绪论
人的教育是一项系统的教育工程，包含着家庭教育、社会教育和学校（包括幼儿园托儿所、学校）教育，三者相互关联，并且有机地结合在一起，相互影响、作用和制约，虽然这项教育工程离开三者中的哪一者都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭；学校；儿童所在的集体；儿童本人；书籍；偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，其重要作用在这位教育学家心中显然也占据着相当的地位①。学校教育必须要有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续和升华。著名的意大利幼儿教育思想家和改革家蒙特梭利也说过：我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他的一生，也决定他的一生。由此，我们不能否认，家庭教育对于学校教育必然有着重要的影响和作用。笔者的亲身经历也经常引发我对于家庭教育因素影响学校教育诸多方面的感悟和思考。在我执教十几年的生涯中，几乎每次考试结束后都要开试卷分析会、师生座谈会以及家长会等各种形式的会议，要对各种量化评价比如各科的均分、及格率、各班的优生率以及整体排名等进行相应的总结和分析，结果发现好多成绩不稳定、退步幅度明显的学生或者班级都与他们近期的一些家庭变故、家长态度或者教育方法有千丝万缕的深层联系；还有诸如班里的一些“老大难”问题或者整个班级的最不稳定因素，也是由于某些学生的不正确的人生观、价值观甚至是一些扭曲的心理阴暗面这些因素造成的；那么如果再深入地挖掘这些因素的原因，我们可以发现每一个“问题学生”的背后其实存在着一个“问题家庭”。由此笔者开始关注家庭教育因素影响学校教育尤其是班级的组织建设这一问题，藉此希望家庭以及社会都能充分意识到教育的科学性和重要性，从而能够使家庭教育成为学校教育的有益的必要的补充，发挥它们三者最优化最大效益的合力，这也正是我们管理活动所应追求的最终结果。
班级的组织建设涉及到班级组织目标建设、机构建设、制度建设以及环境建设这几个方面，而家庭教育的优劣势必会对我们的班级组织目标和组织环境产生直接的影响，本研究通过探讨班级组织建设中出现的种种与家庭教育相关的因素，分析其根源并提出相应的对策，希望通过这些对策能够加强和改进家庭教育并最终能够积极促进班级的组织建设。通过深入班级和学生内心的调查访谈和行动研究，笔者发现家庭教育因素对于班级组织目标和组织环境这两个方面的影响和作用是比较直接和明显的，也是值得我们深入研究的。俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么他就应当首先全面了解人②。”因此我们既要了解学生整体年龄段的特点，也要了解由于家庭、教育等特点原因形成的个体差异。这就需要我们做大量的基础性工作，通过查阅档案、观察言行、知心谈话、问卷调查、心理测试等方法来获得完整准确的第一手资料，从中归纳总结出班级组织建设中受家庭教育影响的几个方面，通过分析其原因进而探讨相应的对策，为把班级建设成一个坚强团结的、有能力高效率的集体而提供帮助。班级作为学校教学活动的基本单位，其管理水平的高低，组织建设的科学与否，对于学生的全面健康发展，对于完成教育和教学的各项任务都起着举足轻重的作用。事实上，班级组织建设的好坏，直接影响着一个班集体的整体精神面貌，更会影响着与之相关的每一个学生的个体发展。如果每个班级都有良好的组织建设，整个学校的大环境就能变得更加健康优良，所以学校必须高度重视从各个方面支持和加强组织建设。
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第一章 班级组织建设与家庭教育的相关研究
第一节 班集体和组织建设的有关概念
班集体由整个班级组成，以完成学校教育任务为其共同目标。班集体是具有一定的组织机构和规章制度的学生共同体，是班级群体发展的最高形式。班集体是以集体主义价值观为导向，经过以班主任为主的各种教育力量（当然包括学生主体）的教育、培养与引导而形成的具有正确的奋斗方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系的团结友爱、积极向上的高层次的班级群体①。班级建设的最终目的就是培养高素质、创造性的人才，而高素质、创造性人才的培养又需要以良好的班风班貌为依托，创建真正意义上的先进班集体。班集体又是学生活动的主要组织形式之一，它的长期性、稳定性、凝聚力等等都是其他组织形式所无法企及的。建设积极向上、团结和谐的班集体，有利于引导和促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观和远大理想，有助于端正学生学习目的和态度，增强集体观念和协作精神，养成良好的习惯和高尚情操，充分开发智力和培养才能、创造力，为今后顺利地走向社会走向成功做好精神准备和智力支持。班集体是学校根据发展和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其中学习和生活的环境②。一个功能健全的先进班集体，不仅能够促进学生身心健康，而且能够激发学生的学习兴趣、端正学习态度和优化学习结果。许多人在离开学校生活多年以后，对于当年的那个班级仍然难以忘怀，可见班集体与学生个体关系是非常密切的，影响也是深远的。
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第二节 家庭教育的相关概念
作为一名教育工作者，经常接触到“家庭教育”这个字眼。学者普遍认为，家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育。为了能够对“家庭教育”有个比较全面的理解和认识，笔者查阅了一些相关的资料，列举各种说法如下：
1、按照传统观念，家庭教育是在家庭生活中，由家长(首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育则是在家庭生活中，家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。既包括生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育；也包括聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。家庭教育的对应英语是 homeeducation；family education，家庭教育简称家教。
2、《辞海》中关于“家庭教育”的解释是：父母或其他年长者在家里对儿童和青少年进行的教育。不同社会有不同性质的家庭教育③。如司马光的《家范》，颜之推的《颜氏家训》、班昭的《女诫》等。
3、邓佐君在《家庭教育学》一书中介绍了郑其龙、赵忠心等关于家庭教育的观点，并指出：一般认为，家庭教育是在家庭生活中发生的 ，以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指儿童青少年）产生的影响作用①。
4、李天燕在《家庭教育学》中指出：现代家庭教育是指发生在现实家庭生活中，以血亲关系为核心的家庭成员（主要是父母与子女）之间的双向沟通、相互影响的互动教育。家庭教育有直接与间接之分，直接的家庭教育指的是在家庭生活中，父母与子女之间根据一定的社会要求实施的互动教育和训练；间接的家庭教育指的是家庭环境、家庭气氛、父母言行和子女成长产生的潜移默化和熏陶②。现代家庭教育应该包括直接和间接的两个方面。
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第三章主要问题的影响因素分析
第一节 家庭教育理念问题........23
第二节 家庭教育方法问题........24—25
第三节 家庭教育环境问题........26—27
第四章 家庭教育因素促进班级组织建设的对策
第一节 纠正错误观念 树立科学理念........28—29
第二节 采取符合情景的适当方法........30—31
第三节 创造健康和谐的教育环境........32—34
第四节建立健全家校互助合作的有效机制.........35—37
第四章 家庭教育因素促进班级组织建设的对策
第一节 纠正错误观念，树立科学理念
对于学校班级方面来说，与时俱进、更新观念也很重要。古话说，“世易时移，变法易也。”尤其是在科学技术飞速发展、文化交流日益频繁的今天，班级组织建设这一动态活动里也不断有新的元素增加或者发生变化，所以，关于组织建设的观念也要发生变化，这样才能适应组织活动动态发展和系统整体平衡性的需要，才能使组织建设符合现实要求和客观规律，从而实现我们管理活动和组织建设的共同目标。人际交往是指社会活动中人与人之间 相互沟通信息、相互施加影响的过程。也就 是个人与个人之间传递信息、沟通思想、交流感情的联系过程。任何人际交往总是为实现某种目标，满足某种需要而进行的。人们欲达到预期的目 标和愿望，离不开与他人接触、配合、协调， 而这一过程顺利进行的基本保证则是心理上的沟通与联系②。 所以，从本质上看，人际交往的过程是信息交流的过程，是种种思想、观点、情感、态度等的交流过程。班集体教育和管理的对象是人不是物。人际关系不同于其他一般的关系，不能简单地进行机械的操纵。人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，所以班集体管理是人心的管理。在一个班集体里，由于种种原因，集体成员在生活和学习过程中难免产生种种磨擦、冲突和矛盾，因而人际关系也就难免出现种种不协调的情况。
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结 语
通过研究我们得出了关于家庭教育因素影响班级组织建设的结论，但值得注意的是我们一定不能孤立地去看待这些问题，而要把这些相关要素整合到一个开放的复杂系统中、站在系统的角度去进一步研究类似相关问题，这样才能用更全面更客观的思维路径去分析问题和解决问题，毕竟系统中的各个要素是相互关联、相互作用的。只有掌握了系统论的基本原理，才有可能使辩证法更加具体化和精确化，因为科学的“总”的趋势在走向综合。因此，我们要学会用系统论的思维来论证和分析所要研究的系统的特点和规律，进而寻求系统优化的途径。而系统的优化，取决于该系统的各要素能否围绕系统的整体目的进行演化，还取决于系统内部各子系统能否协同发展。黑格尔早已指出：“社会和国家的目的在于使一切人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现。①”而要促进人的全面和谐发展，教育负有不可推卸的责任。我们的教育问题不容回避，但教育从来就不是脱离于社会之外的，它是我们民族文化和社会价值观的折射，社会发展到今天，我们的教育观念不应该只是狭隘的学校教育，它应该是包括学校教育、家庭教育和社会教育的“大教育”。在我们一味地指责教育弊端的时候，也许每一个人都在其中起到推波助澜的作用，只有社会、家庭和学校联合起来，才可能彻底改变教育的现状，但这绝不是一朝一夕就能实现的目标，需要我们从自己做起，从每一个家庭做起，从每一个班级做起，从系统中的每一个要素做起。我们相信：只要每个家庭有科学的教育理念、得当的教育方法和良好的教育环境，只要社会各界力量都能积极参与同时发挥互助沟通、协同教育的作用，我们就能为学校里的班级组织提供优秀的学生，这里的优秀体现在学生具备健康的思想道德准则、良好的生活学习习惯和和谐友善的人际关系并且最终能够实现卓有成效的自我管理；只要班集体由具备这些条件和素质的学生群体组成，那么有明确的奋斗目标和健全机构、有严格的规章制度和良好的师生关系的理想化班集体也就很容易建成，最终使学校这个开放的系统实现其最优化。
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参考文献（略）