1.文献综述
1.1 智力概念
美国心理学家伯金汉：智力是学习的能力。著名儿童心理学家皮亚杰：智力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。美国心理学家吉尔福特：智力是对信息进行处理的能力。总之，智力可被看作是个体的各种认知能力的综合，特别强调解决新问题的能力，抽象思维、学习能力，对环境的适应能力。结合科学心理学的定义，智力的构成因素可分为：（1）观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想象力。（2）注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。（3）记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。（4）思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。思维力是智力的核心。（5）想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
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1.2 智力测量
智力测量的历史由来已久，第一套为学术界所公认的智力测验由法国心理学家比内和西蒙于 1905 年合作制定的一种测量人类智力的标准工具——“比内-西蒙智力量表”，这为标准化智力量表的发展拉开了序幕，引起了心理学、教育学界的重大革命。因此，比内-西蒙智力量表的诞生极大地推动了智力研究的发展。此量表以智龄来量化个体的智力发展水平，但是智龄的大小并不能用来比较两个个体间智力的差异。1916 年，由美国斯坦福大学教授台尔曼将比内-西蒙量表介绍到美国并加以修订，修订之后的量表称为斯坦福-比内量表。斯坦福-比内量表经过 1937 年、1960 年两次修订, 成为目前世界上被广泛使用的标准测验之一。考虑到比内-西蒙智力量表的分数并不能体现个体的相对智力水平，台尔曼选择用智商概念来表示智力水平。智商即个体的智力年龄与实际年龄之比，也叫比率智商。虽然比率智商在量化智力水平上比起之前的智龄有了长足的进步，但是它有个明显的缺点：个体随着年龄的增长，其智力水平将随之降低。因此，比率智商还并不能体现个体智力发展的实际情况。后来，韦克斯勒编制了韦氏学前儿童智力量表（适用于 4—6.5 岁儿童）；韦氏儿童智力量表（适用于 6—16 岁儿童）；韦氏成人智力量表（使用与 16—74 岁成人），为智力的测量开启了一个新的篇章。韦氏智力量表包含言语与操作两个分量表。此量表不但能够度量智力的一般水平，也能反映智力的不同侧面。于此同时，韦克斯勒创造了一项新的智商计算方法，即把比率智商改为离差智商。这在智力的测量上是一个重要的转折点。他的创造依据是：大多数人的智力处于一个平均水平，是按常态分布的，个体测验分数与平均数差异越大，获得该分数的人就越少。目前，韦氏智力量表被广泛应用于智力的测量。
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2.问题的提出
2.1 以往研究中的不足
近几年，国内研究者对智力发展的研究日趋重视，但对内蒙古自治区蒙古族青少年的智力研究项目极少，根据以往少量的相关文献材料，总结出以下不足：
（1）就研究规模而言，以往研究中对蒙古族青少年的智力的测量被试的规模较小，其研究结论也不能完整地体现内蒙古自治区蒙古族青少年的整体智力发展水平。
（2）智力的研究工具方面，在以往的研究中，使用权威的、成套的智力测验工具进行儿童智力比较的研究并不多见，瑞文推理测验的使用率较高，但是并不能全面地测量青少年智力发展的各个维度。
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2.2 具体研究问题
综观上述以往研究中的不足，提出本次研究的具体问题如下：
（1）探究内蒙古自治区蒙古族青少年智力发展特点，其中包括言语智力水平、操作智力水平以及各分项智力水平的发展走势。
（2）比较各年龄阶段、不同性别、不同地区、城市与农牧区被试之间智力发展的差异。
（3）讨论造成不同性别、各年龄阶段、不同地区、城市与农牧区被试之间智力发展的差异的原因。
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2.3 研究假设
（1）在智力发展水平上，内蒙古自治区蒙古族青少年的智力水平随着年龄的增长而提高，并且在每个智力维度上都有其各自的发展关键期与特点。
（2）四个盟市的城市蒙古族青少年被试的智力水平间无显著差异；城市与农村牧区蒙古族青少年在智力水平上无显著差异，但在成绩均值上有高低之分。
（3）男女被试间在整体智力水平上无显著差异，但在各个智力维度上存在不同的发展特点。
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3.实证研究........30
3.1 研究目的.......30
3.2 研究方法.......33
3.3 结果分析.......34
4.分析与讨论.......36
4.1 蒙古族青少年智力发展水平特点.......36
4.2 蒙古族青少年智力结构分化特点.......38
4.3 蒙古族青少年智力发展特点成因.......39
5.研究结论与建议.......40
5.1 研究结论.......40
5.2 研究不足与建议.......42
4.分析与讨论
4.1 蒙古族青少年智力发展水平特点
众所周知，事物的发展规律是具有普遍性的，但普遍性之中仍然会蕴藏着诸多特殊性，例如研究少数民族青少年的智力发展，就是要从中国青少年智力发展的普遍性规律中，寻找特殊性与差异性。要提高少数民族科技文化水平与民族整体素质，使少数民族青少年能在不同的环境下与汉族青少年一样得到良好的教育，成长为优秀的人才，就不能够回避少数民族青少年智力发展的特殊性与差异性的问题。内蒙古地域辽阔，由于历史和自然地理环境等因素，长期以来，各地区蒙古族经济与文化的发展是不平衡的，因此，对内蒙古地区蒙古族青少年智力发展状况的研究必须从实际出发，发现蒙古族青少年智力发展的规律，厘清差异的程度并正确认识和逐步解决问题。本研究通过对内蒙古地区676名来自不同地区的11岁-18岁蒙古族青少年智力发展水平的研究，从年龄、地区、性别、城乡等四个方面概括出内蒙古地区蒙古族青少年的智力发展规律。（1）内蒙古地区蒙古族青少年智力发展随年龄增长而不断提高，且无论言语或操作智力在各年龄间的发展上展现出显著性的差异。从所有不同年龄青少年的言语均值来看，11 岁至 16 岁被试者言语部分成绩随年龄的增长而提高，其中 11 岁至 12 岁年龄阶段的青少年在言语发展上较快；12 岁至 15 岁年龄段的青少年的言语发展也是递增的，但发展速度较缓慢了一些；15 岁到 16 岁的青少年，言语部分成绩有非常显著的提升。从所有不同年龄青少年的操作均值来看，在 11 岁至 16 岁之间，被试者成绩随年龄的增长也基本呈现递增的趋势，其中 11 岁至 13 岁之间、14 岁至 16 岁之间的发展均较快，13 岁到 14 岁操作智力的发展相对缓慢。而对于 17-18 岁蒙古族青少年而言，在言语与操作智力上均体现出随着年龄增长而下降的特点，但无显著性。
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结论
（1）内蒙古地区蒙古族青少年智力发展随年龄增长而不断提高。11 岁-18 岁蒙古族青少年智力发展曲线的形态是非直线的，在发展曲线的全程中存在快速期与平稳期。年龄与城乡差异是影响内蒙古地区蒙古族青少年智力发展的主要因素，而性别与地区差异则并不是影响蒙古族青少年智力发展的重要因素。
（2）内蒙古地区蒙古族青少年智力分化程度随着年龄的增长而提高。年龄、地区差异与城乡差异是影响内蒙古地区蒙古族青少年智力分化发展的主要因素。
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参考文献（略）