第一章 引 言
1.1研究背景
英语的词汇教学是英语教学中最重要的一个环节，长久以来一直受到广大教师的重视。尽管如此，我国的很多英语教师还没有找到有效的词汇教学的方法。很多教师的词汇教学观念陈旧，把词汇学习和词汇记忆的任务交给学生自己解决，忽视自己在学生词汇学习中的指导作用，导致学生在词汇的学习和记忆环节中事倍功半；即使是重视词汇教学方法的教师，教学方法也有待改善，很多教师依然脱离语境孤立地教授词汇，使学生学习效率低下，难以记住新词汇，甚至觉得词汇学习枯燥乏味，在学习中逐渐失去了主动性。与此同时，我国众多高中生在英语词汇的学习中也存在着很多问题，比如不能自主学习，脱离语境学习和复习词汇，不能做到有意识地定期复习词汇等。长此以往的话，学生往往不能掌握正确的词汇学习的方法，会越来越觉得词汇学习困难，出现畏难情绪，有的甚至会产生放弃的心理。因此，我们必须要采取有效的方法来教授词汇。
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1.2 研究意义和目的
词汇教学在英语教学中处于很重要的地位。没有了词汇就无法传达信息，也不能表达语句的意义。词汇不是孤立的存在的，而是存在在一定的语境中的，这种语境有利于理解和掌握词汇。学生在短时间内背诵生词表上的大量词汇只能达到短时记忆，而想要达到长时记忆，则需要在一定的语境中去理解词汇，从而达到对词汇的深层次加工。词汇在英语学习中的重要性要求教师重视词汇教学，而语境有助于词汇的掌握则提醒教师要创设真实有效的语境来提高高中英语词汇教与学的效率。本论文主要尝试解决以下两个问题：将语境理论应用于高中英语词汇教学，能否提高高中生对词汇学习的兴趣？将语境理论应用于高中英语词汇教学，能否促进教学质量的提高？并研究在语境中呈现词汇，巩固词汇，教会学生在语境中习得词汇。本文进行了一些尝试与探索，希望能对高中英语词汇教学的改进提供一些帮助，希望能给对于词汇教学有困惑的一线教师一些启示。
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第二章 文献回顾
2.1 语境理论的相关研究
语言学家曾从不同的角度对语境进行了不同的分类。胡壮麟(1994)在《语篇的衔接与连贯》一书中把语境归结为三类：语言语境或称上下文(linguistic context)、情景语境(situational context)和文化语境(cultural context)。张志公(1985)在《现代汉语》一书中把语境归为现实的语言环境和广义的语言环境。张维友(1999)把语境划分为语言语境和语言外语境或非语言语境。白解红(2000:21-24)把语境分为静态语境和动态语境。王德春(2001)把语境归为客观因素和主观因素。何兆熊(2001)将语境分为语言知识和非语言知识。语言知识包括对使用语境的知识和语言交际背景知识(即上下文)；非语言知识包括背景知识、情景知识和相互知识。通过阅读大量的文献，比如刘海艳(2012)的《语境理论在初中英语词汇教学中的研究与应用》，方村子(2013)的《语境理论在中学英语词汇教学中的应用》，张俊道(2008)的《基于语境的高中英语词汇教学》，本人发现大多数学者倾向于将语境分为两大类，即语言语境和非语言语境。前者主要指词汇语境和语法语境，后者主要指情景语境和文化语境。“语境”这个词的本意是上下文。20 世纪 20 年代波兰人类学家Malinowski率先提出“语境”这一概念。他认为“语境即为话语的环境和话语所处的情景；话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的，如果没有语境，词就没有意义。”（转引自：陈爱梅，2002）。他于 1923 年和 1935 年分别提出了“情景语境”和“文化语境”这一组概念。前者指的是与语言交际活动相关的客观环境，后者指的是语言交际活动参与者所处的整个文化背景。两者都属于非语言因素（转引自：朱永生，2005）。20 世纪 40 年代英国著名的语言学家Firth继承并发展了Malinowski的观点，同时把语境概念引入语言学并提出了在言语语境中研究话语的观点，使语境理论成为语言学研究的重要内容之一。
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2.2语境理论与词汇教学
在二十世纪六七十年代，语言学家就开始对语境与词汇教学的关系进行了研究。语言学家Brown（1972：219）指出查字典学习新单词就等于死记硬背单词，这样得到的效果并不理想，而在当代认知主义学习理论的指导下试图在语境中推测词义却可以得到不一样的效果（转引自：张海倩，2012）。Twaddell(1972：275)在一篇关于词汇习得建议的文章中这样写到：当学生在阅读和听力中遇到生单词会感到不安，但当他们掌握了从语境猜词汇的方法后，这种状况就会改善。同时他还建议广大英语教师应该把培养学生在语境中猜词的能力作为教学的主要目标之一（转引自：张海倩，2012）。国外语言学家还从语境理论的其他角度来探索教词汇的方法。词汇教学专家Nation（2004）指出词与词之间的相似之处可以通过不同的情景语境来减弱；在通俗易懂并做过适当简化的听力资料有利于学生在听力语境中学习词汇；简化后的阅读材料可以使学生更容易理解材料内容，同时可以帮助学生在阅读语境中习得一些词汇。自语境理论传入我国以来，越来越多的人已经认识到语境理论对于词汇学习的重要性，学者们就此进行大量的研究和实验。陆巧玲(2001:32-34)结合当前的词汇教学和测试的研究发展趋势建议教师尽量在语境中呈现词汇和教授词汇,并要教会学生在语境中学习词汇；要注意平衡教学语境与自然语境之间的量与度；要辅以形式多样的练习帮助学生反复操练以掌握在语境中学习词汇的方法。余祥越(2001:28-30)通过对语境的阐释从理论上阐述了语境对词汇教学的重要性。张瑞华、陈建生(2003:25-27)的研究结果显示，词汇记忆数量受语境性质的影响。
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第三章 研究方法....7
3.1研究问题......7
3.2研究对象......7
3.3研究工具.......7
3.4研究过程......9
3.4.1前测....9
3.4.2语境理论在高中英语词汇教学中的应用....9
3.4.3后测.........17
3.5数据分析....17
第四章 研究结果与讨论........18
4.1交流的结果与讨论......18
4.2访谈的结果与讨论......18
4.3调查问卷的结果与讨论....19
4.4测试的结果......21
4.4.1前测数据分析....21
4.4.2后测数据分析....22
4.5讨论......22
第五章 结 论......24
5.1本研究的主要发现......24
5.2本研究的局限性....24
5.3本研究对高中英语教学的启示....25
第四章 研究结果与讨论
4.1交流的结果与讨论
每周四下午我们备课组都会集体备课，主要是对语境下高中英语词汇教学的探索过程中的上课和备课的心得体会进行的交流，针对语境理论运用于词汇教学能否提高学生学习词汇的兴趣以及提高教学质量两个问题展开讨论。大家普遍觉得这是一种行之有效的方法，都感觉到课堂教学有了明显的变化。所有学生都能积极地参与到教师所设计的各个教学环节中去，而学生的主动参与又有利于学生听说读写各方面能力的提高。更难能可贵的是，一些英语上的后进生也展现出一种新面貌，不再懒懒散散，无所事事了，他们也能顺利完成类似于模仿造句等的任务了，慢慢地他们就有了成就感，也逐渐地找回了自信，也开始主动学习英语了，学习英语的兴趣明显浓厚了。随着学生积极主动参与英语学习，学生的词汇量增长的幅度比较大，考试成绩也有所提高。总之，通过跟同备课组老师的交流，笔者发现大家都认同在语境下进行词汇教学的方法，自从该方法实施后，学生课堂的参与度提高了，学习英语的兴趣浓厚了，英语水平也提高了，英语成绩也得到了提高。由此，我们可以得出一个结论：语境理论运用于词汇教学确实可以提高学生学习词汇的兴趣，而且有利于提高教学质量。
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结论
在本论文中，笔者将语境理论与高中英语词汇教学结合起来，提出将语境理论应用于高中英语词汇教学。在实验前，笔者提出了两个研究问题。在经过了3个月的教学实践后，在相同的教材，相同的课时，相同的进度，相同的教师的前提下，对实验班和对照班用同样的试卷同时进行了测试，还采用了交流、访谈、调查问卷等方法，通过上一个章节的讨论和分析，获得以下主要发现：
（1）将语境理论应用于高中英语词汇教学，可以提高高中生对词汇学习的兴趣。与传统的词汇教学法相比，这种轻松的氛围下的互动性强的课堂更适合处于高中阶段的学生，他们学习的主动性得到了很大的提高，创造力和想象力也得到了开发。通过访问和调查，笔者发现学生们不再认为词汇学习是枯燥乏味的，相反他们能够在词汇学习中体验到愉悦以及成就感。通过调查，笔者发现学生们对于英语词汇学习的兴趣更高了，也会主动地花更多的时间在词汇学习上了。
（2）将语境理论应用于高中英语词汇教学，可以促进教学质量的提高，有利于提高学生的学习成绩。通过前测和后测的对比，笔者发现，通过语境进行词汇教学对英语学习有积极的作用。在实验开始之前，实验班和对照班的英语成绩没有明显的差距，表明两个班的学生英语水平旗鼓相当。但是，经过为期3个月的通过语境进行词汇教学的实验之后，两个班的差距拉大了。不论是考查词汇记忆的题型如单词填空，抑或是考查词汇运用能力的完形填空等，实验班的学生做得都比对照班的学生要好很多。而词汇记忆得牢固了，应用能力提高了，学生的应试能力也水涨船高了。
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参考文献（略）