1 引论
1.1研究背景
长期以来，在我国的英语教育中阅读被视为教学工作的重要环节。然而事实情况是阅读教学一直许多教师工作中的薄弱环节，许多教师对于阅读教学策略理论的学习与阅读教学实践工作存在实践滞后于理论的问题，这些都在一定程度上影响了阅读教学质量。现代阅读理论认为外语阅读过程不是一个机械的、被动的单向过程，而是一个复杂的、主动的、读者与作者之间双向进行的交际过程。近年来许多教师意识到,传统的教学方法越来越不适应现在的教学和学生。越来越多的英语教师走入大学或各种培训机构进行教育教学方面的自我充电，他们发展自我、发展课堂的意识日益强烈。越来越多的一线教师进行大胆的实践、改革，在阅读教学策略上进行调整。在这个背景下，本文尝试对 D 小学英语课堂的教学现状以及中籍教师和目的语国家的外籍教师在课堂中运用的阅读教学策略的进行研究。在研究之前，笔者首先收集了关于教学策略的文献资料，研究内容丰富，但是笔者也发现，尽管已有的实践研究中出现了“比较”的“研究”，但是这些研究或者以中外不同国家的语言课堂为研究对象，或者把教学策略理解成一个个的教学方法。随着世界各地教育学术交流频繁，国内外语基础教育队伍也不断扩大，融入了一批来自英语母语国家的外教，外语教师队伍正悄然发生着变化。因此本文从不同的角度，对 D 校的中外籍教师在英语课堂中运用的阅读教学策略进行研究。通过观察 D 学校中籍英语教师和目的语国家英语教师在阅读课堂中运用的阅读教学策略，为改进课堂教学质量提出参考性建议。
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1.2研究问题
作为评估手段的小升初考试对学生阅读能力的要求提高了。在这个课程目标的指挥棒影响下，小学英语阅读教学在教学实践中被提到一个更加重要的位置。为了提高阅读教学成绩，一线教师尝试各种教学策略，具体包括如何组织阅读教学的策略、如何激励学习动机的策略、如何进行课堂提问的策略、以及如何评估课堂教学的策略。所以本文要回答的问题是：
1、在具体教学工作中，教师运用了哪些阅读教学策略以及这些阅读些教学策略具有什么样的特点和类型；
2、这些不同类型的阅读教学策略之间有怎样的联系和区别？
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2 文献综述
2.1 什么是阅读
当我们看到第一个文字符号，阅读就已经开始；当我们的大脑判断出这个符号的意义时，理解便已实现。从儿童开始认识第一个字母、第一个短语时，他们就已经开始阅读。阅读不只是文章的阅读，阅读可以是一个单词、一个短语，如 No photos, Silence, No parking 等,也可以是对话、短文、小说等。就什么是阅读而言，主要有以下观点。
2.1.1 文本驱动论
持文本驱动论的学者认为，阅读是一个解码的过程，阅读过程是按照由单词到短语、由短语到句子、由句子到段落文章的逐级解码。而读者对文本的理解也是一个自下而上的过程，是从单词的理解到句子的理解，再到段落语篇的理解1。如果读者不能识别文字符号就无从理解语篇的含义，因此他们认为词汇、短语、句法等语言知识是影响阅读的主要因素。读者不能理解主要是因为词汇量不够，语法掌握不够。为了提高读者的阅读能力，最重要的是必须扩充学生的词汇量，提高其语言水平。
2.1.2 图式驱动论
与文本驱动论不同，持图式驱动论的学者认为阅读不是一个文字逐级解码的过程，而是一个“猜测游戏”的过程。在这个“猜测”过程中，读者利用自己已有的图式对语篇所要传达的信息、作者所要表达的意思、以及故事的发展进行预测。读者是否理解文本，在多大程度上理解了文本取决于其阅读前的背景知识与文本之间的一致程度。与阅读内容相关的背景知识的缺乏往往是影响有效阅读的主要因素。阅读过程是一个自上而下的过程，缺乏必要的图式，甚至会出现认识单词，但不知其意的现象。比如人们也许认识 Dutch treat, Let’s goDutch.等中的每个单词，但是不知道其所表达的 AA 制含义。
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2.2 小学阶段英语阅读的特点
根据 AFT（American Federation of Teachers）研究，阅读是学校教育中最重要的技能，其它技能的发展都依赖于阅读水平的高低（Reading is the fundamental skillupon which all formal education depends）1。相关研究还表明，一年级时阅读能力低下的学生其阅读能力持续低下，且不能成为流畅阅读者的几率都远远高于低年级阅读能力优秀者。因此，小学英语教学工作中阅读教学是重中之重。但是小学英语阅读有着自己的特点，要选择适当的教学策就必须关注小学阶段英语阅读的特点。与中学不同，认读、朗读是小学阶段阅读的表现形式之一。在小学一年级，儿童看到的可能是一个单词、一个短语、一句问候，学生看到单词能知道意思，这是阅读的开始，也是认读的表现形式。根据 Mayer(2002)的观察，词语的阅读首先是识别音素，然后是将文本符号转变成语音符号，即解码，然后是从自己的长时记忆中寻找单词的意义2。也就是说，儿童阅读包含认读和朗读，包含语音意识的培养。解码是阅读理解的基础，缺乏自动解码能力是影响速度的最主要因素。因此小学阶段的阅读教学应结合语音意识训练。
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3 阅读教学策略研究维度.......... 10
3.1 教师如何组织教学的策略 ......... 10
3.1.1 教师的角色.......... 10
3.1.2 互动模式....... 11
3.1.3 指令给予....... 11
3.2 教师激励学生学习动机的策略........ 11
3.2.1 内部因素....... 11
3.2.2 外部因素....... 12
3.3 教师进行课堂提问的策略 ......... 12
3.4 教师进行课堂评估的策略 ......... 12
4 研究设计....... 13
4.1 质的研究方法......... 13
4.2 个案策略的采用..... 13
4.2.1 个案策略的确定......... 13
4.2.2 个案的选取.......... 14
4.2.3 个案描述....... 14
.3 数据收集的方法..... 15
4.4 研究的效度 ...... 18
5 对两位英语教师阅读教学策略的个案研究 .... 20
5.1 生动活泼的 Z 教师——交际型策略...... 20
5.2 训练有素的 X 教师——控制型策略...... 28
5.3 对两位教师阅读教学策略的比较分析 ......... 37
5 对两位英语教师阅读教学策略的个案研究
5.1生动活泼的 Z 教师——交际型策略
《中国大百科全书》从广义和狭义的角度对教材做出两种解释。其一为“教师指导学生学习的一切教学资料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料”。1其二是“根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映。”2在教学片段一中，Z 教师充分利用了学校提供的教育资源，每周给学生输入课本以外的阅读内容，加大语言的输入量。中小学新课程改革对小学生的阅读能力有了更高更明确的要求。到小学毕业能看懂简单的英文动画节目仅仅依靠课本教材的语言输入是远远不够的。充分组织课本以外的教育资源加大语言的输入量显得尤为重要。1课堂内的交互活动是教学活动的载体，交互模式决定着学生参与的程度。2常见的课堂互动模式有全班集体活动，同伴活动，小组活动和个人活动。采用什么样的互动模式应该视课堂学习内容而定。在教学片段一中，Z 教师作为课堂活动的组织者，交代了活动的方式即个人活动之后发现学生们反应不积极，收到反馈信息之后立即调整活动指令为“发明家朗读”，鼓励学生们参与课堂活动。Z 教师不仅按规定完成学校的教学计划，还给自己安排了每周故事会的计划。她的课堂设计生动新颖活泼，学生们的作品她会粘贴到黑板上供欣赏。这一系列的设计费时费力，但是有效地激发了学生的学习动机。
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结论
通过学业成绩测验发现Z 教师（美）的学生落后于X 教师（中）的学生。由此可以启示外籍教师在中国语境下的小学英语课堂要适当加重控制型活动的练习。而Z 教师（美）常用的评估手段 small quiz 可以作为一种灵活方便的检测方式来调节考试给学生带来的心理压力。综合以上信息，笔者做出以下建议。现代课程组织主要有学科取向、学生兴趣和发展取向以及社会问题取向等几种1。学科取向的课程组织以学科逻辑为根据、围绕学科组织学习内容。词汇、语法教学是小学英语课堂学科组织取向课程的主要表现形式。当课程根据学生的心里逻辑、围绕学生的兴趣和发展组织起来的时候，即为学生兴趣和发展取向的课程组织2。为了激发学生的学习动机，这种课程组织一直深受小学教师的喜爱。当课程以适应或改进社会生活为根据、围绕主要的社会问题组织起来的时候，即是社会取向的课程组织3。情境教学法是这种价值取向的课程组织的主要表现形式。小学生的特有的心理发展状况和学习特点决定阅读材料需要集趣味性和知识性为一体。在小学英语课堂中发展不同价值取向的课程组织符合小学生的认知心理发展的特点和学习需求。
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参考文献（略）