引言
(一)研究背景
1.学生主体性发展的要求
教育是教书与育人的结合,这一过程需要老师的主动引导作用及学生主体作用的发挥相结合｡然而当前的教学模式,受传统观念和应试教育的影响,通常是以师为中心､以书为中心,片面追求升学率,一味地让学生做各种各样､毫无规律的习题,而轻视了给学生自主的权力,忽略了让学生主动地学习,使学生学习的积极性和热情受到了不可磨灭地打击｡学生作为一个有思想的个体,首先具有主观能动性,这就决定了学生并不会只做一个“无声的容器”｡所以,在现代的教学和教育中,加强了对学生主体性的关注,并更加注重学生的主体地位｡学生主体性的培养是为了增强其社会适应能力以及将其培养成为具有高素质的人的重要方面｡
在发展性教学中,学生认识活动方式的一种基本形态就是围绕解决问题的主题,教师指导学生搜集分析资料,根据所学的地理知识进行合理的推断预测,在多种解决问题的思路中选择一种适合自己情况的策略,在课堂中对现实生活进行模拟,训练其决策的能力,可以促进学生各方面素质得到发展｡另外,促进学生的主体性发展还是实现素质教育的重要指标之一｡因此,在教学中培养学生的决策意识和能力是实现学生主体性发展的重要方面,对于促进学生形成良好品格,提高社会适应能力起着十分关键的作用,同时,这也对素质教育的发展起了促进作用｡
2.人文地理发展的要求
随着各种科学技术的进步以及人类对财富的过度追求,人类活动已经触及了自然界的各个角落,到处都留下了人类对自然环境破坏过的痕迹,如怎样解决旅游景区出现的污染问题｡
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(二)研究意义
1.理论价值
(1)促进主体性教育和素质教育的理论发展
学生在教学中主体地位地不断提升,以及人本主义提出的培养“完整的人”,都使主体性教育成为我国教育发展的重点｡以培养学生决策能力为目的的决策教学是以主体性教育为理论基础的,教师在培养学生决策能力的过程中,让学生在课堂中保持决策主体的地位,为学生主体性教育的发展提供事实支撑,为素质教育的发展增加理论依据,所以,从整个教学过程来看,对发展主体性教育理论和素质教育的研究都具有重要的意义｡
(2)有助于丰富教学策略
教学策略是达到有效教学采用的方法､技术等的综合,所以,要上好一节课,所采用的教学策略一方面要符合学生认知和心理特点,另一方面又要符合学科本身的特点｡为培养决策能力实施的决策教学,一方面是以学生为主体,满足了学生的求知欲和主动与他人合作学习的需要,激发了学生的内在学习动机,另一方面由于人文地理教学是一门社会科学,具有一定的应用性,决策教学正好可以把这部分实际地理问题转移到课堂上来解决,提升教师的讲课效率,使人文地理更具有社会意义｡因此,培养学生决策能力的课堂需要调动各种教学方法､技术,这对于丰富教学策略有一定的研究意义｡
2.现实意义
(1)有利于提高学生的决策意识和决策能力地理决策能力是让学生从众多的地理决策方案中,通过科学地分析､比较,最终选择出解决地理问题的最优方案的能力｡
教师在课堂中利用合适的教学内容,按照一定的步骤培养学生的决策能力,可以让学生在遇到问题时不再盲目地下判断､作决定,而是养成尝试分析的习惯,从而树立起他们的决策意识｡
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一､相关概念的界定
(一)关于决策的概念
自从人类能够进行有意识地活动起,就需要作出各种决策活动,例如,要在哪里买房,出去旅游选择哪种交通工具......决策无时无刻不出现在人们的生活生产活动中,相应地,对于决策的研究也是历史悠久｡“决策”一词的最早出现是在战国时期,韩非子的《韩非子·孤愤》中提到｡此外,自古以来的战争艺术和在战国时代总结的战略中,也都深刻地揭示总结了中国传统的决策思想,体现出决策的重要性,这对现代的商业､政治活动也具有深远意义｡
决策作为人类的基本活动与行为之一,一直受时代､实践和科学的影响,并随着社会的改变而发展｡有关于决策的相关定义,目前在我国学术界有两种思想流派:一是由现代管理科学创始人之一,世界著名科学家赫·阿·西蒙(H·A·Simon)提出的“管理就是决策”;二是我国经济学家于光远的“决策就是决定”的观点｡前者主要从广义的角度阐述了决策的基本内涵,即“制定行动方案和选择行动方案”,后者则是从狭义的角度强调了“选择行动方案是决策中的关键所在”｡
作出选择不是灵光一闪的临时决定,而是对以前所经验的知识和经历深思熟虑的结果｡因此,不能把决策理解为一个单一的动作,决策是一个过程,最终决策的形成要经历“提出问题､搜集资料､确定目标､拟定方案､分析评价､最终选定”等一系列活动,而在决策执行过程中仍面临着各种决策情境,所以说,决策是一个连续不断进行着的过程｡
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(二)决策能力的内涵
1.决策能力的概念及构成
国内对“决策能力”进行系统论述的学者中,郭爱君在“论政策能力”一文中认为决策是动态､过程性的行为,决策能力是一种由“决策是动态的､过程性的行为,决策能力是由决策问题的确认能力､利益整合能力､决策规划能力和决策评价能力等环节构成的一种综合能力｡“能力,指完成一定活动的本能,包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所需要的心理特征”｡
能力是在人的生理素质的基础上,经过后天教育和培养,在实践活动中逐步形成和增强的,是人的智慧､经验和知识的综合体现｡宋敏在其研究中指出,所谓决策能力,是指人们面对问题时,能够依据已有知识和经验提出多种解决方案,并运用科学方法和科学手段选择出最佳方案的能力｡美国社会科协会(NCSS)在1989年的文献中,认为决策要用到获取信息的技能､组织和使用信息的技能､人际关系和社会参与的技能等多方面的技能｡宋敏在《中学化学教学中学生决策能力的培养》中,认为决策能力由发现问题能力､适应能力､决策优化能力､直觉判断能力､检验能力构成｡决策能力具有预见性､果断性､严谨性､连续性｡庄海刚在《当前我国基层行政领导者的决策能力研究》中,认为决策能力由思维能力､调研能力､预测能力､多谋善断的能力､驾驭信息的能力､运用智囊的能力､组织实施能力､权变能力｡在本文中,笔者更倾向于宋敏关于决策能力的定义,认为决策能力是根据已有经验､知识选择出解决问题的最佳方案的能力｡
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三､高中人文地理教学中决策能力培养现状调查................................10
(一)调查目的........................................................................................10
(二)调查内容......................................................................................10
(三)调查对象......................................................................................10
(四)调查结果统计与分析....................................................................11
1.教师基本状况及对培养决策能力认知情况的调查结果及分析.......11
2.教师对学生决策能力培养的调查结果统计与分析...........................13
(五)调查结论....................................................................................18
四､高中人文地理教学中决策能力培养策略...................................20
(一)提高教师素养...........................................................................20
1.转变教学观念..............................................................................20
2.提高专业知识与能力.................................................................20
(二)明确有利于学生决策能力培养的人文地理教学内容..............20
(三)明确培养学生决策能力的步骤................................................22
1.创设情境,提出决策问题..............................................................22
2.分组合作,搜集整合资料..............................................................24
3.交流讨论,制定决策方案..............................................................25
4.分析比较,选择决策方案..............................................................26
5.评价决策,总结升华经验..............................................................27
(四)在地理教学过程中注意培养学生的思维方法.........................27
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四､高中人文地理教学中决策能力培养策略
(一)提高教师素养
1.转变教学观念
传统的教学理念认为教师是绝对的权威,但这种理念对培养学生独立思考的思维方式并无益处｡因此,我们应该转变传统教学观念,树立“教师引导,学生思考”的新观念,建立平等的师生关系,营造良好课堂气氛｡教师应该成为信息的传递者,学生学习的辅助者,其职能是帮助学生更好的分析问题,引导其解决问题,帮助学生塑造正确的价值观及培养其解决问题的能力｡教师要树立为学生服务的观念,在教学中给学生提供所需的信息和桥梁,让学生成为学习的主体,在观察与讨论中,培养学生自己发现与解决问题,养成独立思考的习惯｡另外,在学习和生活中,教师应时刻谨记对待学生应持平等态度,尊重学生的决策行为,适时予以指导,而不是简单粗暴的否定,引导学生形成自主且互帮互助的学习氛围｡
2.提高专业知识与能力
深厚的专业知识是成为一名教师应有的基本的素养｡教师只有把握本学科知识的网络体系和实质,才能灵活处理教学中遇到的各种问题,才能启发学生的思维,帮助学生利用各种变式掌握教学内容｡
地理教师,尤其是教龄较短的年轻教师,虽然在大学期间学习过一定的学科专业知识,但系统性较差,在教学中不能融会贯通｡高中地理教学内容种类多,涉及知识范围广,涉及到许多基础课程,如人口地理学､城市地理学､经济地理学､环境学等,教师要对自己所教的科目有全面的把握,才能深入浅出地将知识传递给学生,所以,地理教师要想“吃透”人文地理教材,就要加强对人文基础学科的学习,对人文地理有更深入地了解与掌握｡
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结语
决策能力不仅是科学研究中的相关词语,更与学生生活有着紧密的联系｡新课改的要求､国内外相关文献的研究都表明在教学中培养学生的决策能力日益重要｡在教学中培养学生的决策能力,一方面可以调动他们学习的积极性,另一方面可以使学生在生活中形成独立决策的习惯,确保人生朝着正确的方向前进｡人文地理学特有的社会性､综合性为培养学生的决策能力提供了内容基础与方法论,所以,在人文地理教学中培养学生的决策能力既可以促进学生人文地理知识的学习,也可以让学生形成正确的､可持续发展的人地观,对于推动社会进步有重要的意义｡
但是,受传统教学思想和片面追求升学率的影响,在教学中教师只重视知识的传播,而忽视了能力的培养,所以,本文通过发放问卷,调查了高中人文地理教学中教师对学生决策能力培养的现状,发现存在如下问题:教师教师在培养学生决策能力使尚不能完全发挥其指导作用;教师对决策的概念､培养决策能力的内容及步骤不甚明确;教师较少自己提出或引导学生提出决策性的问题;教师在教学过程中,会忽视学生的特点等｡并针对这些问题从提高教师素养､明确培养决策能力的内容､步骤､培养学生思维方法等方面提出了相关建议｡
本文的创新之处在于通过问卷对教师培养学生决策能力的认知情况及培养现状进行了调查,使关于决策能力培养的研究有了数据支撑,但不足之处是对调查数据的整理和分析相对简单,研究不够深入,还有待于进一步的提高与改善｡
参考文献(略)