绪论
一研究的背景
中学语文阅读教学不仅仅是要教会学生学习文本作品本身的思想意图、结构，还要注意到阅读教学还包括教师向学生传达文学作品中丰富的人文内涵。语文阅读课堂教学以课文的形式来呈现，大都是以作家的作品作为语文教学的篇目，这些作品中蕴含着作者的个人情感、态度与价值观。学生们从这些作品当中不仅得到了语言上的学习与训练，还受到了文学作品的熏陶与感染，文本当中所蕴含的人文因素对学生的影响是很大的，因此，教师不仅在阅读教学中给学生传授基础知识，还要密切关注学生人文精神的培养。
人文教育在语文阅读教学实施的过程当中是十分必要的，学生学到的不仅仅是一个个冰冷没有思想感情的知识点，还从文学作品中读到了情感，读到了人情味，文本内容给学生带来的情感上的熏陶感染，让学生能够从中获得对文本价值观、人生观的深刻体验和领悟，人文精神获得了提高。语文阅读教学强调学生对文本的感知能力，让学生学会自主感知、鉴赏文本内容，培养学生个性化阅读的能力。教师要鼓励学生在阅读的过程中发现问题，主动提出问题并阐述自己的观点和看法，尊重学生个体的主体性和主观能动性，训练学生思考问题的能力，这对培养学生创造性思维有重要的作用。人文教育强调对人的关注，这是与阅读教学提倡注重学生的主观能动性是相辅相成的。因此，语文阅读教学要拓宽教学视野，反对克服知识教育、应试教育的狭隘意识，注重对学生形成良好的心理素质、自主学习能力、创新思维能力等为学生终身受用的可持续发展能力的培养。
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二关于语文学科性质的讨论
我国逐步意识到语文阅读教学中人文教育的必要性，注重人文教育的实施，起源于语文教育学界对语文学科性质的争论与探讨。语文学科性质是语文教学教研界一直以来普遍探讨的一个热点问题，对于语文学科“工具性”与“人文性”的争论也一直不断。早在新文化运动时期，叶圣陶等教育界的贤者们强调“语文是一种工具，在生活中不可缺少”。这一先进性观念的提出使得语文与人的生活、个体发展产生了密切联系。但这并不是对于语文学科工具性的科学界定，而是基于当时反封建反愚昧的需要对语文这一实用性工具的热切期盼。
到了60年代，也就是新中国成立之后，在极左思潮的影响下，语文课却被上成了政治课，语文成了人们进行阶级斗争的工具，很显然这已经偏离了语文作为一种“实用性工具”的初衷，语文教学的弊端也渐渐地暴露出来。于是教育界便开始了“教育大改革”，我们可以从1956年到2002年的语文教学大纲的制定当中看到语文学科性质界定的变化：1956至1992年颁布的语文教学大纲都强调语文是进行社会主义教育重要的有力的工具，是从事学习和工作的基础工具，是学习各门学科知识的基础。直到1996年强调语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。进一步提升了人们对于语文学科性质的认识。直到2002年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》才明确了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
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第一章中学语文阅读教学人文教育的缺失
一中学语文阅读教学人文教育缺失的现状
“人文教育是指弘扬人性，强调人文精神的教育”。①以此来看人文教育是强调以人为本的教育，强调个人的主体与尊严，强调对人文精神方面的培养。此外，语文学科的人文性要求要注重对学生人文精神的培养。课文中蕴含着丰富的人文资源，语文阅读教学应借助文本内容中饱含的真、善、美，对学生进行人文精神的培养。但在实际的语文阅读教学过程中却忽视了这方面的培养。主要体现在以下几个方面：
（一）重语文知识积累、忽视技能训练
在语文阅读教学中较注重语文基础知识的积累和技能方面的训练，忽视了人文教育。教师为了能让学生考出好的成绩，给学生们一味地灌输书本知识，侧重在阅读教学中给文章分清段落，并概括每个段落的含义，接着对文本当中的重点句进行分析，这样一种从篇章到段落，从段落到句子的程序性分析，无法引起学生的共鸣和兴趣，使语文课变得索然无味。这种学习方式僵化了学生的思想，弱化了学生的思考能力，钝化了学生的分辨、判断能力。这就涉及到我们应该如何看待知识教学的问题。新课改要求要改变知识内容存在的“繁、难、偏、旧”问题和过于注重知识灌输的现状，当然这并不是反对知识本身，而是通过对知识的整合、筛选，让学生所学习到的知识能够使他们获得发展，终身受益。切切不能将大量的知识灌输作为语文教学的主要指向，把对课文的解读变成对一个个知识点的对应和落实，这样的做法很难真正培养出学生的语文能力。
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（二）语文课程评价体系存在弊端
语文课程评价体系和方式存在的弊端导致缺乏对学生人文精神的培养。教师是评价的主体，方式单一、方法陈旧，不利于学生全面发展，也不利于教师对教学过程的反思。在对学生进行评价时，往往以学生所掌握知识的程度作为评判的标准，没有对学生的学习过程、进步情况做出进一步的评价，教学上注重知识学习，淡化能力训练、注重方法训练、淡化学生的审美需求。这样,语文阅读教学把它包含的人文精神在内的人文素质抹煞了。
阅读是一种精神活动的过程，文本所负载的的知识、思想、态度，都是精神的产物，读者在阅读中通过自己的感知心理技能去解释语言符号，以自己已有的知识和经验去理解读物的价值，以自己的审美去再现读物的形象和意境，去体会作者的情感，去判断和评价读物的是非得失。总之，阅读是读者一系列精神活动的纪实。读者阅读之所得也是精神产品，是因为他们能够从文本中汲取古今中外人类的精神滋养。因此，语文阅读教学完全具备对学生人文精神培养的条件，应充分利用文本当中蕴含着的丰富的人文精神内容对学生进行培养。
（三）教学方式弱化了人文教育的教学效果
语文阅读教学课堂上常常会出现教师在讲台上声情并茂的讲课，下面的学生昏昏欲睡的景象。不少教师忽视对文本没有精到深入的分析，没有有对文本反复咀嚼，没有富于激情的诵读、思维火花的碰撞、怦然心动的感悟，冲淡了“自主、合作、探究”的学生自主学习，抑制了学生思维和情感的活动。
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第二章 中学语文阅读教学中实施人文教育的重要性..................13
一 帮助提高学生文本阅读的鉴赏能力 .....................................13
二 拓展学生的思维空间，促进思维发展 ..................................14
三 有助于提高学生的人文素养，塑造健全人格 ..........................14
第三章 在中学语文阅读教学中实施人文教育的策略...................17
一 在语文阅读教学中注入人文精神的培养 ................................17
二 培养学生对文本作品的体验感悟能力 ..................................18
三 尊重学生的主体性，提倡个性化阅读 ..................................21
四 引导学生进行语文阅读探究性学习 ....................................23
五 开展丰富的语文阅读教学人文实践活动 ..............................26
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第三章在中学语文阅读教学中实施人文教育的策略
一在语文阅读教学中注入人文精神的培养
从文本内容传达出的丰富人文精神内容，包括亲人之间的爱、朋友之间的爱等等，帮助学生领会到人生中最美的感情，指引学生树立正确的人生观与价值观，培养学生良好的道德品质。下面我就以下案例来谈谈如何在语文阅读教学中注入人文精神的培养，以此作为一个参考。
案例1：
地点：深圳前海学校
授课教师：吕燕
《散步》教学实录片段
教师：散步的中途，儿子要走小路，母亲要走大路，“我”决定委屈儿子走大路，顺从我的母亲，从这个角度来说，“我”是一个孝顺的儿子，但是孝顺了母亲却委屈了儿子，能不能说他是一个合格的父亲呢？学生：母亲年纪大了，父亲顺从母亲走大路，给儿子树立了一个很好的榜样。教师：这是言传身教对不对？这里虽然没有说出来，却起到了一个很好的榜样作用。从这个角度来说，我不但一个孝顺的儿子，也是一个尽职的父亲。学生：但是奶奶却又改变了自己的主意，她摸了摸孙子的小脑袋，说还是走小路吧，从这里可以看出奶奶还是很关心疼爱自己的孙子的。教师：奶奶摸摸孙子的小脑瓜，改变了主意说还是走小路，我们来揣摩一下，当时奶奶的动作和说话的语气，说明这是不是一个慈祥的奶奶？学生：对，还有一个高大，强壮，有主见的父亲。教师：父亲有没有矛盾挣扎的时候？有，他也想找一个两全的办法，但是终不能实现，想拆散一家人各走其路又终不愿意。
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结束语
人文教育是近年来讨论的一个热点问题，它关注的是以人文本的教育，对语文阅读教学有很大的借鉴意义。语文学科作为基础人文教育学科，在培养学生的人文精神、提高学生的人文素养、促进学生全面而自由的发展起着非常重要的作用。特别是在中学阶段显得尤为重要，中学生此时已经逐步形成了自己的人生观、价值观，对这个阶段的学生实施人文教育要给予足够的重视。但是，现今语文教学中实施人文教育的情况不是很乐观，为此，我提出了在语文阅读教学中渗透人文教育的论题，探讨研究了语文阅读教学中人文教育缺失的现况，由此深深地感觉到人文教育对于语文阅读教学有着很重要的意义，进而提出了一些语文阅读教学中实施人文教育的策略，以期对语文阅读教学工作能有一些参考性的作用。文中还有考虑得不够细致的地方，恳请能够得到各位专家的批评指正。
语文教学中实施人文教育的道路是十分崎岖困难的，还有一段很长的路要走，这就需要我们在语文教学中进行不断的探索，找寻失落的人文教育。只有这样，我们的学生才会在充满生机活力的课堂氛围中体验到学习的乐趣，在教师的有效的教学引导之下人文精神得到培养和提升，人文素养得到提高。学生得到了发展，我们的教学工作才可以说是真正落到了实处。
参考文献（略）