方向。实施开放式实脸教学，必须创新实验课程内容与教学设计，完善实验队伍结构与政策措施，优化实验教学管理与条件环境等。
关键词:实脸教学;开放式;创新
开放式实验教学是一种新型的实验教学模式，它强调学生对学习过程中发现的现象、规律进行实验探究、实验论证，自行概括得出结论，以培养学生的创新能力。它有别于传统的演示实验，一般没有给出的较为明确的实验目的、原理、步骤、注意事项以及所能预知的实验结果等。但它在学习活动中最能满足学生对自然科学的好奇心，最大程度地实现学生对知识、理论的探究欲望，激发他们学习的浓厚兴趣，深受学生的喜爱。然而，正由于这种模式的开放性，在教学过程中往往难以控制，同时，还受到学校的实验条件、安全等等诸多因素的限制，因而也有一定的争议。代写教育论文笔者认为，影响开放式实验教学的主要因素是:实验教学内容与课程体系，实验队伍结构与政策措施，实验教学管理与条件环境等。要发挥开放式实验教学在培养创新性人才中的作用，必须分析影响开放式实验教学的主要因素，并采取相应的对策。
一、实验课程内容与教学设计
目前高校的实验教学存在的主要问题是，实验课程体系设计思想比较保守;实验教学模式比较陈旧;实验教学管理方式粗放。其中的主要原因来自于我们对实验课程价值认识上的偏差，以及课程内容选择依据相对单一，系统学科内容至上。这种设计的优势是教学内容完整，课程体系严密，便于高效地组织教学，但存在的明显不足是，内容远离学生实际，不关心学生的兴趣。而且，没能随着科技的进步、社会的发展和学生的变化改进原有的课程设计，更没有兼顾扩招后各类学生发展目标的实际需要。
我国地域广阔，城市与农村、东部下西部经济发展不平衡，基础教育和学生成长环境不同，教育之间的差距也相对较大，学生的基础和需求存在着差异，社会需要的人才多种多样。目前多数高校仍处于相对封闭的实验教学体系和教学模式中，教学设计上按照一个水平起步，同一个规格毕业，除了受实验教学资源条件限制外，更根本的原因是，在观念上没有考虑到社会的多元化需求和学生的个性化要求。
为了有效地发挥实验教学对学生创新意识的激发、创新思维的拓展、创新技能的增长和创新品格的养成作用，高校实验教学应在总结成功经验的基础上，更新实验教学理念，精选实验教学内容，重构实验教学体系，丰富实验教学项目，活化实验教学方法，优化实验教学资源，开放实验教学管理，切实提高实验教学质量，适应来自学生和社会的多样化需求，大力推进实验教学和实验室建设的开放和创新。
1、改变实验教学的价值取向和实验内容的选择依据。以改变学生“被动学习”为“主动学习”为目的，以培养学生自主学习和创新能力为目标，改变相对封闭陈旧的实验教学内容和实验课程体系。应通过理论研究和比较分析，充分彰显实验课程在学生创造性发展上的价值，并在广泛共识的基础上确定实验课程内容选择依据。
2、对实验课程体系进行精细化设计。哪些实验课程(或实验项目)的设计，要以系统的学科知识为依据;哪些实验课程(或实验项目)的设计，要以学生需求为依据;哪些实验课程(或实验项目)的设计要以社会需要为依据。对于这些问题，应该进行深人研究和精细化设计。
3、对实验课程要素进行优化整合。实验课程内容选择依据确定后，还应对实验课程要素，包括课程目标、课程内容、教学方法、教材、实验时间、实验环境及实验管理等，进行逐一审视，使课程各要素间保持较好的内部一致性。防止发生诸如以学科内容为依据的实验课程要素，去制约和影响以学生需求为依据的实验教学的功能发挥。
二、实验教学师资队伍
现阶段高等学校的教师队伍管理体制是在计划经济体制下形成的，理论课教师、实验课教师、实验技术人员和少数实验技术工人岗位明确，队伍分明，各司其职，分走不同的职称系列。理论课教师很少参与实验课教学，实验课从属于理论课，实验技术人员属于教辅人员。在这样的管理体制下，形成了重理论，轻实践现象，实验主要作为理论知识的验证，实验项目的内容与科学研究脱节，实验教学主要在实验室内完成。实验教学队伍主要由专职的实验教师和专职的实验技术人员组成。由于实验教师主要从事以验证性实验为主的实验项目的教学指导工作，实验项目少，实验课时少，常常被人看成是简单、重复性劳动，甚至有人认为，不适合进行理论课教学和科研的教师，可以分配去进行实验课教学。因此，专职实验教师人数少，学历和职称相对偏低。实验技术队伍主要从事实验室管理、仪器与实验装置的管理，学历和职称则更为偏低。实验教学工作量计算没有实现与理论教学和科研工作统筹，工作待遇偏低。
为了改善实验教学队伍人数少、学历低、职称低、收人低等情况，进一步加强实验教学队伍师资建设，提高实验教学师资的积极性，促使开放式实验教学的深人开展，应该抓好以下工作。
1、合理的评聘制度。在职称和岗位评聘上，实验教学岗位没有得到应有的重视，没有考虑实验教学特点，实验技术人员被定为“教辅”人员，职称评定受限制，人生职业生涯发展受到影响，导致了部分实验技术人员工作积极性和主动性不高。建立合理的评聘制度，可以有效地改变现状，调动实验人员的积极性，促进实验教学水平的不断提高。
2、有效的激励机制。目前，实验教学队伍不稳定，很多高校重科研轻教学，重理论教学轻实验教学。实验教学人员待遇偏低，不能吸收高水平人员从事实验教学工作，不少年轻骨干教师在攻读硕士或博士学位后也选择离开实验室，年轻人留不住，人心思迁，甚至流失大于引进，校外有丰富实践经验的专业技术人员因人才政策的的壁垒不能作为人才引进，没有合理的人员流动，导致了目前不少实验室骨干严重匡乏。因此，有必要采用合理的激励机制，有效改变队伍结构，提高实验师资队伍的整体教学水平。
3、增加实验教师的进修机会。目前，高校实验教学队伍整体力量相对薄弱，实验室人员学习、进修的机会很少，实验师资队伍整体素质提升乏力。为了提高实验教学队伍整体水平，高校应该在加大对先进的教学、科研设备投人的同时，强化实验室人员的培训，以提升实验教学队伍整体水平。
三、实验教学管理与条件环境
培养创新性人才，开展开放式创新性实验教学，对管理模式提出了挑战。然而从调研的情况看，我国大部分高校仍沿用多年来传统的实验教学管理方式，管理理念滞后，“重理论轻实践”，“实践依附于理论”的观念没有得到根本的改变，忽视实验教学的特点，套用理论教学的管理方式，实验教学计划相对固化、教学组织不灵活、管理模式单一，不能满足学生个性化和多样化培养的要求。
开放式创新实验教学要求有良好的实验教学条件和环境作保障，并有必要的运行经费作支撑。代写教育论文一些高校教学实验室缺少经费投人实验教学设备资源严重不足，致使部分高校特别是地方院校的一些基本实验还不能正常开出。有些高校重实验设备建设，轻基本运行保障投人，致使实验室和实验教学运行经费不足的现象普遍存在。还有，实验室信息化也是保障开放式创新性实验教学开展的必备条件，但是目前高校实验室的信息化基础相对薄弱，信息化资源不足、信息化管理的程度较低，使得有限的资源不能得到充分的利用，在很大程度上制约了实验室的开放。
因此，在实验教学条件的改善和实验室环境的建设方面，必须转变观念，改变过去实验室封闭式管理形成的只见物不见人的模式，建立一个有利于实施开放式创新性实验教学、培养学生创新精神和实践能力的实验室管理体制和运行机制，为学生营造一个网络化、现代化、人性化、舒适安全的实验室环境和开放、创新的氛围，最大限度地发挥实验室的效益.提高实验室资源的利用率。
参考文献
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