序论
(一） 研究意义
思想政治教育学科是在马克思主义理论的指导下，由基本概念、范畴和原理等构成的理论体系。思想政治教育理论不仅具有较强的宏观性和抽象性，还包含着丰富的思想政治工作经验和生动活拨、操作性强的思想政治工作方法。虽然宏观理论起着指导作用，但是当面对局部的中观层面问题、日常生活、个体的微观层面的具体问题以及要了解丰富的个体思想和复杂的个人经历的微观问题时却不能提供具体的操作方法。所以，将质性研究方法引入到思想政治教育中，能弥补这一不足。质性研究方法注重从现实生活资料中产生新的理论，它为思想政治教育学科提供从现实资料上升到理论的具体路径，是宏观理论与实际活动之间不可或缺的环节。因此，质性研究方法不仅可以丰富和发展思想政治教育的宏观理论，还可以为解决思想政治教育学科的宏观理论转化为微观操作提供新的理论视域和行之有效的方法。思想政治教育方法论是思想政治教育学原理在实践领域的发展和应用，是关于思想政治教育方法的理论体系。思想政治教育方法论，既有马克思主义哲学指导，又有思想政治教育学的科学理论作为理论基础，同时与他学科有某方面的联系或交叉，总是要借鉴、吸收其他学科的研究成果。质性研究方法受到不同的社会思潮、学术理论和研究方法的影响，运用到人文科学、社会科学领域中，同样也可以作为思想政治教育方法论的知识借鉴，从而丰富了有关思想政治教育方法论在心理学、社会学等方面的知识借鉴。
………
(二）选题依据
1. 理论依据
理论与实践的辩证关系中，理论对实践有反作用，科学的理论对实践具有积极的指导作用。质性研究方法理论是在长期的质性研究实践基础上形成的较完整的、科学的理论，对思想政治教育实践活动以及思想政治教育方法有指导作用。同时，实践也有检验和促进理论发展的作用。将质性研究方法运用到思想政治教育实践活动中，既能使思想政治教育方法科学化、规范化，也能发现质性研究方法中的不足和缺陷，这样就有利于质性研究方法理论的改进和发展。
2. 现实依据
思想政治教育不论在理论上还是实践上都取得了一定的进步和发展，但是思想政治教育在实践中侧重于哲学方法、通用方法的运用，这些方法单一、呆板、缺乏民主性和平等性。富有操作性、可行性和针对性的质性研究操作方法在思想政治教育方法中的运用却很少。这对于解决受教育者现实的、具体的思想问题、实现思想政治教育目的、提高思想政治教育针对性和有效性等都会产生影响。因此，将质性研究方法运用到思想政治教育中，能够克眼和弥补思想政治教育实践活动的缺点和不足。
………..
一、质性研究方法的概念、历史发展与理论基础
(一) 相关概念
上世纪90年代以来，西方出版了大量关于“质性研究”的书籍。由于质性研究没有完全属于自己的理论和方法，受到很多理论和思潮的影响，所以关于质性研究的定义也众说纷绘。纽曼指出：“质性研究是一种避免数字、重视社会事实的诠释。” &斯特劳斯认为：“质性研究的目的不在验证和推论，而是在探索深奥、抽象的经验世界之意义，所以研究过程非常重视被研究者的参与及观点的融入；同时，质性研究对于研究结果不重视数字与统计的分析程序，而是强调借由各种资料收集方式，完整且全面地收集相关资料，并对研究结果做深入的诠释。”"迈克斯威尔认为：“质性研究是一个对多重现实的探索和建构的过程，研究者在此过程中将自己投身到实际发生的事件中来探究局内人的生活经历和意义。”"这些国外学者都是从研究策略的角度给质性研究下的定义。国内学者典型的代表人物是陈向明。她关于质性研究的定义是：“质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与被研究者的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”‘‘这是国内学者目前普遍使用的关于质性研究的定义。这个定义涉及质性研究中的研究环境、研究者的角色以及研究者与被研究者的关系、收集和分析资料的方法以及理解的视角等几个方面。本文采用的是陈向明关于质性研究的定义。
………
(二) 质性研究方法的发展历史
由于西方学者对世界上不同地区残存的“原始”文化有兴趣而产生了早期的民族志研究。他们试着通过对“原始”文化的深入了解来反观自己的文化发展，进而了解整个世界的“真实面目”。德裔美国人类学家博厄斯从1886年开始，经常在美国的印第安部落进行实地调查，成为了实地调查方法的首创人。率先进行长期实地调查的是波裔英国人类学家马林洛夫斯基。他用了几乎四年的时间完成了艰苦地实地调查工作后发现，研究者只有真正参与到被研究者的生活中，才能了解他们的思维方式、风俗、习惯等。实地调查方法对后来的西方人类学家，如：米德、本尼狄克特、罗威、克罗伯等产生了很大的影响。实地调查方法也受到了 19世纪末和20世纪初的西方社会改革运动的影响。例如美国的杜?波依斯在研究费城的黒人社区时，不仅用了统计调査法，还运用了访谈的方法。帕克等人认为，人类学方法是研究城市的社会学方法。这个阶段研究的重点主要是通过资料分析出被研究者的观点和态度，而对于研究者个人对研究产生的作用和影响的研究还没有受到重视。
………
三、质性研究方法的分类与操作过程......... 19
(一）质性研究万法的分类 .........19
(二）质性研宂方法的操作过程.........22
四、质性研究方法在思想政治教育中运用的原则.........24
(一）坚持马克思主义理论指导原则 .........24
(二）崇尚自然主义原则......... 25
(三）关注互动过程原则......... 27
(四）注重整体探究原则 .........28
五、质性研究方法在思想政治教育中的具体运用......... 29
(一）质性研究方法在思想政治教育准备阶段中的运用.........29
1.教育者需要有跨学科知识与能力......... 30
2.教育者需要完成研究设计 .........30
(二）质性研究方法在思想政治教育收集资料阶段中的运用..........30
(三）质性研究方法在思想政治教育分析资料阶段中的运用.........31
1.运用归纳法分析资料.........32
2.思想资料分析结果的呈现......... 33
(四)质性研究方法在思想政治教育评价阶段中的运用....34
五、质性研究方法在思想政治教育中的具体运用
(一) 质性研究方法在思想政治教育准备阶段中的运用
思想政治教育中的教育者是思想政治教育活动的发动者、组织者和实施者，具有主导性和客体性。思想政治教育中的教育者在思想政治教育中发挥着重要的作用。因此，思想政治教育中的教育者的素质的增强和能力的提高对于提高思想政治教育实践活动的有效性和实现思想政治教育目标有着重要的影响。思想政治教育的教育者都是掌握了一定的理论、具有一定的教育经验和能力、受过专门训练或者拥有较多实践经验的人。思想政治教育中教育者要对思想政治教育基本的理论知识，如：思想政治教育教育学的理论基础、思想政治教育对象的特点以及思想形成和发展规律等知识要熟悉掌握。只有这样，教育者在思想政治教育过程中才能发挥设计和组织作用、疏导作用、激励作用以及榜样示范作用。教育者除了掌握思想政治教育的专业知识还要学习跨学科的理论和知识。质性研究方法是一种跨学科的研究方法，可以运用到社会科学的各个领域。将质性研究方法运用到思想政治教育中时，教育者在传统的思想政治教育活动中的角色和作用会发生一些改变。教育者不仅是从前进行理论“灌输”的“灌输者”，而且还是参与研究的研究者。这样，教育者既要完成教学的任务，还要通过反思和分析解决问题的能力完成研究。因此，教育者也要掌握有关质性研究方法的理念以及相关知识。这样可以使教育者在与受教育者的互动中互相分享的经验、充分表达自己的观点，体会到自己的责任和存在的意义和价值。
…………
结论
思想政治教育检测评价的方法是根据思想政治教育的目标，确立指标体系，对思想政治教育的实际效果运用测量和统计分析的方法来评估的过程。这样的检测评价方法判断思想政治教育实践活动社会价值实现的程度，重点是为了实现思想政治教育目标服务的。在质性研宂领域，学界目前比较赞同使用“效度”这个概念来作为检测评价的方法。“效度”是用来评价研究结果与研究对象真实情况的相符程度的。在研究过程中，可能导致教育者不能全面、真实反映受教育者思想状况的因素称为“效度威胁”。通过效度评价可以减少或者排除“效度威胁”，增进研究结果的严谨性。效度有评价型效度、理论型效度、解释型效度、描述型效度等几种类型。质性研究方法的效度既包括研究中具体使用的方法是否有效，也包括研究者对研究结果的表述以及研究过程中各个部分之间的协调性。运用效度来评价思想政治教育实践活动，就是评价教育者运用质性研究方法收集资料、分析资料所得的研究结果与受教育者思想的真实情况的相符程度，以及教育者对研究结果的表述和各个要素的协调程度。教育者分析结果的效度越高，越能真实反映受教育者思想的真实情况。这样，就越有利于思想政治教育者在实践的过程中，通过观察和检验来发现自己研究中存在的不足和缺陷，也有利于教育者掌握受教育者思想的新情况和新问题，并为新的教育决策提供实际材料。
…………
参考文献（略）