第一章绪论
第一节研究背景和意义
随着社会经济全球化的飞速发展，社会对高素质劳动者和技能型人才的要求越来越高。实证调查显示：“学习能力”、“合作能力”和“自我行为控制能力”是用人单位考察从业人员的重要因素(蒋乃平，2008)。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出职业教育办学理念的定位是“以服务为宗旨，以就业为导向”，职业教育的人才培养模式的定位是“实行工学结合、校企合作、顶岗实习”。新形势下中等职业学校英语课堂也在不断地深化改革，以响应国家“增强职业教育吸引力”的诉求：《中等职业学校英语教学大纲》修订工作组（2009)修订了 2000年旧版的《中等职业学校英语教学大纲》，同时中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》幵始在全国各大中等职业学校使用，结束了中等职业学校教材杂乱无章的历史。然而在实际教学工作中，笔者发现目前职业教育改革意见还不够具体，各地、各中职学校在落实改革意见过程中缺乏有效和及时的指导，中职校英语课堂的现状仍然不容乐观。作为中职校一名一线英语教师，有责任也有义务在教改中不断寻找和思索教学中存在的各种问题，通过积极学习国家职业教育各项方针政策和英语教学的理论，更新自身的英语教学观念，努力提升自我的英语教学水平，为中等职业学校英语教育贡献自己的一份微薄的力量。教育生态学是近几年国内教育研究的热点之一，它是一门依据生态学原理研究和分析各种教育问题的科学。生态课堂是教育生态学微观层面的研究，生态课堂理论是把课堂看成是一个生态系统，“课堂文化”、“课堂关系”、“课程和教学”、“课堂环境”是这个生态系统的四个生态因子，这些生态因子通过和所处的生态系统环境互相影响、相互联系，形成一个和谐、系统和可持续发展的平衡的生态系统。而我国对生态课堂的研究比国外起步晚，近五年才开始蓬勃发展起来。
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第二节主要研究方法
本论文笔者尝试结合职业教育背景和中职教育特点，以教育生态学原理为理论指导，研究和分析中职英语课堂的现状问题，提出中职英语生态课堂建构的有效策略。本论文所采用的研究方法主要有：文献分析、问卷调查、访谈法和教育经验总结法。问卷调查是调查者先假定要调查的内容，并把这些内容打印成调查问卷，交给被调查者填写，最后由调查者收回问卷进行数据分析的一种研究方法。本论文笔者通过问卷调查收集了大量有关中职英语课堂现状的数据。问卷调查实施方案：一是针对福建省的五所国家级重点中专学校（A校、B校、C校、D校和E校）非英语专业一年级的学生展开调查，这五所学校总共计划发放1000份问卷，其中每所学校计划分发200份?’ 二是针对福建省的五所国家级重点中专学校正在使用或使用过外语教学与研究出版社的《英语》（基础模块）这本教材的英语教师展开调査，每所学校选择被调查的教师对象为9位，其中3位高级讲师、3位中级讲师、3位助理讲师，这五所学校共计发放45份问卷，其中每所学校平均发放9份；回收的有效问卷用Excel软件统计百分比并进行中职英语课堂现状的数据分析。
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第二章文献综述
第一节生态课堂的研究发展
生态是生物和环境之间的各种因素相互联系、相互影响的关系。研究这种关系的科学就是生态学(黄远振，陈维振，2010:2)。1858年博物学家Thoreau,H.D.首先提出了 “生态学” 一词，接着德国动物学家E. Haeckel将“生态学”定义为：生态学是研究生物有机体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学，这一定义也得到许多学者的认可(林育真，付荣恕,2011:1)。随着人们对生态学逐步深入地了解和研究，学者们对生态学的研究领域也逐渐拓宽，教育生态学就是研究教育领域的生态学，它的理论依据是教育学原理和生态学原理。“教育生态学”这一概念最早是由Lawrence，Cremin提出的（L.A.Cremin,1976： 52-53)。教育生态学的研究主要有宏观和微观两个层面：宏观方面主要是研究以教育为中心的各种生态环境系统，比如教育目标、教育发展、教育体制等；微观方面的研究对象是学校或课堂，比如学校的校园环境和教学设备，生态课堂的课程与教学、师生关系、课堂环境等（吴鼎福，诸文蔚，1990:12)。
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第二节职业教育、中等职业教育与中职英语课堂现状
《国际教育词典》对“职业教育”的定义是：“职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员再培训。” 2012年国际职业技术教育大会后，中国教育部鲁昕副部长接受记者采访时提出发展“职业教育”是实现经济可持续发展、降低社会失业率、共创和谐社会的重要途径，这一观点也得到世界各国的一致公认（宁锐，2012)。世界各国发展职业教育的历史背景和发展策略各具特点。李海燕（1996)的第二部分“国际职业教育的历史和发展”和杨秋润（2012)的第二部分国外中等职业教育的现状分析，详细阐述了苏联、美国、英国、德国、日本职业教育的发展情况，为笔者研究中职英语课堂提供了全球化的视野和科学的发展观。姜大源，王泽荣，吴全全和陈东（2012a, 2012b, 2012c)是“十五”全国教育科学规划教存部重点课题“世界职业教育发展趋势研究”的研究成果，它又为笔者了解职业教育发展趋势指明了方向：1.从“定界”（由雄一的学校模式或企业模式）到“跨界”（“企业一一学校”合作模式）的扩展；2.职业教育的内涵与外延，从“定阶”走向“进阶”的提升；3.从“应然”（理性的论断）与“实然”（经验的表述）交替的发展。
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第三章中职英语课堂现状研究与分析........ 11
第一节针对中职英语课堂学生情况的问卷调查研究 ........11
第二节针对中职英语课堂老师情况的问卷调查研究........ 16
第三节教育生态学原理指导下的中职英语课堂现状........ 20
第四章基于访谈和教学案例的中职英语生态课堂........25
第一节建构中职英语生态课堂的途径........ 25
第二节建构中职英语生态课堂的困难与瓶颈........ 31
第三节中职英语生态课堂建构策略的意见反馈调查........ 32
第五章结论........ 35
第四章基于访谈和教学案例的中职英语生态课堂建构的探究
基于上一章对福建省的五所国家级重点中专学校英语教师和非英语专业一年级学生的调查问卷所得出的中职英语课堂的现状问题以及在教育生态学原理指导下对中职英语课堂现状与问题分析，本章节笔者将重点讨论建构中职英语课堂的探究。为了能提出切实有效的中职英语生态课堂建构的策略，笔者通过教师访谈和教学案例研究等做了多方面的努力。教师访谈对象是针对本研究问卷调查中的五所中专学校（A校、B校、C校、D校和E校）45名被调查对象中的30位英语教师（每所学校选择6位访谈对象，其中3位高级讲师和3位中级讲师）展幵的，先后进行了两次访谈，这些教师教学经验丰富，大多属于成熟型教师和专家型教师。第一次访谈的目的是为了搜集教师们对中职英语教学的实践经验。通过访谈整理得出的结果和笔者中职英语教学实践的课堂观察所记录下的优秀教学案例和成功的教学实践经验总结，得出“中职英语生态课堂建构的策略和实施的困难和瓶颈”。第二次访谈的目的就是为了调查教师们对中职英语生态课堂建构策略的意见反馈。
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结论
笔者通过对“生态学”、“教育生态学”、“生态课堂”、“中国职业教育”、“中等职业教育”和“中职英语课堂”等有关文献研读过程中，发现目前学术界对“中职英语生态课堂建构”的研究几乎是个空白，中职英语生态课堂正处在研究的边缘化地带。“问卷调查”明确了中职英语课堂生态失衡的现状。学生的问卷调查结果显示：中职学生认为学习英语实用性低，学好英语对今后生活和工作作用不大，大多数学生不太喜欢英语课和他们的英语老师。中职英语课堂中除了有学生英语基础差的问题以外教师的教学问题也比较突出。例如，教师在实际课堂教学中教学目标和教学内容偏离教学大纲，教学模式、教学方法缺乏有效性，英语课堂上师生互动情况差，教学评价有效度低，师生关系不够融洽，课堂组织管理太宽松，课堂环境缺乏生气等等。教师的问卷调查结果显示：目前中职英语课堂存在“中职英语老师厌教、中职学生讨厌学习英语”的情况。教师的英语专业水平还是符合现代中职校英语教学的需要，但教师缺乏企业实践能力，职业技能水平较低，教师的学习态度比较被动、学习能力有待进一步提高，教师在教学中很少或几乎没有翻看《中等职业学校英语教学大纲》，备课时很少结合学生的专业进行备课。老师们期望在教学工作中能和学生共同进步，或是在自己的帮助下学生的英语综合能力、为人处世、行为习惯等方面得到改善，同时教师们还希望加强英语课程设置的实用性和职业性，帮助学生提高学习主动性。
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参考文献（略）