绪 论
一、 问题的提出
党的十七大报告明确提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”教育理念，党的十八大报告进一步指出了“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”的教育要求。伴随着全球信息网络化和知识经济成熟化的发展趋势，远程开放教育以其灵活、开放、便捷的特点，越来越迅速地走进人们的生活，引领着新的教育发展理念。国家开放大学、上海开放大学、北京开放大学等的成立，更是把远程开放教育在完善终身教育体系，建设学习型社会中的重要地位凸显出来。国际上，伴随着计算机网络新技术的不断更新和发展，远程开放教育在以英美为首的西方国家中的发展越来越迅速，特别是在继续教育领域，国外的开放大学已经利用远程开放教育的在线学习来进行教学，已经是一个普遍的现象了。例如：英国除了开办英国开放大学外，在 20世纪 90 年代，英国传统大学也纷纷举办远程教育。英国政府把 1998 年定为网上教育年。2000 年成立网上工业大学；到 2002 年所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网，为全国教师提供学习机会。更新其信息技术和通信技能。至今，英国全国各级学校都建立了自己的网上学校。其中，英国开放大学的发展更为迅速，目前它是已经成为英国最大的大学，具有独立授与学士、硕士、博士学位的大学，在 2008 年开放大学在总体学科研究已经位列英国高校前 50 强，并且创建了免费的课程资源学习网站，提供包括研究生学位课程在内的各个层次的教学和辅导给世界各国人民免费学习的机会。美国的开放远程教育在世界上一直处于领先的地位，特别是互联网技术的发展，让美国的在线教育迅速发展起来，并在与传统教育机构融合后，大力发展与国际远程开放教育机构的合作。
………..
二、 国内外研究现状
自从现代远程教育设置小学教育专业以来，回顾当前已有的研究文献，可以看出国内外对于小学教育专业的研究无论是在课程设置，还是对于小学老师的综合实践方式及至小学教师的培养模式，其研究都是比较深入的。但是，在开放远程教育中的小学教育专业的研究较为薄弱，特别是针对如何利用远程开放教育的优势针对小学教师学历低、知识面窄、创新精神不强等缺陷来设置适合的课程、实践方式，形成培养德智体美全面发展，符合21世纪教育改革发展的，高级的应用性小学教师的培养模式的研究比较少见。通过对当前这些研究的仔细分析，可以将其归纳为三个部分：湖南师范大学的兰田硕士论文《小学教育专业本科课程设置现状及反思》中，对我国本科层次小学教育专业课程设置及培养目标的状况进行了深入的分析，指出其中的问题和存在的不足，并对完善本科层次小学教育专业的课程设置改革提出了可靠行的、合理的建议和措施。刘久成、潘洪建、郭兆明在《高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建》的文章中提出了“大综合、小方向、强化教育专业能力培养”的目标培养模式, 并提出了构建“ 五模块、三层次、一主线 ”的课程结构和“ 课堂－ 课外－校外 ”立体化的专业技能训练体系。在文章中，特别是他提出的五模块的主要构由公共基础课、教育专业课、学科专业课、专题研究课和实践技能课五部分组成，并提出以公共基础课为塔基,以教育专业课和学科专业课为塔身,专题研究课为塔尖的金字塔 式的课程结构，同时提出了通过以实践技能课为主线，通过建立的立体化专业技能训练体系来 强化学生的教育实践能力，从而建立起科学合理的、符合当前时代发展特色的小学教育专业的本科课程体系设置。
…………
第一章 廊坊电大小学教育专业人才培养的问题现状
一、 廊坊电大小学教育专业当前人才培养的现状和问题
为全面了解廊坊广播电视大学开放教育小学教育专业学生的基本情况和知识水平的现状，作者在廊坊广播电视大学开放部及所属的各县电大分校的配合下，统一组织与安排人员对 2012 年春开始到 2013 年秋，对廊坊市四批电大开放教育小学教育专业学员，共计 458 人（其中本科 415 人，专科 43 人），从中选取了 328 人进行了调查，发送问卷 328 份，回收 328 份，其中有效问卷 311 份，有效率为 93.89%，对开放教育教师发放问卷 36 份，有效问卷 30 份，有效率为83.33%。表 1 的数据表明有 93.9%的学生年龄在 20~40 岁之间，开放教育的学员以成人为主，从职业构成来看，学员多数是小学教师，职前教育与职业实践中，小学教师逐渐形成了自身对本职业的个性化认识，并逐渐固化了自身的专业认识。他们在开放教育学习中，由于固化的职业观念与意识，就会限制开放教育中高校教师对学员的职业理念与从业经验的融合与提升，高校教师要首先打破小学教育专业学员原有的已经落后于时代的职业理念，同时消除习惯于用传统模式和视角看待教育工作与对象的职业思想，然后，引导小学教育专业学员从国际化与开放化视野看待职业发展与职业对象的成长。但，这个教学目标的达到无论对开放教育的高校教师还是对于小学教育的专业学员，都存在着一系列困境。学员的知觉速度和机械记忆力减弱，而理解能力，想象能力却在增强。
………..
二、 廊坊电大小学教育专业教师的现状
通过调查，发现廊坊广播电视大学的教师对于教师角色的理解，多囿于传统师范教育中对教师角色的解读，与开放教育的师资角色要求仍存在一定差距。具体体现在以下几个方面：第一，教学中对于传授者角色的固着。实践教学中，廊坊广播电视大学的多数教师依旧按照传统的教学模式进行课堂教学，多数以讲授为主导，辅之以网上练习。第二，研究者角色的实践缺失。廊坊广播电视大学的教师不乏优秀的教育教学研究者，但是开放教育教学中，借助研究者角色对小学教育学员的学术引导意识往往缺失，导致教学实践与自身的科研进程脱节。第三，辅导者角色的单一化。廊坊广播电视大学的教师注重网上对小学教育学员的辅导教学，但是途径比较单一，绝大多数通过网上作业和答疑，缺乏与学员多渠道、多途径的拓展沟通。
………..
第三章 廊坊电大小学教育专业人才培养模式的构建 ....22
一、 小学教育专业人才培养的困境....22
二、 小学教育专业人才培养的特点....23
三、 开放教育中小学教育专业人才培养模式的实践转向 ...... 25
第四章 廊坊电大小学教育专业师资队伍建设 .........28
一、 对教师角色的重建..........28
二、 师资素质的提升.......29
三、 提升教师掌握教育技术手段........30
四、 加快开放教育小学教育专业教师队伍的建设........31
第四章 廊坊电大小学教育专业师资队伍建设
一、 对教师角色的重建
开放教育的背景下，要求高校教师打破原有的传统师范院校教师的角色认知，重建开放教育领域下高校专业教师角色。专业教师角色的重建主要包含以下几个方面：第一，教学中传授者角色固着的打破。实践教学中，按照传统的教学模式进行课堂教学为主导的传授者角色亟待转换，课堂教学中，小学教育专业教师应更多的引导小学教育专业学员利用已有的专业知识和能力为依托，加强对新教育知识与理念的同化，同时，教学中帮助小学教育专业学员建立将中小学课堂与国际教育接轨的意识，努力学习高效利用国际与国内的前沿教育成果为实践教学服务，打破多数以讲授为主导，辅之以网上练习的模式，引导小学教育专业学员结合国际教育背景以及自身教育教学实践，多讨论，勤思考如何将自身的教学实践理论化和专业化。第二，研究者角色的实践引入。廊坊广播电视大学的教师不乏优秀的教育教学研究者，但是开放教育教学中，借助研究者角色对小学教育学员的学术引导意识往往缺失，导致教学实践与自身的科研进程脱节。开放教育中的高校教师应逐步建立将自身的科学研究与小学教育专业学员的成长紧密结合，这样，高校的科研才会焕发实践的生命力，同时又能够带动小学教育专业学员的科研意识，能够主动性的将教育教学实践与教学科研融于一体，既能提升高校教师科研的实践动力，又能够帮助小学教育专业学员提升教育科研理念。
…………
结 语
远程开放教育经过进 20 年的探索，已经逐渐探索出来一条适合成年学员学习提升的新的教育路径，越来越多的小学教育专业学员进入到远程开放教育的教育系统中学习。但是开放教育作为一种新的教育路径，无论对于小学教育专业学员的学习还是开放教育的高校教师，均有很长的一段逐步提升和适应的过程，需要小学教育专业学员和开放教育高校教师的共同努力，这样，才会逐步把开放教育的小学教育专业办成开放教育对中小学实践教学提升和改革的原助力，进一步推动和加速中小学教学实践与国际的接轨。本研究仅从小学教育专业人才培养模式和师资队伍建设方面提出一系列实践性策略，对于广播电视大学的院校教育环境及教育技术手段提升的问题缺乏进一步研究，这将成为未来的研究路径。
…………
参考文献（略）