一、绪论
（一） 研究缘起
德育一直以来都是我国教育界研究的重要内容，在我国，对中学生实施素质教育很重要的一个方面就是进行思想道德教育，这一任务在学校教育中主要是由思想政治课承担。首先，高中阶段的学生生理和心理都在逐步走向成熟，这一阶段也是他们世界观、人生观和价值观形成的关键时期，随着与社会和他人接触愈来愈多，他们的认识能力和需要正在增强，但由于他们的自我控制能力弱，面对纷繁复杂的社会现象，容易陷入困顿和迷茫。正是这一特殊的矛盾对定了通过思想政治课对高中生加强思想道德素质、思想政治素质和认识能力是尤为必要的。其次，我国进入 21 世纪以来，随着改革的深化和发展，经济和文化飞速发展，综合国力提升也带来了很多弊端，整个社会存在着各种矛盾，对于高中生来说，要正确的分析并解决这些矛盾，还必须加强和优化思想政治课的德育功能，为他们提供必要的知识和正确的引导。再次，陈旧的教育观念和教学方法在中学思想政治课堂上依旧活跃，这不仅不利于提高高中生的思想政治素质，也不利于思想政治课本身所具有的德育功能的发挥。最后，作为一名高中思想政治课教师，我常年活跃在思想政治课教学一线，通过与学生、与同仁的交流发现，思想政治课在学校和在学生心目中的作用仅仅是为了应付高考，我们思想政治课也就得不到相应的重视，这说明高中思想政治课已经远远的偏离了课程设置的初衷，它本身的德育功能正在逐步缺失，这种现象是非常令人痛心的。
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（二）研究目的与意义
1. 理论意义
高中思想政治课的德育功能是伴随这一课程的设置而来的一个古老命题，相关研究也有很多，但往往都是泛泛而谈，很少能把这一问题和思想政治课的教学实践相联系；随着甘肃省新课程改革的实施，思想政治课越来越生活化，越来越注重理论和实践的结合，但在教学过程中，往往都是只注重知识传授，而轻视实践操作，所以本文将客观的分析思想政治课的德育功能和高中思想政治课的现状，提出很多操作性强的针对性策略，为思想政治课课堂教学提供理论依据；
2. 实践意义
通过进一步明确高中思想政治课的课程目标、课程性质和课程任务，学生、教师和学校都将认识到思想政治课课程本身所具有的的德育功能，也将看到思想政治课德育功能逐步缺失的现状，从而更加重视思想政治课的地位和作用；提升思想政治课的德育功能能够促进知识、能力和情感态度价值观三维目标的实现，促进学生思想政治素质的发展；政治课教师作为思想政治课教学的实践者，也将更加明确自己承担的责任，认识到提升自我专业素养和德育素养的重要性，从而注重提升自我，提升思想政治课教师的整体素质和积极性。
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二、理论基础
（一）相关概念界定
1.德育，从我国教育史上看，“德育”这一概念多半是作为道德教育的同义语的。随着德育工作的广泛开展,德育的内容也得到了扩展和延伸,政治观、世界观、人生观、价值观等内容也被纳入了德育的范畴,于是,产生了广义上的德育概念。而且,从目前的教育实践看,人们对德育的内涵、外延的界定,因其语言环境、习惯、需要、视角和分类标准无神论教育等等也有被纳入广义上的德育范畴的趋势。在此,必须首先将对“德育”一词的理解作为分析思想政治课之德育功能的首要加以解决。通过对当代国内外关于德育的任务、目标、内容的各种不同观点的比较发现,在德育的内容中,一致公认的内容是道德教育。然而,由于道德本身就是一定社会物质条件的产物,是一定社会关系的反映,它不可能孤立地存在,德育也就必然地与世界观教育、人生观教育、价值观教育等产生了密不可分的联系。因此,本文对“德育”一词作如下理解:“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言教、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”
2.功能，功能是指本身具有的性能的东西，事物或方法所发挥的有利作用，本文对于功能的理解是基于高中思想政治课所具有的良性作用。
3.高中思想政治课功能，是指思想政治学科在其学科教学中本身所具有的各方面效能的总和。在教育部制定的《普通高中思想政治课程标准》中指出：“高中思想政治课和高校思想政治理论课相衔接，与时事政治教育相互补充，与高中相关课程教育及其他德育工作相配合，共同完成思想政治教育的任务”
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（二） 理论基础
这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其指马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。在资本主义社会，由于童工现象以及长期束缚在一定工作岗位上，造成人发展的片面性。在这样的背景下，马克思考察了当时社会的用工制度，提出了美好的社会主义制度的构想，把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都到到普遍、充分而自由发展的人。建构主义可以追溯到 18 世纪拿破仑时代的哲学家维柯，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。从这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。这一理论的代表人物主要有瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰和前苏联心理学家，社会文化历史学派创始人维果斯基。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。本文认为高中思想政治课的德育功能发挥离不开课堂教学中学生主体地位的确立。
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三、高中思想政治课的德育功能分析........... 8
（一）高中思想政治课在德育中的地位与作用..........8
1.高中思想政治课在德育中的地位..........8
2.高中思想政治课在德育中的作用..........8
（二）高中思想政治课的德育功能....9
1.发展学生道德素质的功能........9
2.提升学生政治素质的功能.......11
3.促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观和思维方法...........13
（三）高中思想政治课德育功能的特点.......14
四、高中思想政治课德育功能发挥现状及原因分析 ...... 16
（一）S 中学高中思想政治课的现状 .........16
（二）高中思想政治课德育功能缺失的具体表现.......18
（三）高中思想政治课德育功能缺失的原因...........21
五、充分发挥高中思想政治课德育功能的几点建议 ...... 27
（一） 坚持以人为本，明确思想政治课的德育目标....27
（二） 积极利用新课程改革成果.......28
（三） 提高思想政治课教师的专业素质和德育素养....30
（四） 突出时代性、生活性，做到理论与实践相结合..........30
（五） 改革和优化思想政治课的课堂教学......31
五、充分发挥高中思想政治课德育功能的几点建议
（一） 坚持以人为本，明确思想政治课的德育目标
实践是人有意识、有目的的能动性活动。思想政治课教学是高中思想政治课教师进行的一项育人实践活动，实践对象就是学生，目的是要提升学生的思想认识和道德品质。高中思想政治课要走出德育功能逐步缺失的困境，就必须坚持以人为本，明确思想政治课的德育目标。 “主体就是在与客体的作用过程中表现出能动性、自主性、自为性、反思性的人。”思想政治课教学中，我们思想政治课教师是主导，学生处于主体地位。在思想政治课教学过程中，必须确立学生作为主体的地位，调动学生积参与教学的积极性、能动性，更多的满足学生对于实用性知识的好奇心和求知欲。突出学生主体地位，就应该尊重学生。在教学过程中教师只需对学生加以引导，而不能强迫学生去做什么，这样学生就能在主动选择自己感兴趣的知识去学习，也能满足自己的求知欲望，通过这种过程所习得的知识是牢固的。思想政治课教师始终要为学生确立正确的学习目标和道德养成目标，使学生的思想品德素质得到全面发展。
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结束语
高中思想政治课是对当代高中生进行思想道德教育的主渠道，在育人方面始终发挥着举足轻重的作用。但在近些年来，受到各种因素制约，高中思想政治课本身所具有的德育功能逐步缺失，在学生和老师心目中的地位也呈下降趋势。作为一名教学一线政治课教师，我对这种现状非常担忧，故而，选择了这一研究课题。本文首先从高中思想政治课的德育功能入手进行探析，肯定了思想政治课在德育中的地位和作用，发掘了课程的良性德育功能及其特点。其次，我结合岷县 S 中学思想政治课教学现状，有针对性的设计了调查问卷，得到了宝贵的一手资料，根据对现状的分析研究，认识到高中思想政治课的德育功能受各种因素制约正在逐步缺失，同时从内外两个方面找出了问题成因；最后，根据高中思想政治课德育功能发挥不佳的现状和原因，有针对性的提出了从积极利用新课程改革成果、坚持以人为本的德育观、坚持理论与实践相结合、提升思想政治课教师的专业素养和道德素养以及改革和优化思想政治课课堂教学等五个方面的可操作性较强的策略。由于本人知识储备不足、研究能力欠缺，仅能浅显的完成对本课题的研究，我感到非常歉意。我认识到，高中思想政治课德育功能的充分发挥，不是一朝一夕能够实现的，这需要教育部门、教师、学生的共同努力，这里谨希望本研究能为高中思想政治课德育功能发挥贡献绵薄之力。
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参考文献（略）