第一章导论
第一节研究缘起
我国高校有一个规模极大的英语学习群体，人数近3000万。?大学英语教师群体也是全国高校中人数最多的教师群体。大学英语作为一门公共基础课，约占本科总学分的10%。可以说，大学英语的教育质量在一定程度上影响着高等教育人才培养质量。然而，目前我国的大学英语教学却是“费时低效”，陷入了发展的瓶颈期。关于大学英语开设与否或开设学时数方面，有学者提出“取消”大学英语或减少大学英语的学分，有学者提出大学英语“转向”，即转为ESP (专门用途英语），有观点提出，大学英语开设与否或开设多少学时应该由学校自身决定；在大学英语的教学理念方面，有的认为大学英语课程是纯工具性质的，有的认为大学英语课程是工具性与人文性相统一的，有的提出大学英语课程属于通识教育课程等等，圈内思想矛盾交织，大学英语教师们迷茫不知所措。笔者作为一名任教十余年的大学英语教师，深感当前大学英语教育对高等教育的非积极影响，以及语言教育对人的发展的作用和大学英语教育对国际化人才培养的意义。笔者希望通过本研究明晰大学英语教育的目标和大学英语教师的理念，探究实现目标的具体指导，使大学英语教育发挥其应有的功能。
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第二节研究意义
理论上，提炼出智慧的三要素和关键词，提出智慧教育是智慧生成的途径，并阐释了智慧教育的内涵和路径。论证大学英语教育“引导学生智慧生成”的功能以及外界对大学英语教育“引导智慧”之诉求。提出“引导学生智慧生成”作为大学英语教育的追求，并探究大学英语教育如何引导学生的智慧生成。从大学英语教与学的角度，建构了“引导学生智慧生成”的大学英语教育的理论和实践体系。对探究大学英语的教育目标和方向提供理论支持，对大学英语教师教育理念的明晰和教师角色的定位以及教师自身的发展提供理论指导。实践上，有助于当前理念不明、意义不清，陷入“瓶颈”的大学英语教育的目标设定和方向指引，促进大学英语教师的发展，指导具体教学实践。提高大学英语教育质量和国际化人才培养质量。在一定程度上，能使大学英语从当前的“无用”舆论中走出，并逐渐发挥其可以发挥的强大作用，成为高等教育不可或缺的教育组成元素。对其他的课程也会有一定的启示，当前一些课程虽然在学生的知识习得和思维训练方面比大学英语要做得好，但是，引导学生智慧生成的系统理论和实践，其他许多课程也是缺乏的。古今中外，虽然有不少人追寻探究着智慧，但是，20世纪80年代以前，人们不常用“智慧”一词，学术界也少用“智慧”，虽然“哲学就是爱智慧”。但人们喜欢用“优秀、聪明、机敏”等意思上接近“智慧”的词语。现在，学术界对智慧的兴趣幵始提升，普通百姓对智慧的兴趣也增加了。只是对智慧的定义，至今仍无定论，但从各种对智慧的阐释来看，人们一致认为智慧是值得拥有的，是高境界的。
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第二章引导学生智慧生成：大学英语教育的追求
第一节智慧
在东西方典籍中，智慧是经常被讨论的主题。在东方，奥义书(Upanishads)、佛陀的教诲（teachings of the Buddha)、论语、道德经等都阐释并深藏着智慧。在西方，智慧最早出现于埃及人和苏美尔人的文本之中，随后旧约的先知、希腊哲学家、基督教的福音书、中世纪的神学家等从不同的角度和层面对智慧进行阐释。古人将智慧定义为高级、复杂、令人追求的特定知识类型，是人类对生命本质、现实意义以及人与天地万物相互关系的真正理解，这类知识在智者的言谈举止中得以体现。古希腊文化中的智慧典章(sophictexts)经久不衰，亘古流传。古希腊人将智慧分为“哲学智慧” (philosophical wisdom)与“实践智慧”。古希腊人也将道德、性格与智慧相联系，提出智者行为是良好道德行为的体现。东西方宗教对智慧做了大量论述。比如，在圣经的“智慧文献"中，认为智慧是需要通过一定途径而习得的专门知识，教育和对上帝的信仰都是获得智慧的重要途径（人们普遍相信上帝赐智慧于虔诚者）。圣经从知识、能力、理解、审慎、学习愿望、道德识别力等多方面对智慧进行阐释。虽然东西方传统文化都崇尚智慧，但两种文化对智慧和获取智慧的途径所持、的观点不一样。在西方文化中，非常强调理智思考的作用，认为理智思考对于智慧的获取有着重要意义。而东方传统观念认为，智力是一种感知、辨别、了解情境的能力。因为理性分析可能使人与其所感知的事物之间产生隔离，所以智力难以使人真正掌握现实本质。东方传统文化将智慧视为一种特殊类型知识，用以理解生命意义、理解人与宇宙的关系。提出纯粹的推理分析难以获得关于生命真谛的知识，强调亲身体验感悟生命真谛的重要性。
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第二节大学英语教育引导智慧之“能”与“求”
本节首先阐释大学英语教育“引导智慧”的内涵。然后论述大学英语的“能”与“求”，即通过分析语言及语言教学的本质及其对人的发展的影响，针对人们认为大学英语只需要重视其工具意义的普遍观点与在具体实践中一直存在的单一知识教学的现实，论述大学英语的智慧教育功能以及外界对大学英语教育智慧的诉求；以在理念上明晰大学英语教育。根据智慧教育的三要素，引导学生智慧生成的大学英语教育，具体是通过指导学生的知识习得、思维训练、和人格养成，引导学生善于学习（关注元学习，善于获取知识和掌握技能），善于运用和扩展知识（关注个人知识生成）；善于思维，基于英语语言的习得特点和大学英语教育现状，大学英语需着重激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑意识，发展学生的直觉（语感）和隐喻能力；而善于“从善”，主要是引导学生在跨文化交流语境中的文化态度和翻译伦理及其日常生活中的待人处事。因为外语学习的显性且直接的目的是跨文化交流（有声或无声的交流）。引导学生善于吸收语言、文化、交流知识、跨文化知识，并善于运用和扩展知识，发展跨文化交流中的思维能力，提升跨文化语境下的道德品格，是大学英语教育“引导学生智慧生成”的关键点。
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第三章智慧生成的基础：知识习得........ 50
第一节狭化知识习得之现状........ 50
第二节习得内容：语言与文化并重........ 52
一、语言与思维、文化的关联........ 53
二、语言习得与文化认知........ 58
第三节习得指导：关注个人知识生成........ 61
—、有效习得：认知-建构-探索........ 62
二、专念和学生中心：促个人知识生成........ 67
第四节习得目标：跨文化交流........ 73
一、为何指向跨文化交流........ 74
二、通往目标的历程：心智成长........ 75
三、目标的实现方式........77
第四章智慧生成的关键：思维训练 ........81
第一节为何要关注思维训练........ 81
一、思维及思维训练........ 81
二、隐没思维训练之现状........ 82
第二节思维训练的内容与方式........ 84
第五章智慧生成的根本：人格养成........ 101
第一节浅化及误解人格养成之现状........ 101
一、浅化人格养成........ 101
二、误解人格引导........ 103
第二节跨文化交流语境中的人格关注........ 104
一、明晰文化态度........104
二、引导翻译伦理........ 108
第三节基于大学英语教师的人格引导........ 113
第五章智慧生成的根本：人格养成
但丁表达过这样一个意思：道德常常能填补才智的缺陷，而才智却永远填补不了道德的缺陷。人格是智慧的灵魂，缺乏品质修养的人，不管其拥有多么渊博的知识，也不管其具备多么强大的思维能力，都不能以智慧称之。人格的养成，是一个人智慧生成的根本。大学英语教育对学生人格养成的引导，重点是跨文化语境下的人格关注，即引导学生的文化态度和翻译伦理。使学生在跨文化交流中理解、包容、尊重异域文化，自觉地使用英文传播中国文化的精髓，融合中西方优秀文化，保持文化的民族性。明晰译者职责，坚守译者伦理。（每一个跨文化交者，都可称之为“译者”）。同时，大学英语教育有责任也有能力对学生进行基于语言学习的情感、信念、价值观等的整体引导。学生的人格养成离不开教师的“智慧”引导，这需要教师开发多元信息、创设和谐，更需要教师自身智慧的发展。
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总结
时代特征、学生特点、社会需求，将大学英语推进了新的转型期，而“费时低效”的大学英语却陷入了其发展的“瓶颈”内。大学英语界将视线聚焦于大学英语的目标再定位，许多人质疑大学英语课程是否有其存在的合理性，沸沸扬扬的讨论，使大学英语界或多或少有着焦躁、惶恐和忧心。关于取消大学英语等的讨论，并不是说大学生的英语水平已经达到不需要继续学习英语的程度，而恰恰体现了大学英语教学目标的不明确，教学质量与效果的不理想，凸显了其贫瘠和困境。本研究认为，大学英语课程十分有必要开设，只是需要解决如何科学定位、如何有效开展教学等主要问题。本研究的结论：大学英语是高等学校不可或缺的一门课程，不能“转向”，更不能取消。其发展路径是，超越当前知识教学的“三情结”（纠错、讲语法、应考），追求智慧教育——大学英语教育需追求引领学生的智慧生成，直接目标是培养学生跨文化交流智慧，终极目标是促进学生的和谐发展与人生幸福。大学英语教育关注学生智慧的生成，追求智慧教育的目标，不仅提升学生的全面发展和人生幸福，而且会让学生逐渐真正把握英语这门语言。让大学英语教育不再“费时低效”，并顺利突破“瓶颈”，不断发展。
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参考文献（略）